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浅谈听读能力的培养


浅谈听读能力的培养 倾听是小学语文教学的一项重要内容和目标,也是一个重要的语文能力。在 以往的课堂教学中缺少一项专门训练“倾听”能力的环节,导致“倾听”能力这项重 要训练项目的缺失。 小学语文听读 能力 倾听是语文教学的一项重要内容和目标,也是一项重要的语文能力。古希腊 先哲苏格拉底说: “上天赐人以两耳两目, 但只有一口, 欲使其多闻多见而少言。 ” 寥寥数语,形象而深刻地说明了“听”的重要性。倾听是一种能力、一种素质。从 小培养学生学会倾听, 不仅对学生的学习有帮助,而且那将是学生走入社会的一 种财富。 一、规范“听读训练”的操作流程 在中低年级的听读训练中, 教师可把“听和说的语言活动”作为课堂教学主要 模式,所以,“听读训练”操作流程主要由三部分组成,即“听文——说文——读 文”。如第一学段,与课文内容结合,采用“听文——说文——读文——认字”的 课堂教学流程, 强化听力训练, 发展语感。 而第二学段, 采用“听文——说文—— 读文——质疑——讨论”的教学流程,训练听读能力,发展语感。 1、听文。听前,让学生做好听的准备,明确听的目的,有针对性地去听。 首先教师给学生做好示范,让学生看到,什么样的行为和表情能告诉别人 “我在 听”,如端正的坐姿、专注的眼睛、微笑的表情等,有时可提醒学生“你的耳朵动 起来吗?”。接着对学生提出具体的要求,并让学生模仿着做一做,然后则让学 生进入听的状态,获取相关信息。 2、说文。听一遍或两遍后先提问,请学生回答课文里出现的人物、地点、 事情等,也可以让学生说说记住了哪个词,哪句话,还可指名复述。有时还可以 做老师说上句,学生接下句的游戏。为了让学生说得更好,教师要训练学生在倾 听的同时,尽可能做到边听边想、边听边记。学生掌握听的方法并非来自于教师 理性的总结和概括, 更来自于学生的听力训练实践活动。 在每一次的听力训练中, 教师应对学生提出不同的要求,每一次,都带着不同的问题听、说,问题的设计 要有坡度,从文字表面的内容到文字深层的思考,步步深入。 3、读文。经过前面的听和说,学生对课文的内容已有了一定的了解,词语 和句子有了一定的积累,朗读的基调也有了感性的把握,但是,他们的语文书却 自始自终没有打开过。所以当教师让他们开始读课文时,他们是非常主动的,投 入的,并且力求读得有感情。这样认真地读课文,对于记忆课文,积累规范词句 是大有好处的。所以,这时候,教师的主要任务就是引导学生积累语言,模仿语 言,运用语言。指导学生从读到背,从读到说。 二、优化“听读训练”的教学策略 听是个性化的行为,每个学生有自己不同的欣赏角度,不同的听话习惯。如 果教师千篇一律的只反复让学生听这个内容,记那个内容,为听而听,则物极必 反,不但扼杀学生听的兴趣,而且淡化了学生听的意识。因此,教师必须从教学 实际出发,尝试运用不同的方法去训练听的能力,促进学生听力的发展。 1、创设情景。让孩子置身于某个情境中进行语言训练,不仅符合儿童的年 龄和心理特点,容易激发学生兴趣,而且对发展学生的形象思维,协调左右脑的 活动,促进大脑的思维功能,都非常有利。如听话说话《找秋天》一文,出示秋 天的画面,配以美妙的音乐,学生聆听着美妙的旋律,融入到眼前的一片金黄火 红之中,结合自己的生活经验,话如泉涌,文思源源不断,通过对秋天的描述, 表达了学生对秋天的喜爱之情。 这样不仅调动了学生学习的主体性,同时提高了 学生对语言感受的灵敏度。 2、互评交流。学生在课堂上要听的不仅是教师语言,同时也要倾听课堂上 学生的回答。让他们边听边想,有不同意见及时

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