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职业教育发展的困境与出路


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 职业教育发展的困境与出路 作者:郭达 许艳丽 徐美玲 来源:《职教通讯》2014 年第 19 期 摘要:从实践逻辑视角看,职业教育面临着相关利益群体对于职业教育的惯习以消极惯习 为主、职业教育场域不完善、职业教育符号资本弱化的困境。职业教育相关部门需要从塑造对 于职业教育的积极性社会惯习,完善职业教育场域,提高职业资格证书地位以积累职业学校符 号资本三方面寻求走出困境的出路。 关键词:职业教育;惯习;场域;资本;实践逻辑 基金项目:天津市教育规划课题“职业教育的社会培训功能研究”(项目编号:HE3017) 作者简介:郭达,男,天津大学教育学院 2013 级博士研究生,主要研究方向为职业技术 教育;许艳丽,女,天津大学教育学院教授,博士,博士生导师,主要研究方向为教育经济与 管理、社会性别;徐美玲,女,天津大学教育学院 2012 级硕士研究生,主要研究方向为职业技 术教育。 中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1674-7747(2014)19-0001-04 职业教育学是一门实践性极强的学科。“实践逻辑”理论强调要回归到实践当中去,寻找实 践的逻辑来指导实践,非常契合职业教育特性。实践本身具有的特性决定了理论指导实践的金 科玉律终将被打破。“实践逻辑”理论为职业教育研究提供了一个崭新的研究视角,有助于职业 教育持续、稳定和快速地发展。 一、“实践逻辑”的意蕴 作为继雷蒙· 阿隆之后的法国最为杰出的社会学家布迪厄(P.Bourdieu),其对教育最大的 贡献之一便是提出了“实践逻辑”理论。实践逻辑理论提出的背景是布迪厄对二元论的批判和关 系主义方法论的提出。布迪厄一再强调,因为实践具有紧迫性、模糊性和总体性的特点,所以 不能用理论的逻辑去解释实践的逻辑。其中实践的紧迫性是实践最为突出的特点,“通过紧迫 性我们可以理解实践的独特性和静态结构层面上不具有的品格。因为这种特性和品格在实践的 活动发生之前是并不存在的。只有在实践中才出现了时空的问题,紧迫性才会出现”。[1]因 此,布迪厄提出实践逻辑理论,向理论指导实践的金科玉律发起挑战。实践逻辑理论主要包含 三个核心概念:惯习(Habitus)、场域(Field)和资本(Capital)。 (一)惯习 惯习旨在说明实践者心理和身体对实践者自身实践过程产生的影响,惯习所导致的实践行 为是一种“适得其所”的历史积淀和“合情合理”的经验潜在。[2]惯习具有历史性与生成性,惯习 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 本身是历史的产物,而惯习又不断地生成着历史。用布迪厄自己的话说,惯习就是一种“外在 性的内在化”过程。 (二)场域 场域是存在于社会空间的一个抽象概念,社会空间是由许多不同的场域构成的,如文化场 域、经济场域和教育场域,等等,不同场域之间的界限是模糊的,因此,很难对场域下一个精 确的定义。布迪厄认为,一个场域可以被定义为在各种位置之间存在的客观惯习的一个网络 (Network),或一个“构型”(Configuration)。场域这个概念意在解释外在客观条件常常以惯 习发挥作用后的结果来影响惯习,也就是所谓的“内在性的外在化”过程。结合惯习的含义,可 以推知,实践逻辑理论要同时,考虑外在性的内在化,内在性的外在化的双重过程。[3] (三)资本 布迪厄认为,资本产生于特定的场域,反过来又不断支配、生产与再生产特定场域的结构 性特征。他将资本分为经济资本、社会资本和文化资本三种基本形式。后来,布迪厄又添加了

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