当前位置:首页 >> 其它课程 >> 推荐下载 江苏省盱眙县都梁中学教师教学论文:以“陶”为眼 着眼未来

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摘要: 陶行知先生的教育思想与实践,为我们留下了一份宝贵的精神 财富。我们要学习他高尚的道德情操,研究他丰富的教育遗产,以全面 提高自身素质,使自己成为心灵世界的开拓者,智慧田野的播种者,人 类文明的传递者。 关键词:思想实践 创新精神 主动创造 开辟道路 距离孔子2000多年以后,在华夏大地上,又诞生了一位被誉为“孔 子之后的孔子”的大教育家,他就是陶行知。是我国“创造教育”和“生 活教育学说”理论与实践的开拓者。他的教学思想博大精深,对当今教 育仍有积极的指导作用。我一直受着著名教育家陶行知先生说过的一句 “捧着一颗心来,不带半根草去”的的熏陶,工作中我注重学习陶行知先 生的教育思想,从中发现了陶先生很多关于教育方面的言行和做法,觉 得深受感悟,所以在教育的时候,我常常把他的教育思想融入我的教育 实践中,以他的教育思想来指导自己的教育行为。 陶行知先生非常重视学生身上蕴藏着的创造力,认为它是“千千万万祖 先,至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华。” 陶行知先生是我国近代最具有影响力的教育家、教育思想家。他也是最 具有批评精神和创造精神的教育开拓者。他博大的教育思想,求真的教 育实践,行知合一的师德风范为我们树立了光辉的榜样,不愧为是“伟 大的人民教育家”,“万世师表”。 当我们满怀信心跨入充满希望与挑战的新世纪后,作为教育工作者 深感肩上担子和责任的重大,我们“面对世界科技飞速发展的挑战,我 们必须把增强民族创新精神提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。 教育在培育创新精神和培养创造型人材方面肩负着特殊的使命”。国家 领导把“创新”与民族的兴衰,国家的存亡联系起来,创新已不再仅仅 和我们国家的发展速度有关,而是决定我们的生死存亡。因此,在新世 纪里,将创新的精神、创新的思维、创新的体制、创新的教育方法与模 式作为教育改革主题,这已成为世界教育发展的共识和潮流。在新形势 下,我们联系陶行知的教育思想理论来看当今的教育改革,仍具有很大 的现实意义和指导意义,他的那些极具时代精神、创造精神,又极富人 民教育思想的真知灼见,都体现了当今素质教育的精髓内涵,成为我们 不断吸取教育改革营养的源泉,给予我们深刻的启示。 培养和造就高素质的人才,是实施“科技兴国”战略的一项重大措 施。但什么是创造性?所谓创造性,就是根据一定目的,运用一切已知 信息,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。 创造性最重要的表征是创新,因创新是知识价值的核心,越是高创新的 知识,其价值也就越高。创造性人才的培养和造就,要靠创造性教育, 有创造性教育,才有人的创造力的成才和发挥。 “生活教育理论”是陶行知先生教育思想的主线和重要基石,它的 精神内含十分明确,即大众教育——为了人民的解放、人民生活的幸福。 他的小先生制,教学做合一的教学方法,社会即学校、生活即教育,人 人是先生等教育观 陶行知的教育思想,我们显然是做得不够的,师生之间关系的家长制仍 未改变,学生依赖教师的被动学习方式,仍是主流,虽然我们知道要体 现学生的主体精神,学生应该主动学习,然而,目前的教育环境,教科 书、课程标准及作息安排,并不利于学生养成主动学习的习惯和创新精 神的发挥。课堂上教师的居高临下、学生的正襟危坐的授课方式以及大 量的教学内容和匆匆忙忙赶进度的压力下,学生并没有分配学习时间、 选择学习内容的自由。在这样的重压之下,学生天生的学习兴趣与信心 必定会丧失殆尽,从何谈创新?如何改革这一教育弊端,陶行知的“生 活教育理论”已经给我们指明了方向。我们的教育必须面向社会,面向 生活;要走向社会,走进生活,要为学生提供更多的亲自动手、动脑的 机会,要给学生更多选择的机会,包括学习时间的选择、学习方法的选 择以及学习内容的选择,鼓励学生依照自己兴趣、需求,开展实践、探 索、创新活动。与之相配套的课程设置,教育内容,教育模式等也都应 向生活教育理论方向靠近。这样才能使陶行知的“解放学生的脑,解放 学生的手,以及解放眼睛、嘴、空间和时间”的教育思想得以真正体现, 使学生的个性得到全面和谐的发展。这样也才不负国家领导人的“教育 在培育创新精神和培养创造型人材方面肩负着特殊的使命” “千教万教教人求真,千学万学学做真人。” 陶行知先生这一至理 格言,这是我们“教书育人”的永恒主题。在市场经济、竞争的年代及 世界风云突变的情况下,“教人求真”更具有现实意义。其意义有二: 第一,“知行统一”。我们的教育归根结底要培养什么样的人?教育的根 本目的和实施素质教育的首要任务是什么?这是揭示了教育目的的真 谛问题。这里要强调的是,我们在注重知行(德、智)统一的同时,不 可忽视学生的心理体验,即如何使学生知行达到和谐统一,真正使学生 达到“学做真人”,成为真、善、美的人。我们知道,从知到行是一个 复杂的品德的心理过程,当代的青少年思维活跃,面对纷繁复杂的世界, 就会思考“我活着是为了什么?”于是,人生观的问题便随之产生。对 于他们来说要把人生发展近景和远景正确结合起来思考,形成成熟的心 理是十分困难的。因此,作为教育工作者就应担负起应尽的职责,帮助、 教育和引导他们树立以爱国主义、社会主义、集体主义为核心的人生观, 以及在这种人生观指导下所建立起来的道德、品质、意志。第二,探索 真理。我们所处的时代是一个信息时代,学生所接触的信息及更新的知 识,瞬息万变。面对这些,学生既感兴趣,又难以招架。兴趣是对真理 探索的钥匙,但在探索真理的过程中,学生往往被各种难以解决的问题 所困惑,被各种非本质的自然现象所缠绕。这种困惑需要我们教育工作 者的正确的引导和正面的鼓励,当学生经过艰苦的学习,解决了各种难 题,认识了事物的本质,就会产生兴奋感,这种兴奋感是学生对困惑感 的否定和对学习探索活动的肯定,由此带来的喜悦和欢乐体验可以酿造 一个人的自信心和尊严感,进一步强化其探索行为,从而激励自己继续 进行新的创造。 “捧着一颗心来,不带半根草去。”这是陶行知先生的座

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