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《英语第十模块》教学设计方案


叙述式教学设计方案模板

Module 10 Unit 2 I’ve got a stomachache.
马文姝 城北区建青小学

一、概述
本节课选自小学新标准英语第七册第十模块第二单元, 讲授本单元需三课时, 本节课需 一课时。通过本堂课的学习,学生可以表达、询问简单的身体状况及原因说明,掌握关于病 痛的基本单词。

二、教学目标分析
1.知识与技能 (1)认读、听懂、会说:stomachache headache cold fever 四个新单词;两个新句 型:What’s the matter? I’ve got a stomachache. 做到发音准确、清晰; (2)复习巩固,She’s/He’s got a ……熟练掌握 I’ve got a…… 运用新句型与 伙伴进行相互问答 .

(3)能运用本课的知识完成任务,能说明自己及他人的病情,并且用简单的英语给病 人提供建议。 (4)能够根据多媒体课件和油印材料自主听读英语对话、短文材料。 2.过程与方法 (1)能够通过多媒体图片的展示,牢记本课新词、新句。通过师生说、小组练习,掌 握英语中表达自己身体状况的基本句型; (2)能够仔细倾听老师和同学的发言,有语言表达和与同学交流的愿望。(3)能够合 作学习。 3.情感态度与价值观 (1)继续激发学生英语学习的兴趣,渗透健康教育; (2)在学生两两交流和小组合作交流中,培养孩子合作意识和合作精神,能够相互配 合完成一段通顺流畅的说话训练。

三、学习者特征分析
本堂课所面对的是四年级的学生, 已经学习了 He has got a…./She has got a…... 对于 What’s worry? How many ... have you eat?的句型也比较熟悉,另外四年级的学生思维非

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常活跃,善于和同学交流,乐于表达自己,渴望得到同学和教师的赞许;对英语学习有着浓 厚的兴趣, 但是英语的听读能力还有待加强; 对于用多媒体来展示的活动和单词句型形式感 到很好奇。

四、教学策略选择与设计
1.示范展示策略:教师通过示范和多媒体图片展示,让学生牢记单词,清楚本课的内 容和活动方式; 2.协作学习策略:学生通过多媒体展示,经过自主听、协作学习、小组交流、分组汇报 等各种策略拓展材料,在完成本课的基础上训练听说能力,积累和丰富英语词汇和句式; 3.歌曲,儿歌激发策略:通过学生的 chant、sing a song,形成宽松活泼的课堂氛围,同 时借助 chant 和歌曲来巩固学过的句型和单词, 在语言运用中学习英语, 也即歌曲激趣策略。 采用编儿歌等方法,发展学生的想象力和发散思维,通过引导学生、指导学生利用网络创新 表达,培养学生的逻辑思维。

五、教学资源与工具设计 教学资源与工具设计 资源
1.本课教材; 2.拓展资源:“维尼”小熊的英文动画展示和一首英文歌曲; 3.教学环境:多媒体、单词卡片、幻灯片、录音机。

六、教学过程 教学过程
up(热身) 1、Warm up(热身) Greet students. Do some exercises.

in(导入) 2、Lead in(导入) 健康很重要,但不小心就会染上疾病。 3、Presentation: 今天的任务就是让大家来演一演医院里看病的场景, 学会用英文表达自己的病痛, 和作 为医生如何给病人意见。

4、Practice(练习及单词呈现) Practice(练习及单词呈现) 〈1〉.Learn the new words: headache、stomachache、cold、fever. <2>.Play a game:(看动作猜单词 看动作猜单词) 看动作猜单词 <3>.Say a chant: headache,headache, I’ve got a headache.

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及 Cold,cold ,I have got a cold. Stomachache,stomachache、I have got a sto machache. Fever,fever I have got a fever. <4>.(多媒体出示):--What’s wrong? 多媒体出示 多媒体出示) --He’s/She’s got a …… . Students repeat after the tape. <5>.用玩偶引:--Hello , doctor. --Hello! What’s wrong? --I’ve got a…… . Do deskmate work: 两组汇报) (两组汇报)。 <6>.Sam、Daming、Amy and Lingling 今天都没有来上课:What’s wrong ? (1-2 幅 图片结束后,进行素质教育:Sam 和 Daming 见到好吃的,就拼命吃,结果肚子疼,同学们 可千万不要暴饮暴食。这样不仅对胃不好,而且还耽误学习。) <7>.--Lingling has got a fever ,today .Can she go to school? --No ,she can’t. --What can she do? --She can . I have got a stomachache. What can I do?(同学们给老师提建议) 5、任务完成:Do deskmate work: write down: Hello ,doctor . Hello ,What’wrong ? I’ve got a headache . What can I do? You can go to bed. (两人演这个对话,一人扮演医生,一人扮演病人,用以上的句型完成任务。) 板书设计 Module 10 Stomachache Matter Biscuits unit 2 I’ve got a stomachache.

what’ the matter? I’ve got a ___________. How many __________have you got ?

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流程图
Begin 开始

Internet

Lead in 导入新课 (watch the video)
复习

Students questions.
学生回答问题

answer

the

Internet

Students do studies on the web by themselves using the courseware.
学生利用课件练习找出答案

Teaching tasks 教师布置任务

Internet

Students do studies on the web by themselves using the courseware.
学生利用课件进行自主学习

Students answer the questions.
学生回答问题

Teacher’s help and supervision 教师帮助与监 督

Internet

Students study text on the web by themselves again to understand the new sentences clearly.
学生自主学习,更深入理解新句型 4

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Students fill in a form of words after studying.
学生完成自主学习后进行单词、句型 填空测试

Students have discussions about the use of dialogues in daily life.
学生讨论询问身体情况

是否加深巩 固

Teacher’s help and supervision 教师帮助与监 督

Some students make reports about their dialogues.
学生展示对话练习,并进行评价

Teacher’s evaluation and assign homework 教师评价
和作业

七、教学评价设计 教学评价设计 评价
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1.教学一开始,教师便为学生营造了一个轻松快乐的学习氛围,自然地引出课题,激 发了学生的学习兴趣。 2.能根据学生识记实情做出恰当的处理,节省出更多的时间运用情境小组练习句型。 3.把教学过程设计成故事情境,把单纯的单词学习变成有趣的比赛中的报项目,宣布 冠军名称,努力营造有活力的英语课堂。学生兴趣浓厚,在快乐中自主地学习。 4.扩展新句型的学习与运用,使学生在课文阅读中积累知识,积累语言。 5.情境教学贯穿课堂始终,语言训练充满整个教学过程。

评价分为两部分: 评价分为两部分: 1. 定量评价 评价总分=课堂学习成果评价表得分(30) 小组协作互助表得分(20) 评价总分=课堂学习成果评价表得分(30)+小组协作互助表得分(20)+小组成果汇 报表得分(30) 学习感受得分(20) 报表得分(30)+学习感受得分(20) 2.定性评价 2.定性评价 一系列的定性评价和为促进学生发展的改进意见等等。 一系列的定性评价和为促进学生发展的改进意见等等。 1.课堂学习成果评价量表(30) 课堂学习成果评价量表( ) 课堂学习成果评价量表 班别______ 姓名:________ 评价 项目

得分:___________ 等级(权重)分 自 评 小 组 评 教 师 评



价 标 准 优 秀 良 好 8 8 8 6 一 般 5 5 5 4 较 差 3 3 3 2

掌握本课的单词,句型 10 知 识 与 技 能 了解对话在生活中的运用过程 10 能流畅地朗读课文 10 能够用流畅清晰的语言表达自己的观 点 熟悉运用网络独立收集、 分析、 处理和 评价信息的方法 积极参与小组合作与交流 能将搜集到的材料用简单的句子描述 出来,而且比较有创新 课堂上积极参与, 积极思维, 积极动手、 动脑,发言次数多 小组协作交流情况: 小组成员间配合默 契,彼此协作愉快,互帮互助 对本内容兴趣浓厚, 提出了有深度的问 题。 8

操 作 技 能

10 10 8

8 8 6

5 5 4

3 3 2

8

6

4

2

情 感 态 度

10

8

5

3

8

6

4

2

课堂调查:书面写出你在学习本节课时所遇到 的困难,向教师提出较合理的教学建议。

8

6

4

2

6

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我这样评价我自己: 我这样评价我自己:

伙伴眼里的我: 伙伴眼里的我:

老师的话: 老师的话:

注:1.得分为自评、互评、教师评总分之均值; 2.“我这样评价我自己”“伙伴眼里的我”以及“老师的话”都是针对课堂学习情况的 、 概括性评判和描述。

2.课堂小组协作学习评价系列表 课堂小组协作学习评价系列表 表二:小组协作互评表(20 分) 表二:小组协作互评表( 编 号 1 2 3 成员 1 题目 在大部分时间里他 (她) 踊跃参与, 表现积极。 他(她)的意见总是对我很有帮助。 他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与 协作。 他(她)能够按时完成应该做的那份工作和学 习任务。 我对他(她)的表现满意。 他(她)对小组的贡献突出。 如果还有机会我非常愿意与她(他)再分到一 组。 对他(她)总体上是喜欢的。 成员 2 成员 3 成员 4

4 5 6 7 8

表三:小组成果汇报评价表( 表三:小组成果汇报评价表(折合成 30 分) 汇报组别: 汇报人: 一级指标 汇报主题: 评价者: 二 级 指 标 评价者组别: 分值 15 10 10 10
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得分

作品的内容 (55 观点明确,设计的方案有一定的创造性 分) 条理清晰 内容无科学性错误 内容完整

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突出了所选择的主题 作 品 的 制 作 水 平 绘画合理 (15 分) 无错误 界面美观

10 4 3 3

能恰当的使用多媒体元素(如图片、音频、视频) 5 汇报者的表现(10 表情自然 分) 表达清晰 回答问题有针对性 能在规定时间内完成 小组协作学习(20 小组成员能和谐相处 分) 回答问题时组员间能发挥合作精神 该小组成员在研究过程中给了其他小组帮助 2 2 4 2 6 7 7

听完汇报后我的问题:

评价意见: ·优点:

·需改进之处:

注:1.本表针对该生所在小组作评价,对该生的评价还需要在小组内进行分配。对于每个小 组都有 N 张这种评价表,取所有评价表的均值作为对该小组的评价得分。 2.本表分为定量和定性评价两部分; 3.本定量评价表满分为 100 分,在加入总分时需进行折合; 4.定性评价部分, 听完汇报后我的问题是评价者在听取他组汇报时所想到的问题, 评价 意见是对被评小组的优点及需要改进之处作评价,以作该小组改进之用。

3.学习感受(20) 学习感受( ) 学习感受
上完本次课, 你有什么感受?收获了哪些?你觉得自己还可以做那些改进?比如在小组合 作方面,比如在课堂参与方面,比如在练习方面……? [教师根据学生反思深度给分] 4.学生总体活动统计表 学生总体活动统计表
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表四: 表四:定量评价量表 评价指标 统计指标 学生参与的时间 学生学习时间(分钟) 个别学习和小组学习时间 (分 钟) 个别学习和小组学习次数 回答问题与示范的人次 开放性问题 学生提供多种答案(次) 教师提供多种答案(次) 学生参与的认知水 平 综合性和推理性问题 学生得出结论(次) 教师提供结论 学生回答有创意(次) 学生主动提问(次) 学生参与的形式 回答问题正确率(%) 纪律问题(次) 现代教育技术应用 使用时间(分钟) 统计结果 占总时间或人数百分 比

学生参与的广度

八、帮助和总结
说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导, 可以针对不同的学习阶段设计相应的不同 帮助和指导,针对不同的学生提出不同水平的要求,给予不同的帮助。 在学习结束后, 对学生的学习做出简要总结。 可以布置一些思考或练习题以强化学习效 果,也可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课,把思路拓展到其他领域。

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