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正确理解《体育与健康》课程标准


维普资讯 http://www.cqvip.com 正确理解《 体育与健康》 傈程标准  口西 山一 中 继承 与发展是 此次基 础课 程改  万 民  二、 课标的 五个 领域 目标与 《 体  转变和 主导作用的发挥。   四、 学内容可选择  教 革 的特点 。 课程标 准不是对传统教学  育与健康》 课程标准的 目标相吻合  内容和方法 “ 推倒重来 ”而是对传统  , 过去 , 为实现体育课 目的对课 堂  体育与健康教学内容可 以选择 ,   的继 承和发扬 。 在体育 与健康三项基  教育提 出了三项任 务 , :1发展 身  不再像教学大纲那样 有统一 规定。 即 () 但  本任务的基础上 , 课程标准从发展 的  体 , 增强体质 ; )掌握体育基本知  要有利于促进学生身心健康和发展 , ( 2   观点 提出了五个领域 目标 。 这五个领  识 , 技术和技能 ;3 对学生进行共产  并处理好 以下问题。第一 , () 系统知识  域目 标较之于三项任务 , 更加完善 、 主义思想与道德教育。为完成这三项  与系列活动的问题。 健康第 一”   在“ 的  具体 。   目标 , 教师费劲的教 , 生被 动的学 , 思想指 导下 , 向全体 学生 , 学   面 注重学   ̄ o1 2o年教育部推 出《 基础教育  学生 的收益很少 。而课标 以发展的观  生对课程知识 、 原理 和技 术在活动中  课程改革纲要》 及中小学课程标准以 点提 出了五个领域 目标 即: 1   ( )运动  的感受与体验的相互转换 , 学生愿  使 来, 中国教育迎来 了基础教育课程 改  参与 ;2运动技能 ; ) () ( 身体健康 ; ) 学乐练 , 3 (  4 终身受益 。 第二 , 注意 民族之  革。此次课程改革 , 从指导思想和 内  心理健康 ; ) ( 社会适应 。 5 这五项 目 标  问 、 区之 间、 地 城乡之间的差 异。 教学  容框架均发生 了根本性 的变化 。 在这  较之于三项任务 , 更加完善、 具体, 更  内容的选择应从实际出发 , 掘乡土  挖 里, 我仅就 《 育与健康 》 课 程标  有利 于学 生的身 心健 康和个 性的 发  教材和 民族传统教材。特别在游戏 、 体 的《   准》 谈几点认识。   一 展, 更适应现代社会发展的需要 。   三、 确立学生的主体地位  过去 , 我们往往把学生置 于被教  素质练习 、韵律操与舞蹈等项 目 , 上  可不拘一格 , 大胆创新 。   五、 课标下体育与健康学习的评价  、 课程标准的教育理念更为完善  《 体育与健康》课程标 准有着坚  实 的理论和实践基 础。 它进一步 提出  育的被动地位 , 挫伤 了学生体育学 习   过 去 . 们 的教 学 评 价体 系 过  我 了“ 三维健康观”将体育功能延 伸至  的积极性 , , 压抑 了学生的个性 发展 和  于 注重 学 生体 能 素 质 与 活 动 技 能  社会生活 , 以此提 出了四个基本理  主体 性的弘扬 。 并 课标 提出 :1学习和  的评 价 ,而忽 视 对 学生 身 心健 康 、 ()   ( )要尊重  运 动参 与 、 决 问题 的 能力 和实 践  解 念 , :1坚 持“ 即 () 健康第一” 的指 导思  发展是每个学 生的权 利 ;2 想, 促进学生身心健康 成长 ; ) 发  学生的人格 ,承认学生 的个体差异

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