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高中英语评课稿范文(共7篇)


篇一:高中英语说课稿范文两篇 高中英语说课稿范文两篇 前言:在英语教学中落实新课程标准,就是贯彻执行国家教育部关于课程改革的决定。 新课程标准的三维教学观,具体到英语学科就是要整合发展学生语言技能、语言知识、情感 态度、学习策略和文化意识五个方面的素养,培养学生综合运用语言的能力。开展课堂探究 是培养学生综合语言运用能力的最佳手段。所以在我的教学设计里,每一个教学活动中都有 情景创设,学生探究,学生处理问题和巩固训练等环节。 一、教学内容分析 (一)知识背景及新课程、新教材 本单元围绕考古这一主题开展听、说、读、写多种教学活动。旅游作为当今社会人们最 感兴趣的话题在英语学习占有非常重要的位置。名胜古迹是旅游的重点内容之一,名胜古迹 中的许多发现都来自于考古工作。所以 archaeology 也是一个非常贴近生活、具有时代性、 可挖掘性的教学主题。 本单元所选的语言素材涉及中外名胜,有利于学生了解外国文化,增强世界意识。正如 新课程标准中的教学建议所提:学习考古有利于“拓展学生的文化视野,发展他们跨文化交 际的意识和能力” ;在利用现代教育技术观看历史教育片的过程中, “拓宽了学生学习和运用 英语的渠道” ; 同时本单元的教学对教师本身历史文化修养、 广阔的知识面等方面有非常高的 要求,体现了师生共同不断更新知识结构以适应现代社会发展对英语课程的要求的“与时俱 进”的理念和思想。 (二)教学重点难点 1.利用已有知识谈论石器时代、青铜器时代、汉朝、唐朝等时代人们的饮食起居、文化 娱乐、生产工具等,为以后阅读英国的《巨石王》和中华文明的起源奠定基础。 2.调动学生的积极性,组织他们利用表达好奇功能结构谈论他们所感兴趣话题。 3.听力是这一课的难点。听力材料介绍是古代法国人用来射箭的一种武器。材料长,对 武器的结构的解释比较复杂。但是学生听过材料后能够顺利地完成课本上的练习。这里不要 求学生理解细节,只要能完成练习就行。 二、三维教学目标 (一)知识技能 1.学会谈论古代人的生产、生活; 2.学会表达对什么东西的好奇,如: • i wonder what/ who? i really want to know? • i’m curious to?i’d love to know? • i wonder if/whether? what i’d really like to find out is? • i’m curious about? i’d like to know more about? 3.学习一些与考古有关单词、短语和句式 ,如:archaeology 及其派生词,curiosity, bronze, dynasty, decoration, artifact, unearth, spear, pot 等。 (二)情感态度 1.让学生了解本单元的总体学习目标,以便激发学习学习积极性。 2.从谈论石器时代、青铜器时代、汉朝、唐朝等时代人们的饮食起居、文化娱乐、生产工具 等入手使学生到中国具有悠久的历史、 灿烂的文化, 增强学生的民族自豪感, 爱国主义情操。 增强学生学好英语自信心。 3.通过开展小组活动, 指导学生积极与人合作, 相互学习, 相互帮助, 培养其团队精神。 (三)学习策略

1.认知策略:通过-ology, -ological, -ologist 等词根的学习,掌握 archaeology, archaeologist, archae- ological 等词,同时掌握同类词的学习方法。 2.调控策略:通过听力让学生了解到听力有时很难,不可求全责备。可以材料调整听力 要求。有的要听懂细节,有的甚至要推断隐含内容,但有的只需要掌握大意。 3.交际策略:通过谈论古代人的饮食起居、文化娱乐、生产工具和谈论兴趣等真实交际 活动提高用英语交际的能力。同时让学生了解表情、动作等非语言手段提高交际效果。 4.资源策略:让学生了解博物馆、名胜古迹和书籍资料一样是学习的重要途径。 (四)文化意识 1.了解英语国家对文化遗产保护的态度。 2.了解西方国家部分古代用具。 3.通过中外古代文化对比,加深对中国文化的理解。 三、具体教学步骤 (一) 导入(lead-in) 这一步骤的重点在于激发学生对考古学的兴趣,因为一般学生认为考古没什么有趣的。 活动方式:师生互动。教师盯着天花板的一处看 30 秒钟。引起全班同学一起去看。然后 问:what do you see? 学生自然会回答:nothing.然后再问 do you know what i was looking at? 学生自然 会回答:no, i don’ t. 然后告诉学生老师根本没有看什么, 只是做一个动作而已。 再问 why did you look at there after me?学生答不上。老师告诉学生 that is because of curiosity.再问 what is the word curiosity from? 学生学过 curious,所以能答上来。老师再讲:根据心理学的观点,每个人都具有对新 鲜事物认识的兴趣,这叫做 curiosity。然后给出一个新词: archaeology(板书课题)并指出 this is a new word for you. you may want to know it. 老师再问 do you think it is a course or a science?部分学生会答 yes.接着问 why do you think it is a science?学生会说出他们学过以-ology 结尾的词。这时便可以打出幻灯片, 再进行以下活动: 汉语意义名词形容词??学家 技术 technology 生物学 biology 心理学 psychology 人类学 anthropology 细菌学 bacteriology physiology sociology zoology 1.组织学生推出 physiology,zoology 和 sociology 和汉语意义; 2.组织学生推出 technological, technologist; 3.组织学生推出其它词的-ological 和 ologist 的形变; 总结:学习构词法知识对于扩大词汇量有非常重大的意义。 最后指出今天所学内容是 archaeology.再问 what are the goals in learning the unit? (二)单元学习目标(goals) 请一个学生解释本单元学习目标(goals),然后和全班一起关上书回忆本单元的四个学习

目标。 (三)预备(warming up) 活动形式:分组评论。谈论课本上的四幅图画。先指出中华民族有着悠久的历史和灿烂 的文化。每年都有许多西方人到中国来旅游。如果你想为他们提供帮助,就得学会用英语谈 论中国古代人的饮食起居、文化娱乐、生产工具等。然后用 what did they eat? where did they live? what did their homes look like? what kind of tools did they use? what objects have we found from their age? what kind of entertainment did they have? 谈论古代人的饮食起居、文化娱乐、生产工具。 (四)听力(listening) 教学形式:师生互动。播放磁带让学生听第一遍,提问材料的大意。播放第二遍,让学 生完成课后练习。做听力训练之前的准备工作是非常重要的。 总结:今天的听力材料较难,但是同学们能很好回答课后问题这就够了,不一定要了解 那些细节,不可求全责备。根据不同制订不同学习目标是有效学习重要环节。 (五)对话(speaking) 活动形式:组对练习。 1.发出指令,提出要求; 2.学习会话范例; 3.给对话所用句式; 4.学生组对谈论兴趣与建议。 四、教学时间分配 教育心理学指出新知识的学习需要一个接受的过程。本课时的主要任务为本单元的学习 做好预备工作。所以要用较多的时间让学生接受考古这一新的概念。 导入部分用 8 分钟; 目标部分用 3 分钟; 预备部分用 5 分钟; 听力部分用 12 分钟; 会话部分用 10 分钟; 最后用两分钟总结本课内容和布置作业。 五、课堂板书设计 将黑板划为左右两块,左边板书教学步骤,右边板书生词和短语。 高二英语新教材说课稿 一、教学课型:阅读理解课 阅读理解课是高中教学中的重要课型之一,旨在培养学生的阅读理解能力。教学过程以 听、 说、 读为主, 之后上升到写。 遵循从信息输入到信息加工处理, 最后到信息输出的原则, 真正着眼于“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重 提高学生用英语进行思维和表达的能力。 ” 二、教材分析 1、教材内容分析:本课选自《普通高中课程标准实验教科书英语》教材第六册第三单元 阅读训练部分。本单元围绕“健康生活”这一主题,涉及许多社会热点问题,如抽烟、吸毒、 爱滋病、学习与工作压力等影响健康的棘手问题。本节课通过祖父写给孙子的信,告诉孙子 他之所以能长寿和充满活力,主要得益于他健康的生活方式,劝告孙子把烟戒掉。 2、教学目标 (1)知识目标:灵活应用所学的描述吸烟的危害、吸烟成瘾的原因及戒烟的方法的词汇 和句型:

词汇:cigarette, stress, adolescent, due to, tough, mental, be addicted to?, quit, be accustomed to 等 句型:it’s amazing that? ?how easy it is to begin smoking and how hard it is to stop. it isn’t easy to stop smoking, but millions have managed to quit? (2)能力目标:根据阅读话题和所学知识,写一篇劝募戒烟的信 (3)情感目标:(1)指导学生认识到抽烟的危害。 (2)增强学生的社会责任感,培养学生关心他人, 远离有损身体健康的活动,并养成良好 的生活习惯 3、教学重点和难点 (1)教学重点:训练学生阅读理解、归纳语篇主旨要义及独立获取信息的能力。 (2) 教学难点: 使学生认识到健康的重要性,会用英语描述吸烟的危害,用英语给吸烟者 提出戒烟建议。 三、学情分析: 1、通过词汇教学以及课前预习,大部分学生对本节课已有所了解。 2、通过预习,学生能理解课文大意,但中心思想及主题句确立不准,导致理解有偏差。 3、 学生普遍口头表达能力不强, 知识面不够广泛, 因此不能用英语大胆地表达自己的观 点 四、教学方法 1.图片激活法: 通过图片展示,激活学生头脑中已有的知识结构, 使之回忆起有关身体健 康的话题。 2.问题讨论法:设计几道有关青少年吸烟话题的问题,引导学生意识到吸烟的危害,引 出本节主题。 3.略读法(skimming) :要求学生以最快的速度略读文章,找出文章信息点,理解文章结 构,完成设计的练习。 4.找读法(scanning) :给出题目,要求学生以有目标的方式阅读,找出问题答案,从而 了解重点细节和吸烟对健康的危害等。 五、教学步骤 1. 新课导入:通过图片激活学生头脑中已有的知识结构,导入新课。展示几幅图片,让 学生回答下列问题: (1)what are they doing ? (2)which are healthy activities while which are unhealthy activities ? [设计说明] 通过看图片, 让学生分辨出哪些活动是健康的, 哪些是不健康的, 从而引出本课的主题。 2. 新授阅读理解:a)语言材料的输入与内化。 b)目标语言的输出。 (1)pre-reading(读前) discuss the following questions with your classmates.(学生讨论,发表个人看法) 1) have you ever smoked? if you have, have you ever tried to stop ? 2) why do you think some adolescents start smoking? 3) do you think smoking should be banned? (2)while-reading(读中) skimming (略读) read the passage quickly and then answer these questions.

(要求学生快速阅读课文,回答相关问题) 1) how many parts does the reading text consist of ? 2) who wrote the letter? 3) what is the purpose of the letter? detail reading(详读,10 分钟) read the passage again and fill in the chart(读课文,填表格, 获取文章重要信息) (3)post-reading (读后,5 分钟) discuss these questions in groups to check your 1) what kind of person do you think james’ grandfather is? he is healthy and leads an active life. he is knowledgeable. he reads the internet. he appears to love his grandson. 2) what are the suggestions james’ grandfather gives to quit smoking? a. prepare yourself b. be determined c. break the habit d. relax e. get help if you need it f. keep trying 3、学生活动:(分组练习)思考、整理信息并发表个人看法的思维过程。把学生分成甲、 乙两组, 甲组支持抽烟,乙方反对, 让他们各自列出支持与反对的理由。 advantages (好处) disadvantages(坏处) a makes them happy a cause terrible damage to? b gives them energy b not enjoy sport c enjoyable c affect their babies healthy d relaxing d affect the health of non- smoker e smell terrible f have the ends of the fingers turn yellow [设计说明]让学生思考、整理信息并发表个人看法。落实教学目标。 4. 课后作业: (课后采访) (1)采访身边的人,了解他们对吸烟的看法,并宣传吸烟的危害,劝家人或亲友戒烟。 (2)根据刚才学生们列举的抽烟的优势与劣势,写一篇小议论文,要有正反两方面的观 点,并要有学生个人的看法。(语言的输出) [设计说明]利用所学知识解决问题,运用语言,是本课的重点 篇二:高中英语评课稿 评 课 稿 英语组 就?老师的高三复习课,谈谈个人的一些看法。 一、教育理念新: 1、 体现了任务性教学以学生为主体,以人的发展为本的教育理念。从这堂课的题目来 看,老师与学生的训练很默契, 2、 通过各种各样的课堂活动,注重对学生动机、兴趣、意志、信心等非智力因素的培 养。

二、授课方法活 1、 运用现代化的教学手段, 给学生创设了良好的语言交际环境。 2、 学生参与面广。 据我统计,整堂课有 30 位左右的同学站起来发言。 3、 课堂互动频繁。师生之间的一问一 答,生生之间的 pair work、group work 使课堂动了起来,活了起来。 三、组织能力强 1、 运用多种教学手段。能用不同手段完成不同任务。 2、 有亲和力。上课时老师始终面带笑容,平等待人,对学生耐心启发,循循诱导,课 堂气氛轻松和谐。在这种氛围下能充分发挥学生的积极性和能动性。 3、 应变能力强。能 妥善解决课堂上出现的随机问题,并与教师设计的课堂进程以及提出的各项要求同步。 四.课堂效果好 1、 整堂课下来非常流畅,自然,学生能很好的领会教师的意图。并与教师设计的课堂 进程以及提出的各项要求同步。 2、 能有效利用 45 分钟,听、说、读、写在这堂课中得到了充分的表现。 听了几位老 师几堂精彩的英语课后,觉得有以下方面是特别值得我借鉴和学习的。 1、 在短时间内能准备出内容如此丰富的课, 说明老师们平时英语资料的积累是非常多 的。 2、 每堂课的词组以分组竞争的形式展出,既加深了学生的记忆,又充分调动了学生的 学习竞争心理。 3、 重视基础语言知识,对于基础语言知识,讲得透,讲到位。 4、 重视语言综合运用能力的培养。讲知识点时,能结合语境,提供情景。 5、 课堂 教学有思想。不是照搬而是吸收消化融进自己的思想。 4、 这堂课流程顺畅,节奏适中。师生问答,学生表演,处处体现良好的师生关系和学 生的较强的学习积极性。对于期末复习重点内容的落实更是别出新栽、设计巧妙。 以上就是我的心得体会和对课堂的一些看法。不当之处或不同看法望多交流。 篇三:高一英语英语评课稿 高一英语第 10 周评课 授课人:王志生 评课时间:2012 年 11 月 1 日下午第二节课 评课地点:高一英语备课组 评课人员:高一英语备课组全体老师 主评人:杨文龙 智晓娟: 王老师的教学观念新颖,设计构思精巧,体现师生互动,教师主导、学生主动的教学观 念。在教学中,老师采取“以人为本,以学促教”的教学原则,通过教师有序的导、生动活 泼的启发教学,激发学生积极的参与、体验、合作与交流,充分发挥了学生的主体作用。整 节课自始自终,学生表演、提问和回答积极、主动,体现了这一教学观念。 王卫巍: 这节课的导入环节的教学是本节课的亮点之一. 观看完一段一分钟左右的反映日本大地 震的视频后,一个问题:what’s your feeling about a terrible earthquake and flood? 不仅成功地导入了本节课的话题, 而且激发了学生的学习兴趣,促进学生形成积极的情感态度 和价值观。同时进一步复习巩固与自然灾害相关的词汇。在知识学习中,为了避免教师一人 谈的局面,教师三次创设了问题语境,让学生参与交流,师生共同熟悉课本,不断的运用本 单元的单词、句型进行操练,表达,以达到让学生运用新知识描述生活,训练学生听、说能 力的目的。 陆敏:

这节课的教学过程小组学习效果显著,在教学过程中,老师每呈现一个活动任务,四人 的小组立刻投入到积极的交流互动中-读,说。展示的环节学生分工明确,没有出现你推我桑 的情况,从此看出王老师的小组教学开展的经常化,并也效果很好,各个小组竞相展示。 陈 爱平: 王老师对词汇练习编排的很灵活,既有启发性地激活了学生已有的知识储存,而且又技 巧性地渗透本课的生词教学。本节课结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度 适中, 效率高。 讲与练时间搭配合理教师活动与学生活动时间分配与教学目的和要求一致. 学 生的个人活动,小组活动和全班活动时间分配合理。总之,这是一堂设计到位、行之有效的 阅读教学课。 陆琴: 纵观整堂课,学生思维活跃,而且对课堂上的活动都是积极配合的。我想主要是因为王 老师的课堂教学始终贯穿以学生为主体, 教师为主导的新课程理念。 在老师的指导和感染下, 学生处于相对自然地状态,他们不断地习得并使用语言,学和用每分每秒都和谐地交织在一 起,真正体现了新课程使学生在合作中提升语言思维能力的理念。 束媛媛: 王老师虽然是为年轻老师,但从这节课可以看出她扎实的基本功,这可以从以下几点可 以看出:一、看语言:全英文授课,教师的课堂语言,准确清楚,精当简炼,生动形象有启 发性。教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。二、看板书:虽然课 程思路和重点在课件中体现得很充分, 但是吕老师大气的板书准确的表达了本课的重点内容。 看操作:教师运用教具,操作多媒体电脑等比较熟练。三:看教态:吕老师课堂上的教态明 朗、快活、庄重,富有感染力。仪表端庄,举止从容,态度热情,师生情感融洽。 杨文龙: 本节课教学效率高,课堂容量很大,学生思维活跃,气氛热烈。不同层次的学生都能参 与,学生收益面大。我在谈几点不足之处:一、整体时间安排有些前紧后松。二、缺乏对学 生输出的再挖掘的能力。三、课件制作的过于繁多,据笔者观察,这节课总共展示幻灯片 30 多张,这很明显超过了正常的 10 张左右即可的标准。我相信,在不久的将来,王老师一定可 以成为高中英语教学上的高手。 篇四:高中英语说课稿: 《unit13 healthy eating》说课稿范文 高中英语说课稿: 《unit13 healthy eating》 学生情况分析 本单元的设计与实施是建立在学生经过高一上半学期新教材学习基础之上。学生已经逐 步的适应了在活动与任务中学习英语以及如何处理语言知识与活动开展的关系。并且,他们 也已经形成并培养了一定的小组合作学习及自主学习的能力。 单元话题 本单元的材料编排以健康饮食为核心话题,围绕这一话题主要谈论了 4 个次话题。各个 话题之间衔接十分符合认知规律。如图所示:首先定性什么是健康食品,什么是垃圾食品, 接着谈论不当的饮食对身体的影响,身体不佳就得看医生,那么看病的时候如何用英语与医 生交流。大家都不想因为不良饮食而生病,于是接着从多个角度探讨我们平时的食物偏爱与 营养结构,让我们进一步明白健康饮食的重要性。同时也谈论了我们实际饮食文化中不可忽 视的一项---小吃以及如何写食谱,自己动手制作来解谗。 语言技能分布 当我们沉浸在第一单元五颜六色的美味佳中的时候, 我们除了流口水之 外,英语语言的各项技能----听说读写也不知不觉的被品味被消化。 教学理念 本单元在授课模式上尝试采用 tbl 任务型教学模式,其实用 step 1.2..也没什么两样, 问题是无论是那种形式,都要围绕所要达成的既定目标而设置任务或步骤,在实质上力争达

到形散而神不散。 在课堂教学中倡导多层次多形式的对话, 根据教育心理学家 kolb 的体验式学习理论, 高 中学生的逻辑思维能力日益增强,同时具有了一定的社会阅历和知识基础。体验式学习更能 达成有效的知识迁移。 在课堂教学中尝试进行对话的时候,尝试着关注以下三方面:师生对话中关注班级中最 薄弱的那个学生。 生生对话中关注团队协作互助的精神。 通过这两点, 试图促进知识的落实。 书本与生活的对话关注激发学生的学习兴趣,实现知识和技能的提升。 注重学习的绩效分享,以增强学生的自信心和社会责任感,分享形式可以是多角度的。 如学生之间,师生之间,学生与家庭之间,朋友之间等。 以上所涉及的教学理念并非非用不可,或是最先进的。本人觉得在这个话题下可以尝试 着渗透一些。 操作理念 在具体操作过程中重视学生个性和创新意识,给予学生充分表达的机会。例如在 warming-up 部分,让学生界定 healthy food and junk food 的概念,完全允许他们有不同 的界定标准,我们英语课的主要 好学教育: 目的还是想着招数,骗学生开口说话。我们是英语教师,毕竟不是营养学家。 类似情况如在阅读模块中的问题讨论部分。 大部分学校外语教学,不,英语教学是大班教学,学生层次不齐,因此任务的设置要有 层次性,难问题碰到薄弱生,老师学生一起生气,容易题碰到好学生,老师学生都不过瘾。 最后只好说,这书没法教了,不过想想一家老少。当然更要给不同的学生搭建达成目标的平 台。 每一个任务的展开都设法先给予足够但不过量的输入,力争环环相扣,用我们在座的一 位学长的话说:打假,不自己骗自己。 第三方面: 在资料搜集时, 不让可怜的英语老师一人都挑, 学生老师一起动手, 开学初, 将各个单元的资料搜集分配到各个学习小组,在相应单元开工前上交。开展一些评比活动以 激励学生的积极性。 教学任务 教学任务请大家自己看,限时 20 秒。教材上没有课外学习任务,但我觉得这 个内容可以尝试。 warming-up 由于昨天有些老师没有教材,特提一下教材内容: 1) 教材给出了一些食物图片,要求界定垃圾食品还是健康食品 2)给出一个空白饮食调查表 教学建议: 1。由于学生刚过完春节回校,添一下嘴唇,还很能回味到过年时的美味佳肴,因此何不 充分利用这一事实。实现学生从压迫学习向主动学习的转变。激发他们交谈的兴趣,不仅实 现了良好的过渡,而且借机呈现大量有关食物和饮料的词汇 , 实现知识的有效迁移 。 brainstorm 是方法之一。 2。在回味美食的同时,引出话题 healthy food,junk food,由学生给出不同的定义。 允许众说纷纭,但尽量让英语作为课堂工作语言。 3。课堂上的学生饮食调查可作为更广泛的家庭饮食情况调查的铺垫 ,拟增加健康状况 一览,使学生能直观的发现饮食对健康的影响,为后来的健康食谱的制定提供依据。 listening 1.教材分析: 听力材料分为两部分: 1)母亲与 mike 关于 mike 胃痛与他一天饮食情况的对话

2)mike 前去就医与医生的对话 2。教学建议: 1。建议在听力开始前做 pre-listening. 好学教育: 针对第一部分对话,可让学生以小组的形式互相询问一日三餐以及点心等。因为听力一 是母亲与儿子有关一天饮食的询问式对话。 2。针对第二部分对话,由于就医问诊是大家共有的体验,让学生进行 pair-work,根据 以有的就医经历和听力一所获得的信息,假象 mike 与医生的对话和医生可能给出的建议.比 一比猜中率。 3。1&2 的目的是为了训练学生听力中集中注意力的能力,同时进行文化背景知识的 铺垫,从而能在听的过程中准确定位,捕捉到问题所需的信息点。 4。听力任务完成后建议复听,尝试再现听力中的情景(多种形式,如表演,单句复述, take notes 然后完整复述或 spot dictation 等) ,为下一步的 speaking 做好务实而有效的 准备。 speaking 1.教材分析: 教材给出三种就医情景,和一个范例。目的是使学生能在常见的就医场景中运用英语进 行交流。尤其是常用的表达方式。 2。教学建议: 1. 前面听力模块中通过听力训练得到了相关表达方式的输入,同时在最后的巩固性 复述中对就医情 景作了充分的铺垫, 在这里 speaking 模块开始前让学生精彩回放 mike 的就 医情景。为接下来的情景会话热身。2。然后分别罗列病人和医生的常用的表达方式。 3。在 有了热身对话和常用表达方式的支持,可以鼓励小组活动,创设更多的情景进行会话表演, 让学生接触更多有关疾病的词汇(无意识的在情景中接受了词汇扩充) 。 4。对基础薄弱的学 生可以尝试:a.: 听力再现。b:范例复述或表演 5。时间允许,还可将对话落实到笔头。 (供选择) reading 阅读部分 1.教材分析: 教材在读前给出了 4 个有关饮食习惯的常识性调查问题,阅读材料是有关饮食习惯的议 论文体的文章,读后给出了 5 个拓展性的问题。 2。教学建议: 1。建议阅读部分的教学侧重学生对文章的整体性结构把握,培养他们的阅读技能。利用 本文可突出学生 3 个方面的能力: a:文章中心把握能力:设及高考题中作者意图推测,标题选择,段落大意确定。 b:信息归类,寻找规律:eg.不同食物----不同的营养,给出未提及的食物作营养成分 推测 好学教育: c: 生词猜测。eg.organic,eco-foods,supplement 为了更有效地进行以上 3 方面的技能训练, 我个人不主张让学生对本文进行课前的预习。 2. 也在进行读前问答的时候,不仅关注他们的回答内容还可引出课文中或相关的新词, 尤其是营养成分类的词汇以扫清文化背景障碍和语言障碍。 3。读后的发散性问题,如果时间紧迫,建议学生以小组任选一话题讨论,由小组发言人 做汇报。 建议敢于大胆取舍, 调整教材, 那出一点大家风范来, 毕竟我们至少读了 4 年大学,

在一线拼了那么多年。再说有新大纲明文规定,支持我们。 4。 其它的语言难点可随机处理, 若时间来不及, 也可放到 language study 模块中处理。 language study 1.教材分析: 这一部分包括单词释意,had better,should and ought to 表示给出建议的用法。教材 给出单句补全,和根据 2 个情景给建议两种训练方式。这是本单元主要语法点。 2。教学建议: 1。在学生掌握情况比较好的情况下,可将 word study 大胆修改成:听教师读解释,学 生写单词,而不是进行简单的搭配,事实上,在实际教学中,不少同学提前完成了,因此就 需要根据学情及时调整内容或变换检测角度。 2。如果前面阅读模块中仍有部分语言问题未解决,可在这里弥补。毕竟语法和句型仍是 测试的重要内容之一。 说实在的, 考试分数就是我们饭碗中的大米饭的颗粒数, 领导可知道, 我的碗中饭,粒粒皆辛苦。 3。澄清这些 modal verbs 的否定形式。可以将 sefc ii 中 first aid 一课中提及的各 种急救场景做为情景,训练学生运用这些 modal verbs 给建议。 (供程度较好学生)分成 dos and don’ts 呈现给学生,要求学生用本单元所学的情态动词来给出建议。不仅使学生在具 体情景中体会了这些语法项目的功能,同时也学会了一些生存技能。 4. 根据所给情景写出可能性的建议这一任务中,可以创造性地尝试让学生以小组的 形式编写更多的情景,然后相互交换,针对情景给建议。以便进一步发掘教材的内在价值。 integrating skills 1.教材分析: 提出了 snacks 这个话题, 同时给出了两个 snacks 的 recipes,要求学生能模仿写 recipe. 教材也给出了 4 条 writing tips. 2。教学建议: 好学教育: 1)。建议从常规的三餐或我们实际的饮食习惯导入 snacks 时,进行头脑风暴,呈现我们 国家丰富的小吃文化。通过文章的阅读和前面所学的知识,对所罗列的小吃进行判断 (bad---good---better---best) 简要说明理由,这个建议的设计其实是针对学生的阅读理解 能力,因为小吃一文中提到了几种食物,并且作了优劣判断,那么可以利用这一素材培养学 生的归类,推理能力,这也是学生在考试中主要的失分点。 例如:文章信息: orange>bread>chocolate,我们可推出 strawberry>dumpling>icecream 2)。建议不同小组写不同的 recipe, 在模仿范文写 recipe 之前,须经过讨论,用丰富 的体态语言表演制作过程。通过活动的形式熟悉这些有关烹饪的词汇。因为本文中出现了大 量的烹饪有关的词汇。 例如:a 学生做一个动作,b 学生说出对应的单词。或者表演一种 snack 的制作过程,有 另一学生描述。 3)最后的 recipe 进行展示共享。有实物投影的可书面让学生和老师点评,没有的话,可 口头表达点评 课后整理配上图片更佳,全班展示分享。 篇五:评课稿范文 1 图片已关闭显示,点此查看 2 图片已关闭显示,点此查看 评课人:

指导老师: 3 图片已关闭显示,点此查看 篇六:高中英语说课稿范文 高中英语说课稿 一、说课标 在英语教学中落实新课程标准,就是贯彻执行国家教育部关于课程改革的决定。新课程 标准的三维教学观,具体到英语学科就是要整合发展学生语言知识、语言技能、情感态度、 学习策略和文化意识五个方面的素养,培养学生综合运用语言的能力。因此,本课的设计重 点是:帮助学生形成自主、合作、探究的学习模式,掌握阅读的一些基本技巧,让每个学生 在原有的基础上都学有所得。 二、说教材 (一) 教材地位和教学内容分析 本课是高一必修模块 1 第 4 单元的阅读课型, 这单元围绕 earthquakes 这一主题开展听、 说、读、写多种教学活动。由于本单元生词量较大,并且 warming up 可挖掘的东西较多,因 此把 reading 设计为本单元的第 2 课时。本课型是单元整体教学的重要环节,为学生的语言 学习、语法学习提供了载体,并且是学生获取信息的主要来源。 “reading――― a night the earth didn’t sleep” 具体描写 1976 年唐山大地震的震前、震中和震后。本篇文章词汇量 大,运用了大量的动词、复杂的数字,出现许多定语从句,篇幅较长,并且采用一些修辞手 法,对学生的语言阅读能力提出了更高的要求。但文章的结构较明显,较容易归纳出各部分 的中心词。 (二)教学目标 根据新颁布的 《普通高中英语课程标准 (实验稿) 》 关于阅读课主要教学目标的具体描述, 结合本课教学内容,具体从语言知识、语言技能、情感态度和文化意识三个方面制定如下教 学目标。 1. 语言知识目标: a)了解自然灾害的相关词汇,并掌握复杂数字的表达法。 b)学习掌握与地震相关的词汇, shake,well,rise,smelly,pond,pipe,burst,canal,steam ,ruin,injure,destroy,brick,da m,useless,steel,shock,quake,rescue,electricity,disaster,army,organize,bur ,coal, mine,shelter,fresh,percent 等 , 以 及 right away, at an end, dig out, give out, thousands of 以及一些优美句子的赏析。 2. 语言技能目标: a)阅读技能的训练:让学生学会克服生词障碍,通过略读,归纳出文章的大意;通过细 读, 理清文章的总体框架与脉络,归纳出各部分的中心词;通过查读,捕捉文章的重要细 节, 培养学生获取、处理信息的能力。 b) 让学生复述课文,分析、感悟作者的写作意图。 c) 让学生运用本节课所学词汇、 知识, 通过采访唐山大地震幸存者的形式进行小组活动, 提高学生用英语进行创造性交交际活动的能力。 3.情感态度与文化意识目标: a)学会有关地震的知识,并能通过学习讨论懂得地震时的应急逃生,地震后如何科学救 人 和有关地震的形成和减少地震所造成的损失等一般知识。 b)懂得地震无情人有情,即使发生了多么可怕的灾难,国家和解放军官兵都会不顾自身



危,奋力抢救,培养学生一方有难、八方支援的互助友爱精神。 c)了解自然灾害会给人类带来严重的破坏性后果,让学生进一步感悟、领会到人类应与 自 然 界和谐共处。 d)培养学生的合作意识和“合作学习”的习惯。 e)欣赏课文中优美句子,了解一些英语修辞手法,使学生在学习完课文之后得到一次美 的 享受,一次心灵的愉悦和升华。 (三)教学重点和难点: 根据新颁布的《普通高中英语课程标准(实验稿) 》关于读的技能目标的具体描述,结合 高一学生实际和对教材内容的科学分析,确定本环节的主要教学重点和难点是: 1.重点 1)让学生了解唐山大地震,了解地震的成因、预兆、地震造成的损失,地震时的应急救 生以及震后的救援。 2)训练学生的阅读技巧,提高阅读能力。侧重培养学生对文章的整体性结构的把握和挖 掘作者写作的意图,突出培养学生以下 3 个方面的能力: a.文章段落中心词把握能力。 b.根据主题快速捕捉文章重点细节的能力。 c.总结归纳能力。 3)重点掌握有关地震的词汇,特别是 shake, burst, ruin, injure, destroy, shock, quake, rescue, disaster, army, organize, bury, shelter。 4)欣赏并理解课文中优美句子,让学生掌握一些英语修辞用法。 2.难点 1) 如何使学生养成科学的阅读习惯,提高阅读理解能力和语言水平。 2) 如何使学生学会提取、筛选和重组文章中的信息,并灵活运用于语言实践中,达到语 言 实践能力的扩展与提高。 三、教学方法 教学设备:多媒体设备及与课题相关的直观教学道具 教法渗透 1、任务型语言教学法 任务型语言教学认为:人们使用语言的过程就是一个完成各种各样任务的过程。任务型 学习强调通过“做中学” 、 “学中做” ,使学生在完成任务的过程中习得语言。本课组织学生四 至五人组成一个学习小组,进行一次就地震后幸存者的访问。该设计基于课文内容,但又不 局限于课文的范畴,旨在贯彻“做中学” 、 “学中做”策略,吸引和组织他们积极参与,并通 过讨论、交流和合作等方式,在自然、真实的情境中,完成任务,体会、掌握语言的应用, 达到学以致用的目的。 2.直观法(视听教学法) 充分利用多媒体教学手段,通过播放影视剪辑,与课文主题相关的图片、图表等直观手 段,在充分调动学生学习兴趣的同时,降低学习难度,突破重难点。 3.合作学习教学法 合作学习教学法是以小组活动为主体的一种教学活动,一种同伴之间的合作互动活动。 合作学习教学法有利于改善课堂心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生良好非智 力品质的 发展,调整学生的语言焦虑感。因此,本课打破传统的教师单向灌输,采用“四至五人组成 一个学习小组”的课堂教学结构,来组织教学,旨在营造轻松的学习氛围,为积极学习提供

有利的条件,让学生在完成任务的过程中通过互相交流,降低语言焦虑感,获得愉快的学习 经历,从而对学习本身和所学内容产生兴趣感。 4.整体语言教学法 整体语言教学法要求按 “整体-部分-整体” 的模式, 进行语篇阅读训练, 即从 “整体” 开始,以“整体”结束的“三段式”阅读教学法。本课采用从整体略读——分段细读——通 读全文,进一步理解课文内容,即是这种教学策略的体现。 四、说教学过程 下面将具体说明各个环节的设计方案及其内在的设计思想或理论依据,即阐明为什么这 样处理教材,为什么采用某种教法以及预计达到的种种教学效果等。 步骤一.pre-task (pre-reading activities) 贯彻兴趣策略,采用直观教学法,引入话题,激发学习兴趣,明确学习任务。 【设计思路: 先播放有关 05 年巴基斯坦地震的可怕 mtv 画面, 学生的注意力马上就会被 吸引到课堂上来, 学生马上就联想到 earthquake 这一词, 这时教师提出 “ what do you think of the earthquake?” ,学生会不约而同地回答,地震会给人类带来灾难性的后果。紧接着引 导学生“can you fortell an earthquake so that we can take measures to reduce the damages?” 通过图片,学生更易掌握地震的前兆的知识,为课文的阅读作了很好的铺垫,接 着教师引导学生进行进一步探究 “what should we do to protect ourselves if an earthquake happened?”通过小组讨论、合作得出结论,教师进行一定的总结。接着呈现文章的标题“a night the earth didn’t sleep” ,引导学生解读文章标题、预测文章内容,让学生在阅 读过程中处于主动认知状态。学生可能一下子无法正确理解其所包含的深层含义。但估计在 前面所展示的 mtv 画面及图片的启发下,大部分同学可能很快就能作出正确的理解---about the earthquake。另外,考虑到文章生词较多,且大部分学生对文章的背景知识了解较少。 因此,在引导学生预测文章内容的同时,有必要在讨论“what kind of words will be used in the passage? 步骤二.task-cycle(while-reading activities) 贯彻目的与困难策略,指导学生根据不同的阅读目的,在阅读的不同阶段,灵活使用各 种阅读策略,捕捉文章主要信息,理解作者的写作意图,突破本文的教学重点与难点。采用 整体语言教学法和任务型语言教学法。 1、通过限时阅读训练,引导学生如何利用略读(skimming)的方法把握文章的大意,侧 重培养快速阅读理解能力和文章中心把握能力。 【设计思路:本环节主要是指导学生如何通过略读,在最短的时间内把握文章的大意。 要求学生在 2 分钟之内,重点阅读各段的首句和末句,快速归纳出 general idea of the passage。 大部分学生很快就能找出文章的大意―――唐山大地震。 该环节教师应通过限定阅 读时间,及时纠正不良的阅读习惯等教学策略,来帮助学生养成良好的阅读习惯,培养快速 阅读理解能力。 】 2、精读各个段落语段,侧重培养快速捕捉文章重要细节的能力和猜测生词的能力,学会 欣赏文章中的优美句子。 【设计思路:本文的篇幅较长,生词多。因此,采用分段细读,根据段落的不同特点设 置不同的阅读任务,培养学生获取主要信息,处理信息的能力。第一段以表格的形式,让学 生填写唐山地震来临之前所发生的奇怪现象,培养信息归类能力。第二段和第三段材料出现 很多的数词。因此,以这些数据为依托,让学生通过查读方法迅速找出与之相关的信息。然 后再以 4 人 1 小组为 单位,讨论这些数据给读者带来什么样的感受,交流各自的观点。第四段,通过回答问题的 形式引导学生理解地震后救护人员和解放军官兵不顾自身安危,奋力抢救,体会地震无情人

有情,感人至深。此外,在阅读中教师应鼓励学生通过上下文猜测词义,而非停下阅读去查 找单词表。在这一环节中可适当处理一些语言难点(如:一些生词、词组及定语从句) ,重点 放在引导学生学会在具体的语境中理解、体会这些词组的用法。每个段落刚好都有一个含有 英语修辞手法的句子,引导学生发现这些优美的句子并了解其中的英语修辞用法,学习理解 并学会欣赏,提高学生的语言品位。 】 3.通读全课文,理清文章的篇章结构,并归纳出各部分的大意。进一步加深对课文内容 的理解,挖掘文章的内涵。 【设计思路:针对本文的结构较清晰,让学生快速通读全文,把文章分为三大部分,掌握 文章的基本脉络,归纳出各部分的中心词和大意。在设计学生活动时,可让学生先独立完成 任务,再用 1 分钟的时间让学生小组间互相交流各自的观点。通过这样的相互启发、促进, 学生能得出更全面的信息,基础较差学生也会得到不断的激励。最后教师可通过图表展示文 章基本脉络及中心词,一篇篇幅长的文章就转化成一个非常清晰的图像。为了让学生进一步 挖掘文章的深层内涵,理解作者写作的意图,我设置两三个问题,让学生小组讨论进一步感 悟、领会到人类应与自然界和谐共处。 】 步骤三.post-task(post-reading activities) 贯彻语用策略与情感策略,采用交际教学法和合作学习法,组织语言实践活动,完成本 文的主题任务。达到从知识的巩固与运用到知识的扩展与创新能力的形成。 【设计思路:本环节共设置两个任务,一是让学生复述课文;指导学生以地震前、地震 中、地震后的时间线索展开复述,这样把阅读内容和所学的词汇、句型有机地结合。二是采 访活动。要求学生根据自己对地震的认识,发挥自己的想象力和创造力,以小组为单位,用 英语通过采访唐山大地震幸存者的形式进行活动。为了让学生更顺利地完成任务,教师可以 给学生提供一些问题及采访中可能会用到的日常交际用语。本环节旨在引导学生通过读的输 人,提取、筛选和重组文章中的重要语言信息,并通过用英语进行交流,达到从课文知识的 巩固到自身知识的扩展与创新能力的形成。针对学生在完成任务的过程中,可能会因词汇障 碍的影响,而用普通话甚至闽南语进行交流,在这个活动中,教师应贯彻“教师为主导,学 生为主体,任务为基础”的教学原则,在课堂教学的不同环节扮演自身作为“设计者,研究 者,组织者,促进者,协调者”的角色,并 “动态”地去发现问题,分析问题和解决问题, 鼓励、督促学生坚持用英语作为课堂交流的语言。 五、课堂各环节时间安排 结合本校高一学生实际和对教材内容的科学分析,计划用 45 分钟完成本文的教学任务, 具体安排如下: (一) pre-task:激发学习兴趣,明确学习任务(预计需要 5 分钟左右,考虑充分利用上 课前 的课间时间) (二) task-cycle:课文主体内容的教学与操练,知识的掌握与能力的过渡(预计需要 28 分钟 左右) (三) post-task:展示成果,交流成果的过程,语言实践能力的扩展与提高(预计需要 10 分 钟左右) (四)homework and sum up:课文内容的巩固、延伸与拓展(第三和第四两个环节预计需 1 分钟左右) 六、课堂板书设计 将黑板划为左右两块,中间上方写本课课题,左边板书文章主题脉络,右边板书生词、 短语和句子。


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