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浅谈体育与健康课程标准的认识与思考

浅谈体育与健康课程标准的认识与思考 摘 要:体育锻炼不仅可以强身健体,而且对学生的身体发展产生一定的积 极影响。 本文简述了体育与健康课程和新课程的基本理健康情况是相一致的,大 胆创新,健康身体和娱乐性融于一体,将更利于实现体育社会的社会会功能,体 现体育育人的价值。? 关键词:体育与健康课程;新课程;认识;思考?? 自 1999 年全国第三次教育工作会议提出了“素质教育”的理念和“健康第一” 的指导思想以来,2000 年中国启动了基础教育课程改革,2001 年教育部又先后 推出了《基础教育课程改革纲要》及小学和初中各学科《课程标准》 ,并在部分 地区学校试行。2002 年 9 月,试行范围进一步扩大,继而颁布了新的高中各学 科的《课程标准》 。至此中国教育迎来了建国以来最大的基础教育课程改革,此 次课程改革, 从指导思想和内容框架方面均发生了根本性的变化。面对新的体育 与健康课程标准(以下简称新课标) ,本文想谈几点认识与思考。? 一、对新体育与健康课程标准的认识? (一)新课标与体育与健康课的基本理念是一致的? 继承与发展是此次基础课程改革的特点。新课标 更为彻底地摒弃了以前我国基础教育课程那种“学科中心论”的教学模式, 更 为充分地突出了教学中心是学生这一主体。 同素质教育的理念要求是一致的, 即: 将“以书本为中心,以教师为中心,以课堂为中心”转向以学生发展为中心。就学 校体育目标而言,强调“以增强学生体质为主”,又必须在“健康第一”的指导思想 下,促进学生身体健康、心理健康和社会适应。这一教学理念和国际上的 “人本 主义”教育理念是一致的。? (二)新课标促使体育与健康课程的教学理念更为完善? 新课标通过试行有着坚实的理论和实践基础。 它进一步规定了体育与健康课 必须注重学生身心健康的发展, 强调体育教育增进学生心理、生理和社会适应的 功能,在体育教学史上将体育功能延伸至社会生活。 并以此提出了四个基本理念,即: (1)坚持“健康第一”的指导思想,促进学 生身心健康成长; (2)激发学生体 育活动兴趣,培养学生终身体育意识; (3)以学生发展为中心,重视学生的 主体地位; (4)关注个体差异与不同需求,确保每个学生受益。它不仅符合当代 教育发展的趋势,明确了体育教学的目标,而且有利于创新人才的培养。? (三)新课标的领域目标与体育与健康课程的领域目标相吻合长? 期以来, 我国体育课堂教学在体育教学大纲的规定下,为实现体育课目的对 课堂教学提出了三项任务,即:发展身体,增强体质,掌握体育基本知识、技术 和技能,对学生进行共产主义思想与道德意志教育。为完成这三项教学任务,教 师备教材,备器械,写方案,吃力地去教,学生费劲地去学,心血与汗水付出多 多,回报与收益却少之又少,以至于学生跨出校门,走向社会仍不知体育课上学 了些啥?这不能不说是我国教学模式上的遗憾。而新课标推陈出新,拾遗补缺, 以发展的观点提出了五个领域目标,即:运动参与,知识技能,身体发展,心理 发展,社会适应。这五项领域目标较之于三项任务,更加完善、具体。在培养人 才方面,有利于学生身心健康的发展,有利于学生个性的张扬,更适应于现代社 会教育,适应于社会未来。? 二、对新体育与健康课程标准实施的思考 ? (一)新课标下体育与健康课教学内容的选择? 新课标下体育与健康课教学内容的选择, 不再象以前教学大纲那样有统一规 定,因而教学内容的选择上应该是灵活多样的,当然,原则上必须求稳求实、且 有利于促进学生身心健康发展。 因此, 在选择教学内容时应注意处理好几个关系。 第一,系统知识与系列活动的关系。教学内容选择的关键是要在“健康第一”的思 想指导下,面向全体学生,注重学科课程中知识、原理和技术在活动中直接经验 的感受与体验的相互转换,使学生愿学乐练,受益终生。第二,考虑到民族、地 区及城市与乡村差异的关系, 因而尽可能地从实际出发,挖掘乡土教材和民族传 统教材,注重所选教材的特点,突出自己的特色。尤其是要在:发展身体素质练 习的教材;游戏类教材;各项体育活动的基本技术和基本战术在实践中的运用; 乡土教材和民族传统教材; 韵律体操与舞蹈、 娱乐体育和医疗保健体操等项目上, 可不拘一格,敢于取材,大胆创新。? (二)新课标下体育与健康课教学结构的变化? 首先, 从师生关系上讲, 教学活动中, 教师不再是系统地传授体育基本知识、 技术与技能,而再启发、诱导学生根据计划目标,自身的兴趣、爱好,来主动地 参与体育活动项目的练习。 教师的作用重在引导和指教, 身体练习以学生为主体, 体现学生主体地位。其次,从组织教学方法上讲,技术、技能的学习不再是精讲 多练,教师一统课堂的教学模式,而应该是多姿多样,多种教学方法、手段及组 织形式的聚集。只是在必要的时候向学生进行适当的示范、表演、指导、辅导及 总结, 教师的作用重在引导和指导学生进行练习。其教学组织形式应根据学生实 际情况灵活地选择运用并有所创新,采取诸如教学分层式、自主选择式、自主结 合式、俱乐部式等。不求规范统一,但求学生练习主动积极、创新求趣,通过创 新求趣,张扬学生个性,进而缩短个体差异,确保每个学生受益。? (三)新课标与体育与健康课的评价体系? 长期以来, 我们的教学评价体系过于注重对学生身体能力的评判,而忽略了 教学评价中督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能, 也忽略了身 体差异与体能大小, 因而教师与学生大多追求分数。致使客观上的分数与实际能 力脱钩,因此不利于发现与发展学生各方面的潜能,不利于了解学生的需求,不 利于帮助学生正确认识自我和确立自信。其数学式的分值往往损伤了学生的自 尊, 扼制了学生个性的张扬。 新的体育与课程标准提出了过程评价与终结性评价 相结合,以及学生互相评价相结合。同时又专门提出了重视学生个体差异,强调 对所学知识、技术和技能的了解与运用,重视参与性、健身性及娱乐性的统一。 既客观求实, 承认差异, 又注重能力发展, 使评价体

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