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小学英语校本课程开发的一点想法


小学英语校本课程开发的一点想法
内容摘要:作为国家课程开发的补充,校本课程的开发意义重大。身处教育一线的 我们有幸参与其中,我们的目的是让每一位学生都能得到更好地发展。本文从为什 么要进行小学英语校本课程开发,如何编写小学英语校本教材以及本校英语校材的 使用等方面进行了一些探讨。 关键词:校本课程开发、内涵与实践、问题与启示 一 背景与概念 第二次世界大战以后,为了使教育得到迅速的恢复和发展,许多国家纷纷建立 国家课程开发中心,采用自上而下的课程开发与推广模式,在基础教育领域进行大 规模的课程与教育改革运动,希望籍此提高教育的质量和效率。可是随着时间的推 移,国家课程开发策略未能取得预期的成就,相反还产生了许多意想不到的问题, 这就促使人们对于国家课程开发策略的反思,校本课程开发的兴起正是这种思潮在 实践当中的具体表现。 校本课程开发也叫学校自主课程开发,它以学校教师为主体对学校课程进行自主开 发。校本课程开发机制的确立所依据的思想基础属于人本位的教育取向,强调的是 具体学校乃至具体学生个别差异的适应性问题。 两种课程开发策略此消彼长的背后,并不意味着国家课程开发和校本课程开发策略 中的某一种策略消失,也不意味着另一种策略一统天下,而是意味着两种课程开发 策略都需要有其他课程开发策略的补充和丰富。 二 内涵与实践 1 实施小学英语校本课程开发的必要性 小学英语校本课程开发的一个首要任务就是要满足学生的实际发展需要。由于现 有的小学英语牛津教材更多地考虑的是学生的统一的、共同的基本素质要求,所以 它必然地不可能以某一所学校学生的具体发展需要为对象来设计课程,因而很难充 分照顾到每一所学校学生的差异性和多样化问题。所以我们的小学英语校本课程开 发的是有地方特点,有学校特色的牛津教材无法满足的那部分需要中主要的或比较 突出的需要。 本校是一所有着 90 多年历史的泰州市首家省级实验小学,于 1995 年在泰州市区率 先开设小学英语课程。多年来本校的英语教学一直处于全区乃至全市的领先位置。 如何进一步提高学生的英语水平,拓展学生的词汇量,增强学生自我学习的能力, 成为我们面临的新课题。我们希望通过对校本课程的开发,使本校的英语课程能适 应学生的学习兴趣与需要、学校的环境与特色、家长对子女教育的期望以及地区的 特色和资源,实现学校与学生的共同进步。 2 确立小学英语校本课程开发的培养目标 校本课程必须通过一定的内容实施来实现其培养目标,本校英语校本课程的培养 目标是实用性、口语化和衔接性。即从内容选择、训练形式上考虑,要符合学生认 识规律,以口语交际为主线,以学生日常生活学习用语为载体,紧扣学生的实际, 学以致用;既独立成立,有较为完整的教学内容和知识达成目标,又注意与牛津教 材的体系相结合,与牛津教材形成既独立又统一的格局。 具体目标如下:

1)探索英语校本课程开发的途径、内容和方法。 2)探索英语校本课程的开发对学生发展的价值。 3)通过英语校本课程的实施,提高学生运用英语能力,同时培养学生良好的学习 品质、品格行为,促进学生身心全面发展。 4)在开发英语校本课程的过程中,促进老师专业化水平的提高。 5)进一步完善学校教育理念,办学思想,凸现学校特色。 在选择和确定了本校英语校本课程的这些构成要素和课程内容之后,校本教材的改 编和补充则成为艰巨的使命。我们参加英语校本教材编写的教师们结合新课标,学 校英语教学理念和实践进行反复论证,审慎编写。在此过程不断进行修改,尽量考 虑学生的需求,力求开发出一套既富有鲜明时代特色,又能够充分体现学校教育教 学理念的英语校本教材。为了进一步方便教学,凸现特色,我们在校内选拔学生, 与外教配合,给整套教材录音。任课教师分工制作校本课件,使本校英语校本教材 的实用性,趣味性和可操作性大大增强。本校英语校本教材中还有一个重要组成部 分 Read more,内容是学生习作。引导学生学习使用所学单词、句型,学以致用, 认识英语学习的目的性,体会英语学习的乐趣。 三 问题与启示 (一)存在问题 1 教材内容有待完善 在本校英语校本教材的使用中,我们发现了一些有待改进的问题,如一些课文或 习作中的语言还不够真实,在审定教材的时候,我们与外教进行了多方面的探讨, 尽力使教材最大化的符合英语语言国家的习惯。由于时间和水平的有限,我们将在 使用的过程中不断的修改,补充。同时我们也渴望来自专家的指导与帮助。另一个 我们需要注意的问题是教材的版面设计。一旦将教材发到学生手中,我们必须根据 学生的生理、心理特点对版面进行润色、修饰。 2 教学时间缺乏保障 工作量大是许多教师面临的主要问题之一,以小学英语教师为例,除固定班级课 时外,其他如学校行政工作、课外活动、辅导学生、与家长交流、批改作业、备课 等也属于教师工作范畴。再加上社会发展迅速,对教师角色的要求不断改变。教师 的工作压力越来越大,在这样一个环境中,教师很难会欢迎各种教育改革,他们表 示:除非是学校或上级的要求,否则他们很少愿意主动参与课程开发。而对校本课 程的课程考察还没有相应的标准,这也导致了校本教材的教学得不到保证。 3 考核评估没有根据 《英语课程标准》明确描述了基础教育阶段英语国家课程的目标、任务,制定了 考核标准,指导了学习策略,提出了评价体系。而作为一个新鲜事物的校本课程, 它的评价存在着时间、资源和训练上的制约因素。我们找不到有关于校本课程评价 体系的系统程序和建议模式,在师范类院校中也没有进行校本课程开发评价的训 练。这些都导致我们的实际教学评价操作缺乏指导。 (二)几点启示 1 转变教师角色 教师在校本课程开发中扮演着非常重要的角色。教师需要从过去在课程开发中仅 仅是被动执行者的角色,转变为在校本课程开发中承担积极的课程决策者、设计者、

执行者和评价者的角色。换言之,在角色内容上,教师需要从扮演单一的角色转变 为多种角色;在角色的态度上,教师需要从被动的参与变为积极主动的参与;在角 色的形式上,教师需要从孤立的工作转变为与他人合作。此外,教师对校本课程开 发的信心与教师的专业精神也是影响教师的态度和行为的重要因素。因此,我觉得 对参与校本课程开发的所有教师应该进行必要的培训。让所有教师认识校本课程开 发及使用的目的,如何将校本与已有教本进行融合,如何考核等等。 2 加强有效沟通 在本校的英语校本课程开发过程中,所有参与的英语教师经常对英语校本课程开 发的目的、策略、计划、成就和困难进行沟通,利用各种机会交流,表达参与者的 价值,发挥校本课程开发的最大成效。我们还发现要引导学生主动参与英语学习活 动,达到教学目标;鼓励家长参与,亲子互动,促进学生全方面发展。 3 张扬学校特色 校本课程的开发必须符合教师实际、符合当地经济发展的实际、符合学生实际、 体现学校特色。离开学校的实际,超出了教师的指导范围,再好的课程也无法实现。 在本校英语校本教材编写时,我们首先选择了石燕 (Shiyan 与实验同音) 和 Joe (本 校英语外籍教师)作为教材的主要人物,在内容上也尽量与学校生活相联系,如体 育运动会,英语俱乐部等单元与学生学习生活密切相关,一下就引起了学生学习的 兴趣。由此我们可以看出小学英语校本教材只有符合学生的实际,学生才有兴趣, 才感觉有实际意义,才会有积极性。我们还与本校大队部的雏鹰章相结合,开发出 英语学习章,在激励学生的同时,也凸现了本校的英语教学特色。 校本课程开发作为国家课程开发的重要补充形式,其目的是为了更好地适应具体的 学校和社区环境,突出特色,培养特长,更好地贯彻落实国家的教育方针,更有效 地促进学生个体和社会的健康发展。这对于我们处于教学第一线的教师提出了更高 的要求,它要求教师既要有自主改革的勇气,也必须有专业自主的能力。要作好校 本课程开发这项全新的事业,我们应该认真规划,提高认识,加快研究和探索的步 伐,促进校本课程开发的快速健康发展,为进一步提高教育效益和人才素质做出贡 献。

农村小学英语校本教材的开发与实践
一、农村小学英语校本教材开发的调查了解 1、学生特点 现今的学生对于新鲜的事物很容易兴奋,也很感兴趣。有求知的欲望,但持久力差一点。信息 来源相当广,甚至胜于教师,但处理材料的能力相对薄弱。不会对情报资料进行筛选。 2、教材特点 现行的新世纪英语教材中有很多值得拓展的空间。每个单元,每个模块都留有教学拓展的空间, 留给教师挖掘的机会。在 Wonderland 中,每单元的单词都以同一类别出现,我们可以依据这一 特点,适当地展开相应类别单词的拓展教学,丰富学生的词汇。 二、农村小学英语校本教材的编写 为了使编写的教材贴近学生的生活世界,符合学生的年龄特点,提高校本教材的实用性,我吸 收了班级学生参与到校本教材的建设中来,既培养了学生的人文精神,又促进学生自主全面发 展,更好地发挥了校本教材在新课程改革中的作用,使校本教材与新课程一同成长。 (一)学生参与校本教材资料的收集与课程编写 我在班内鼓励与发动学生通过课外阅读,从《语言文字周报》 、 《英文小作者》等报刊杂志、利 用英特尔网络、学习预习卡等搜集文字材料,甄选出适合校本教材的材料加工后编进教材。 (二)学生参与校本教材的修订 在校本教材的教学中,针对教材中存在的不足开展修订工作。一是让学生找出课本中的错别字; 二是通过学习教材,让学生提出学习后还想要更多了解的内容;三是让学生根据他们的阅读习 惯、阅读趣味和阅读能力,提出适合他们阅读的修订意见,修订相应的校本教材;四是把现有 的一些材料放手让学生来编写,修订时既避免了原来的一些问题,又可以较好地编出适合学生 的配套读物。 (三)学生参与校本教材的使用 1、学生参与校本教材的教学体验 学生是校本课程实施的主人,引导学生积极地以主人翁的态度加入到校本课程的教学之中,及 时地提出建议与意见。 2、学生参与校本教材的文艺创作 校本教材的学习,在培养学生人文精神的同时,还着力培养学生的创新精神和创新能力,发动 学生根据校本教材的内容进行文艺创作,如 chant/rhyme 等的朗诵比赛,学生自编自导自演的 Grand Theatre /Pair Work 的演出。 3、学生参与校本教材的文化建设 文化建设是陶冶学生情操、激发学生上进心的重要载体,征求学生对文化建设总体规划的建议 以及艺术构思,既能使学生产生成就感,又能使学生身心愉悦。 三、农村小学英语校本教材的教学实践 (一)农村小学英语校本教材开发的板块 围绕新世纪英语教材的内容结构,设计如下几个板块: 1、单词连连看(围绕教材中 Wonderland 的内容,分类进行拓展,如:点心类;食品类;饮料 类;水果类;服装类;颜色类;动物类;科目类。 ) 2、日常对对碰(依照教材中的 Pair Work,供给学生一些常用的日常对话,包括年龄、姓名、 天气、日期、兴趣爱好等。 ) 3、段篇练练写(依据教材中 Grand Theatre 的材料,提供一些类似的小短文,让学生有了练笔 所参照的对象。 )

4、口令磨磨说(根据教材中的 Music Box 和 Chant,为学生列举一些读音及绕口令、故事等资 料。 ) (二)农村小学英语校本教材的教学实践 教学辅助材料是英语教学中必不可少的因素,它贯穿于整个英语教学活动。教学材料选择得好, 将会大大激发学生的学习兴趣和主动精神。 1、英语兴趣课 课堂交际的特点是规模小,直接接触,反馈迅速。这种课堂交际形式既可以传授知识,也可以 训练技能;既可以在内容上操作,又可以进行感情交流,是教育与教学相结合的理想形式。课 堂交际化的关键在于活动,我可以通过小组讨论、对话练习、对抗赛等形式调动课堂的积极气 氛,调动和利用学生之间在交际中的相互影响,发挥班级的社会性作用。我充分利用每周一节 的英语兴趣课展开校本教材的教学,进一步拓展课堂教学的内容与开阔学生的视野。 (1)选材必须合适,适合学生英语水平 新世纪小学英语教材留有学习的空间,我根据教材的板块特点分类(如动物类、食物类、服装 类)从网上进行搜索、从《英文小读者》等杂志上寻找合适的材料进行拓展。 在教学颜色一课后,我选了校本教材中的一首小诗《The Beautiful World》 ,将色彩斑斓的世界 融于小诗之中,我班学生兴趣盎然。既复习知识,又拓展内容。 (2)选材必须广泛,能够扩大学生的视野 学生正处于渴求知识的年龄,对各门各类的事实材料和理论知识都具有广泛的兴趣。如果提供 涉及多学科的认知训练材料,学生将以极大的兴趣参与教学。于是,我从课内到课外尽可能地 为学生提供语言实践材料。 我在教学中,经常组织语言游戏与竞赛活动来扩大学生知识面。教学水果类单词时,我就让学生 比比谁积累的单词多,通过比一比、赛一赛,我适时地拓展了一些课外的单词,唤起了学生积 累的习惯,收到了事半功倍的效果。 (3)选材必须新颖,能够激发学生的兴趣 学完一个或几个单元,寻找一些吸引学生眼球的材料,激起学生学习的兴趣,设计一个单词接龙 或 Bingo 的游戏; 每周或间周搞一次 English Corner 的会话活动。 以此来增加学生用英语的次数, 提供更多用英语的语言环境,从而更好地提高教学质量。 2、课堂教学拓展 求知是人的天性,探究是人的本能。小学生天真可爱,缺乏有意注意的意志。有时,我根据校 本教材的内容、根据教学需要和学生的年龄特点,选择一些学生喜欢的、新鲜的校本教材内容 作为课堂学习与活动的素材与课堂教学拓展的材料,激发了学生的求知欲和学习兴趣,引领他 们迅速进入新课的学习氛围。 在教学 Book 3A Unit6 Wonderland 一课时,我首先选了一个运动会比赛片段,并有选择的让学 生根据其中的几项运动模仿做做热身活动,这既是学生喜爱的,又激起了学生学习的欲望。接 着,我选择了一首奥运会主题曲,学生乐于唱这首熟悉而又陌生的歌曲,课堂氛围浓烈,在 go,go,go,ole,ole,ole 的歌曲声中带着学生进入公园情境。然后我通过开放性的问题“What can you do?”导入新课文,使学生联想到句子 I can…. 起到很好的铺垫作用。 3、课外活动展示 (1)开辟英语角 我在教室一角开辟了英语角,经常性地将搜索到的材料分板块进行展示,有儿歌类、绕口令类、 格言类、谜语类,也有人物称呼介绍类、服装展示类、运动类、食品类,还有节日类的相关知 识介绍等。有时,我利用英语角给学生提供一些学习资料,如《英文小读者》 。有时,我将学生 的作品在英语角上进行展示,学生被欣赏的欲望得到满足,越发兴趣。这样的材料既贴近学生 生活,又紧密联系教材,深受学生的喜爱。 (2)举办英语兴趣小组 我还利用休息时间举办英语兴趣小组,排演英语课本剧等文娱节目,举行英语诗歌朗诵比赛等。 我向学生提出与老师、同学问候时要用英语的要求。这样,学生能把所学英语运用到日常生活

中去,同时对做得好的学生给予“小红花”、“小红旗”、“小红星”奖励等等。就这样,学生说话 材料得到了积累,视野得到了放大。学生有了语言材料便愿说了、能说了、会说了。 利用课余时间,将改编或现成的课本内容让学生表演,不失为一种很好的方法。 如 《The Three Little Pigs》,课堂上学完之后,课下可组织学生分角色表演。这一活动将课本内容转化为短剧表演,学 生潜移默化地把英语学习衍变成为一种较为自然的交流活动, 提高了学生实际运用英语的能力。 同时也给学生创造了一个很好的学习英语的情景,使学生形成极高的学习兴趣。 校本教材的开发刚刚起步,问题与矛盾比较明显。遇到的问题,需要我们认真研究并寻找有效 的对策。教学特色是校本教材开发的基础,我们作为教材的开发者必须眼睛向下,不能单纯从 书本到书本,而应在今后的实践中将联系学生生活实际,从书本世界指向生活世界,校本教材 开发与班级特色、教材特点紧密结合。而且,校本教材开发不是一蹴而就的,而是长期的、反 复的过程。实践出真知,实践是校本教材形成的沃土,通过实践不断修改、补充、完善校本教 材,使校本教材更适合学生的需求。 总之,校本教材的开发是一件有意义且难度较大的工作,但只要我们认真对待,科学操作,坚 韧不拔,就能够取得成绩。

小学英语校本课程开发初探 一、概念界定 “校本课程开发”一词最先是由非吕马克(Furumark)和麦克米伦(MacMillan)等人于 1973 年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的课程研究会上提出的。是指学校根据自己的教育哲学思想、为 满足学生的实际发展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具特点和条件的课程开发策略。 二、小学英语校本课程开发意义 校本课程开发作为我国课程开发的重要补充形式,其目的是更好地适应具体的学校和社区 环境,突出自己的特色,培养特长,更好地贯彻落实国家的教育方针,更有效地促进学生个体 和社会的发展。在突出特色的同时,首要的意义就是满足了学生实际的需要发展需要。所以统 一的教材必然地不可能以某一学校学生的差异和学生的具体发展要求为对象来设计课程。因为 很难充分照顾到每一所学校学生的差异性和多样化的问题。所以各地小学根据自身特点,来开 发校本课程资源是有其积极意义的。 校本课程开发的意义,不仅体现在校本课程开发的产品中,而且更体现在校本课程开发的 过程中。校本课程的开发既可以自主开发自己学校的独特课程,也可以针对国家课程进行校本 化改造,从而使国家课程更加符合具体的教学情境,但它并不改变国家对课程的权力主体性性 质。 三、小学英语校本课程资源现状 第二次世界大战后,为了使教育得到迅速的发展,许多国家纷纷建立了国家的课程开发中 心,采用自上而下的课程开发与推广的模式,在基础教育领域进行的大规模的课程改革运动, 希望借此能够提高教育的质量和效率。可是随着时间的推移,国家的课程开发策略未能够得到 预期的成就,相反还产生了一些问题,并且许去多问题值得我们去进一步思考。对于目前中国 小学英语课程资源现状主要有以下几个问题:能力、科学的态度和品质等。 第一:课程资源贫乏。 在小学英语课堂中,教师最常用的教学资源便是教科书和录音机,大多数教师不采用计算 机等一些现代化的教学手段。这样简单、单一的教学资源,会让学生渐渐减少对英语学习的兴 趣,也会让学生产生对英语学习厌烦的心理,机械地记忆,而且会让学生学起英语来很困难。 学生是学习的主体,这就要求教师要树立以“学习者为中心”的思想,体现对学习主体的尊重, 这种尊重要求教师的教学要适应学生,成为解决学生学习中的困难和问题的过程,而不是适应 教材或教案的过程。它要求教师在设计教学活动时,不单是从教材出发,而要注重从学生发展 的现实需要出发来把握教学目标,即教师不仅要考虑学生在认知领域应达到的水平,而且要考 虑在获得知识的过程中,学生在价值观、态度、情感、行为调节和交往方面应发生的变化,以 及在现实情况下应达到的水准。如:学习的兴趣和好奇心、创新的意识和能力、认识能力和方 法、探索合作精神、感受和欣赏能力、科学的态度和品质等。

第二:课程资源不贴近、不适合中国孩子的生活。 小学大部分英语教材的内容不能很好地联系学生的生活,使学生不能学以致用,导致学生 在课堂上学得很认真,学生作业完成也比较好,教学效果也很好,但是在实际的应用当中就比 较少,应用的能力比较差。以人教版 Book3 Unit5 What Would You Like ? Part B Let’s learn 为 例。课文以单词教学为住,新授 5 个单词,分别为 fork(叉子) 、knife(小刀) 、plate(碟子) 、 chopsticks(筷子) 、spoon(勺子),内容背景是在一个外国家庭的厨房,此背景对于中国孩子来 说就相对比较陌生,特别是里面所要教学的餐具名称 fork(叉子)和 knife(小刀) ,学生日常 生活中接触没有那么多,在自己家厨房也基本很难找到这些餐具。虽然课程在设计上结合了中 西方的文化,有利于学生跨文化的交流学习。但本课的主要的目的是单词的教学,对于以上提 出的两个单词学生就不能联系生活。语言学习是需要不断练习的,特别是在语境中,如果不能 很好联系生活,那么再好的学习效果,也会随着时间的过去而减弱。 四、开发小学英语校本课程的几个设想 (一) 趣味英语小故事 1.课程需要分析: 现代课程价值的取向就是要使每一个学生的个性得到充分的发展。在小学英语教学的整体目 标上不仅仅是关注小学生知识有所得,能力有所提高,更重要的是要使小学生能够认识自我, 建立自信,拥有学习英语的兴趣。同时要让小学生在学习英语的过程中,形成适合自己的学习 策略。在小学英语教学中要确立以学生为中心和以学习为中心的指导思想。以学生为中心就是 要求小学英语教师在教材选用和教法设计时,密切结合学生的生活实际,考虑小学生的认知水 平和心理发展水平,考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异。这实际上就是按教育规律办 事,使不同的学生在各自原有的基础上,获得英语学习的乐趣、自信,具有不同的初步运用英 语的能力。以学习为中心,就是要求小学英语教师在教学过程中,不要把英语课上成知识传授 课,不要以教师的教代替学生的学。 小学英语课一定要让学生在活动中去学习英语,通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式,让小 学生感受到学习英语的快乐,从而培养学习英语的兴趣。而本课程的内容是英语小故事的学习, 故事内容来源于都是学生比较熟悉的,所以学生学起来比较容易理解,而且熟悉的故事用另一 中语言表达出来,又激发了他们的学习兴趣。而现在的英语课本上的故事基本上都是建立在外 国的文化背景之上的,学生理解起来可能有点困难。所以我们决定设计这样的一门课程让学生 用英语讲中国人自己的故事。 2.课程目标: 2.1 理解故事,教师引导学生一点一点的理解故事的情节,这样才能调动学生的兴趣。使小学 生置身于虚拟的世界中,能促使小学生超越现实时间的藩篱,为小学生开展各种角色的扮演活 动提供了广阔的空间。 2.2 朗读故事,教师应以多种方式来让学生说英语故事。 2.3 以故事为载体,锻炼孩子的英语阅读能力和表达能力,进一步加强听说训练。 2.4 让使小学生置身于虚拟的世界中,能促使小学生超越现实时间的藩篱,为小学生开展各种 角色的扮演活动提供了广阔的空间。他们在学习过程中发展综合语言运用能力,培养创新 精神。 3.课程内容(列举) : 农夫和蛇 一个农夫在寒冷的冬天里看见一条蛇冻僵了,觉得它很可怜,就把它拾起来,小心翼翼地揣 进怀里,用暖热的身体温暖着它。那蛇受了暖气,渐渐复苏了,又恢复了生机。等到它彻底苏 醒过来,便立即恢复了本性,用尖利的毒牙狠狠地咬了恩人一口,使他受了致命的创伤。农夫 临死的时候痛悔地说:“我可怜恶人,不辨好坏,结果害了自己,遭到这样的恶报。” Farmer and Snake It was a cold winter evening; an old man had donned his work and was going home from

the fields.On his way he saw some thing on the ground. He looked at it and found it was a snake. It was not dead, but it couldn't move because it was so cold. "Poor thing," the man said, "I must try to save your life." "He picked it up and looked for a warm place to put it in. But how could he find one in such cold weather? So he decided to put the snake inside his clothes, right nest to his heart. A few minutes later, the snake came back to life and began to move. When it had become strong enough. it gave the man a deadly bite. He killed it and went on. When he got back, he was very ill and had to lie down. He knew he was dying 4. 课程实施: 本课程的开设属于趣味活动课,旨在提高小学生的英语常识,了解中国的寓言故事,开发学 生潜在的英语表达能力,发挥学生的理解能力,具备一定的社会了解和幽默感。笔者安排开设 的课程, 课时安排为每星期 2 节, 趣味课与知识课的结合, 以活动课为主。 下面以 《Mr. Dong Guo and Wolf 》为例,具体流程安排如下: 4.1 话题激趣,进入主题 同学们(小朋友) ,今天啊老师带你们去看看英语王国中的动物们,在英语王国中,可不能说 中文的词儿,不然的话动物们会不开心的,如果你们有不懂的词语,可以悄悄的和老师商量着 说。 (下面的对话、流程以英语表达为主) ① 看,动物们向我们走来了。请小朋友观赏 PPT 中的动物,同学间讨论说说动物的名字 ② 请小朋友分别说说动物名称 ③ 你还知道哪些的动物 ④ 总结概括,揭示课题《Mr. Dong Guo and Wolf 》 4.2 故事演讲,表演深入 ① 角色分析,介绍表演道具(角色帽子) ② 分配个别角色扮演,用学生的角色进入,调动学生的参与 ③ PPT 播放寓言的 Flash,随着故事的开始,一一进行角色定位,在关键场景(对话,重要的 神态、心理等)时,进行插入叙述教学。 (配合着老师的教学,角色扮演的学生在语言、动作、神态等个方面到位,有正确示范的作用, 同时帮助同学和老师更好的了解寓言故事的整体内容和寓意所在,在黑板上写重点的语句及难 点的语句。 ) ④ 学生组合,用英语表演(播放寓言的 Flash,把重难点语句配合进行) ⑤ 结合 Flash 的播放,请个别学生分角色扮演表演 ⑥ 小组表演,进行组之间的竞赛。 (之前明确的强调竞赛的规则,控制上课纪律) ⑦ 表演打分,评出优秀 4.3 巩固故事内容,升华主题思想 ① 生活中的你喜欢东郭先生、狼、农夫中的哪一位?为什么? (开放性思维题目,结合现实生活,分析寓言角色。老师把握好正确的思想观,对于学生的发 言进行补充说明,但是不能过于干涉。 ) ② 教师总结学生的分析,同时揭示寓言故事的主旨。 (二) 看电影学英语 1 课程目标 根据五、六年级小学生的认知水平,将看电影学英语的课程目标确定如下: 1.1 知识目标:通过看电影,查阅与电影有关的资料,学习交流等方式让学生习得英语,并且 能在特定的场景中进行运用。 1.2 能力目标:通过学习过程中的查阅资料,培养小学生自主学习的能力;通过学习交流,培 养小朋友的表达能力。经过一系列的合作学习过程使小朋友学会合作,学会倾听,学会交流。 1.3 情感目标:通过各种形式的合作学习,增进小朋友的友谊,培养他们珍惜友谊的美好情感。 因为东西方文化差异,学生可以通过观看影片来了解西方人的生活方式,能够为学生人格

的自我完善提供素材。影片类型的多样,可以给学生更多的情感体验。 2.课程内容 《怪物史莱克》片段

Can I say something to you? 我能跟你说几句话吗? Listen, you were really, really something, back there. Incredible.
你真是个人物,了不起! Are you talking to......me? 你在跟??我说话吗? Yes, I was talking to you. 是的,我告诉你。 Can I just tell you that you were really great back there with those guards. 我告诉你,你真的伟大,那些卫兵 They thought that was all over there. 他们以为自己很棒。 And then you showed up and BAM. There was tripping on over themselves like babes in the woods. 他们仓皇逃脱! That really made me feel good to see that. 见到他们那样我真高兴 Oh, that's great. Really. 那很好,真的。 Man, it's good to be free. 自由的滋味真好。 Now, why don't you go celebrate your freedom with your own friends? 为什么你不跟你朋友一起庆祝你的自由呢? But I... 但是我?? I don't have any friends. 我没有朋友。 And I'm not going out there by myself. 我自己也不去那里。 Hey wait a minute. I have a great idea... 等等,我有个好主意?? I'll stick with you. 我跟着你。 You and me in green fighting machine. 我是个难对付的绿战斗武器。 Together we'll scare the spin if anybody crosses us. 我一起能吓死任何人! Oh, a, that was really scary. 哦,这很可怕。 Maybe you don't mine me saying. If that don't work, your breath will certainly do the job done, 'cause... 如果这不起作用,你的呼吸会起作用。 you definitively need some tic-tac or something, 你需要些口香糖, Because your breath stinks! 因为你喘气太臭了! Man you've ??? my note!

你几乎把我的鼻毛烧着了。 Just like the time...and then I ate some rotten berries. 就想那次??我吃了烂草莓 Man I had some strong gases leaking out of my but that day. 那天我也弄出奇怪的气味 《海底总动员》 、 《篱笆墙外》 、 《玩具总动员》片断略 3.课程实施 3.1 教学对象 本课程的教学对象为掌握了一定英语基础的小学五、六年级学生. 3.2 课程简介 “看电影学英语”该课程是专门为具有初级英语基础的小学五、六年级学生学习英语,感受英 语从而喜爱英语而设计的.本课程以电影《怪物史莱克》 、 《海底总动员》 、 《篱笆墙外》 、 《玩具总 动员》四个片段为基础内容,通过四个模块的学习,使学生学习英语的兴趣得到很好的培养。 “看 电影学英语”使学生在学习语音,语言功能等语言基础知识,掌握听,说技能的同时,培养用英语进 行交际的能力. 4.教学方法与安排 本课程的教材难度控制在初级英语水平,学生应能基本阅读并理解主要内容 .把内容分为四个部 分,每一部分用一个月的时间学习,每月又分四次课程,分别在每周的周五最后一节课实施。 在开学的第一周第一次课上,先让学生欣赏完整的英文版动画片《怪物史莱克》,看完后让学生 可以通过网络、图书等去找相关材料;在第二次课上,全班同学面前进行汇报,然后教师总结。 并分发第一阶段所要学习的资料——一个中英文对照的对话片段,然后让学生课后去欣赏该片 段,掌握对话大致内容和情景;第三次课上,继续欣赏该片段,并布置任务:选一个自己喜欢 的动物,模仿他的说话内容和语气。在课后让他们自行练习,在第四次课上进行角色扮演,并 评出“最佳表演奖” 、 “最佳语音奖” 、 “最佳人气奖” 、 “最佳团体奖” 。以后三部分也按照该程序 操作,在学期末对该课程进行总体评价,并对在该课程中表现优异的学生进行适当的物质奖励。 (三)听唱儿歌学英语

1.课程需要分析 英语儿歌教学是小学英语课堂教学中常用的手段。英语歌曲具有曲调优美、歌 词简单生动、旋律优美、节奏感强和情景丰富的特点,符合小学生的认知规律和思 维水平,小学生往往乐于听、乐于唱。《英语课程标准》明确提出了小学阶段歌曲 及歌谣教学的分级目标与要求。其中三、四年级目标要求学生能唱简单的英文歌曲 15-20 首;五、六年级目标要求学生能演唱英文歌曲 30-40 首。在小学英语教学 中,笔者尝试利用英语歌曲这一有效载体,培养小学生英语语言的语感,从而为他 们综合语言运用能力的形成奠定一定的基础。 2.课程目标:
2.1 锻炼学生的听力能力 现行小学英语教材中,主要学习课本内容为主,听力形式不外乎是听音选内容,听音连线、 听音作判断等几种形式。我们发现随着时间的推移,学生对这样的听力材料往往会失去听的兴 趣。若能尝试在英语歌曲教学中培养学生的听力,既能满足学生听歌曲和唱歌曲的愿望,又能 激发学生的听力兴趣,久而久之,他们就能主动地学习语言,听力水平也能逐步得到提升。

2.2 激发学生学习英语的兴趣
学生应能面对外语学习产生学习愿望并进入适度的兴奋状态。通过体验学习歌曲并强化学 习英语的兴趣,并逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。在参与各种语言学习实践过程中,加深 对英语和英语学习过程的了解,调解对英语和英语学习的态度。树立学习英语的自信心。培养 对英语的积极态度。善于发现英语学习中的乐趣。

2.3 接触地道的语言材料 英语歌曲不仅语言材料地道、真实,而且节奏明快、琅琅上口,学生易学易记。 小学生可以通过英语歌曲自然习得英语的音韵、语法、词汇和词义,并且有助于形 成一定的语感和良好的语音、语调基础。在语言技能上,能根据歌曲内容模仿说唱。 能唱简单的英文歌曲,会说歌谣。能表演英文歌曲和歌谣。 2.4 降低学生对听力练习的焦虑感 由于受客观条件的限制,学生绝大部分都处于汉语的语言环境中,小学生缺乏 听英语的机会,从而导致学生在做听力练习时都存在着一定的焦虑感。焦虑感过高 不利于学生应有水平的发挥。即使在平时的听力练习中,由于学生受听力材料的内 容和速度等因素的影响,学生在进行听力练习时更容易引起紧张和焦虑感。利用歌 曲这一载体,学生就能在轻松愉快的状态下参与学习活动,他们能全神贯注、兴致 勃勃地参与听力训练活动,这样就能在不知不觉中提高学生听的能力。在英语教学 中关注学生的情感,解决学生的情感问题,不仅有利于提高学习效果,而且有利于 促进学生的全面发展。 3.课程内容(列举): Twinkle Twinkle, Twinkle, Little Star Twinkle, twinkle , Little star 闪闪小星星 一闪一闪亮晶晶 满天都是小星星 挂在天空放光芒 照得大地亮堂堂

How I wonder what you are Up above the world too high Like a diamond in the sky Twinkle, twinkle little star How I wonder what you are 4.教学实施: 本课程在小学三至六年级实施,每学期每周一次,周五下午上课,每次一课时。 4.1 英语歌曲教学的原则 4.11 歌词的选择适合小学生认知需求。教师在选择歌曲时应考虑到学生的语言 水平和理解能力,以使歌词的难度体现出一定的层次性。即:有的歌曲可以容易 些,让所有的学生都能听懂;有的歌曲可以略高于学生的平均水平,使学生可以 体验到“跳一跳,就能摘到苹果”的成功感觉。这样既可以激发听力水平较弱的 学生的兴趣,又能使水平高的学生发挥和展示出他们的水平和能力。总之,教师 应使绝大多数学生听有所得,而且都有体验到成功的快乐。 4.12 歌词的语言要具有真实性和教学的可操作性。 听力材料的内容应力求真实, 让学生更多地接触地道的英语。此外,教师选择歌曲应具有具体的目标。如:利 用歌曲来帮助学生记忆、 理解和运用有关语言知识,这样的歌曲在内容上就有可 能重复。适当的重复有助于学生记忆相关的语言知识。 4.13 要兼顾歌曲的趣味性和教学的目的性。歌曲内容有趣是吸引学生积极参与 的外部动力, 教师在考虑歌曲的趣味性的同时, 还要考虑学生的年龄特征。 同时, 教师还应围绕听力教学的目标, 精心设计听的活动,使听歌曲的过程成为学生的 学习过程,成为辅助和促进达成教学目标的过程。 4.2 英语歌曲教学的方法 教师在利用英语歌曲培养学生的听力时设置的听力训练应以获取、处理和加 工信息以及运用信息为具体目标。目标是有层次的,目标不同,训练听力的方法 也不同,以下是几种常用的利用歌曲训练学生听力的方法。 4.21 听歌曲,理解歌曲大意 在学生学完 Colors 这个话题的知识后,教师可适时地选教一首与课文知识 相关的又贴近学生的生活实际的 Colors 这首歌曲。教师可在学生听前设计如下 两个问题,要求学生尝试在听过歌曲后,在理解歌词大意的同时,回答教师提出 的问题。 1)The song is about __________. A. colors B. animals C. bodies 2)How many colors can you hear in the song? A. 8 B.9 C. 10 接着,教师播放 Colors 整首歌曲,学生带着教师的问题,在欣赏富有节奏 的歌曲后,回答教师的问题。通过这种形式,学生通过听获取信息的能力也得到 培养。

Colors Red, yellow, blue, and green stand up. Red, yellow, blue, and green turn around. Stretch up high above your head. Red, yellow, blue and green sit down. Pink, purple, brown and tan stand up. Pink, purple, brown and tan turn around. Stretch up high above your head. Pink, purple, brown and tan sit down. Gold, silver, black, and white stand up. Gold, silver, black, and white turn around. Stretch up above your head. Gold, silver, black, and white sit down. 4.22 歌词填空 学生在听完一首完整的歌曲后,为检测学生对该歌曲的理解程度,教师可将 歌曲改编成完形填空练习, 要求学生补全歌词。 如在学生听了 Colors 第一段后, 老师可要求学生在听后将听到的颜色词填入歌曲中。_____, _____, _____, and green stand up._____, _____, _____, and _____ turn around.Stretch up high above your head._____, _____, _____ and _____ sit down. 教师也可从学生的实际出发,降低完成歌曲的难度,可以给出首字母予以提 示;还可以设置选择项,让学生在听后选择完成。 4.23 听歌曲,将歌词重新排序 听歌曲前,教师将顺序打乱的歌词分别写在纸条上,然后将他们分发给小组 的成员。学生以小组为单位,在听一至两遍后,将歌词按听到的顺序重新排序, 看看哪组完成排序的时间用得最少。如学生在听完以 Colors 第二段时, 教师将 写着歌词的纸条分发给各小组, 看看哪组能以最快的时间将歌词重新排序。 A.Pink, purple, brown and tan stand up. B.Pink, purple, brown and tan sit down. C.Stretch up high above your head. D.Pink, purple, brown and tan turn around. 以上形式的练习还可根据需要做出适当的调整。 教师可将歌词原来的段落顺 序打乱,让学生听后重新排序;还可将两三段歌词中的一些句子顺序调换,让学 生听后找出这些句子原有的位置。 当然利用英语歌曲这一有效载体来进行听力训 练,培养小学生听力的方法还很多,只要我们全面地认识英语歌曲的优点,运用 全新的理念进行歌曲教学,努力探寻在歌曲教学时渗透听力教学的途径与方法, 我们的小学英语课堂定会带来一片新的天地。 4.3 教学法 根据学生的心理和生理上的特点,主要 “以学生为主体,以人为本”的教 学思想,通过情景教学法,视听法,录音法,多媒体辅助法,投影法等多种方法 结合进行教学

“唱游式故事”—小学英语校本教材开发与实施的研究 之“故事教学模式探讨”
“唱游式故事”用一个有趣的、完整的故事情节,用歌曲、chant 和简单句 的表达方式, 把原来教材中支离破碎的知识点串联起来。它不同于一般的英语故 事,一般的英语故事,多用陈述性语言,一些平淡、冗长的句子常常使一些初学 者退避三舍。 “唱游式故事”也不同于歌曲、童谣,歌曲、童谣由于内容单一, 容易使记忆孤立。 “唱游式故事”汲取两者之长,它既具有歌曲、童谣生动活泼、 朗朗上口特点,又具有故事情节生动、内容丰富,有利于记忆保持、语感积累的 特点。 探讨故事课堂教学模式 课题组成员从开始的“摸着石头过河” ,不断探索学习、不断总结反思,逐 渐摸索出一套适合故事教学的、切实可行的、高效的故事教学课堂模式。 Step 1 让学生整体感知故事内容 讲解过程中,教师可用图片和实物,或用一些动作和声响,或在英语中插入 一些母语。初步教授一些新单词、新句型、新语法现象。在进行故事教学的第二 个学期,学生有了较多积累后,我开始尝试让学生直接阅读故事,培养他们的阅 读兴趣和能力。 Step 2 突破重、难点 唱歌等多种教学法。 Step 3 再次熟悉故事 为了进一步加深孩子们印象及检查他们对故事内容的理解, 我运用哑剧在讲 台上做动作或表情,孩子们在台下猜测并说出句子。 Step 4 背诵故事 故事的吸引力是巨大的,同样的一个故事学生喜欢反复听讲,乐此不疲,所 以能背诵故事也在情理之中。背诵使学生积累了大量的有上下文、有内容、有逻 辑、有情节的连贯话语,这有利于学生形成良好的英语语感,发展他们的英语综 合运用能力。我在教三年级学生学习《Oxford Book3A》教材时,在其基础上一 学期改编了 13 个英语故事,大多数学生能流利背诵这些故事,通过这些故事的 积累,学生的表达能力提高很快,很多学生反映, “一些英语句子,不用思索就 跑到嘴里来了” 。 “我觉得初学者与其费那么大劲去死记单词,作那些支离破碎 的语法练习, 倒不如精选精读几篇经得起仔细推敲的散文作品或诗歌,把它们懂 新单词、新句型的操练,可灵活运用游戏、竞赛、

透背熟,真正消化成为自己的精神营养,这样就会培养成锐敏的语言感。 ” (朱光 潜 1979) Step 5 复述故事 (1)角色扮演 英国儿童教育专家 Jayne Moon(2000)的研究表明,孩 子具有“go for meaning”的天性。而表演故事为孩子使用英语提供了包含丰富 意义的情景,赋予了语言以生命力。在大多数学生已经基本熟悉故事的基础上, 要求学生以小组对话的形式进行角色扮演。使用他们会说的语句重建英语情景, 这样完成了从情景到语言,再从语言到情景的过程。儿童在角色扮演的活动中, 发挥了充分的想象力,获得了成就感。当然,角色扮演要遵循由易到难,循序渐 进的原则。在英语教学中,学与用没有绝对界限,教师在课堂教学中应创设语言 交际情境,使学生进入某种角色,感到不是在学习英语,而是在用英语和别人交 际, 这样学生就会凭借已有的语言知识和语言技能在交际中学会新的语言,新旧 语言共同构建新一轮交际需要的语言, 由此进入一个语言学习与语言应用的良性 循环。 但受时空和学生所积累词汇的限制, 教师不可能时时创设真实的语言环境。 而故事却能有效地解决这一问题,它让学生在这个“虚拟的真实”中充分展示自 我。 (2) 表达看法 让学生用简单的词语来描述故事中人物的特征,以及对角 色的看法,如 Winter 故事中,教师可问学生:What do you think of this boy? 提 问的答案没有纯粹的对、 错之分, 让学生在讨论中各抒己见, 闪烁着创新的火花。 遇到个别偏激的看法, 并不直接加以驳斥,而是让其他同学就此进行分析得出结 论,同时更鼓励学生质疑,向老师和同学提问,让他们在讨论中去体会,去感受, 去领悟。 (3)续讲故事 如在 The queen and Snow White 中可让学生设想 What will happen next?这个预测型提问给了学生一个求知的动力源——悬念,激发了 学生探究的欲望,放飞了他们的思维和想象,为他们提供了探究的空间,培养了 他们的想象力和创造思维能力。学生学习故事的最终目的不是能讲述或表演故 事,而是能用所学语言知识进行知识的再创造。


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