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我是这样重读《十八岁出门远行》(转别人的)


我是这样重读《十八岁出门远行》的 ——
一堂意外的阅读课 姚伟红
《十八岁出门远行》 这应该是第三四遍阅读了,基本上每次都是随着学生一 起读的。对于选修课我一直本着一个原则——粗放型处理,粗是浏览丰富,放 是自由感悟,学生按个人理解或多或少感悟点就可以了,老师不做讲析。况且阅 读内容太多,也没有时间没有精力和学生一起像学习课文一样嚼碎细抠。 在阅读的学生中走来走去,突然,有一个学生站起来面带难色做思考状说, 老师,我没怎么看懂。我一愣,没看懂?粗放地看很难懂吗?我立即环顾一下四 周,好像触碰到了很多同样疑虑的眼神。说说,都哪里没看懂。我好像是在问站 起来的学生,又好像在链接那些疑虑的视线。很多句子、情节不太懂,很奇怪; 写法也很怪;主题好像有点不明确…… 面对这些大大小小的疑虑,突然,我有一种从来没有过的感觉,那种感觉是 惊喜,是回归,是沉静,是思考。突然,我觉得我的粗放式的阅读模式该寿终正 寝了,这一切源于,那个学生的发问,源于他代表那些学生的思考,源于我们阅 读层次地加深, 这也是我久违了的感觉。孩子们的阅读从哪一天开始学会了用脑 学会了思考,这种趋势不容忽视,正是我们所期盼的。文化的力量源于个体的展 现,个体的探求源于文化的氛围。看来我仅仅做一些常识性的解答,似乎满足不 了孩子们思考的渴望,我也想做一些尝试。 我走到讲台, 正好打铃, 我说下节课, 我们一起重新品读 《十八岁出门远行》 下节课,我领着学生开门见山进入阅读思考。 初读,你都读懂了什么。

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读懂了十八岁正是淋雨的花季,都是血气方刚、活力四射、憧憬美好、无所 畏惧的样子,都渴望独立渴望自由,渴望放飞渴望被认可,渴望出去闯一闯,渴 望来一场不问前程的远行,渴望像他一样。“我走在这条山区公路上,我像一条 船。”用比喻写出刚出行的兴奋。“这年我十八岁,我下巴上那几根黄|色的胡 须迎风飘飘,那是第一批来这里定居的胡须,所以我格外珍重它们”用拟人写有 了男人感觉的自豪。“我就在汽车后面拚命地追了一阵,我这样做只是为了高 兴……后悔刚才没在潇洒地挥着手里放一块大石子”用心理体验写出年轻的疯 狂。“我是在这个时候奋不顾身扑上去的,我大声骂着:’强盗!’……于是有无 数拳脚前来迎接,我全身每个地方几乎同时挨了揍”用语言、动作写出青春无畏 的英雄之举。 我点头颔许,再读,你又读懂了什么。 读懂了远行路途的艰难,只想远行,没有目的;只有憧憬,没有预测。尽管 他什么也不怕, 尽管他不断走过去看看去探求未知, 但毕竟天渐黄昏, 没有旅店, “公路高低起伏,那高处总在诱惑我,诱惑我没命奔上去看旅店,可每次都只看 到另一个高处,中间是一个叫人沮丧的弧度。”写出了真实形象的内心感受,虽 沮丧却不乏希望。他被抛锚司机大骂“滚开”后又死皮赖脸坐上了汽车副驾上不 问方向的随汽车前行却心安理得,可谓权宜之计吧。遭遇强盗,车上的苹果被一 抢而光, 司机不仅对自己的货物被抢无动于衷,而且竟然也和抢匪一同哈哈大笑 地坐着拖拉机离开了,还顺便也抢走了他的红色背包,司机和强盗是同伙,可见 人心的难测和险恶。 十八岁第一次出门远行的结果就是遍体鳞伤、浑身冰凉躺在 也是遍体鳞伤、浑身冰凉的汽车里,“我感到这汽车虽然遍体鳞伤,可它心窝还 是健全的,还是暖和的。我知道自己的心窝也是暖和的。我一直在寻找旅店,没

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想到旅店你竟在这里”。就是那一点点温暖给了我旅店的感觉。 懵懂中带问题和思考。三读,读不懂的是什么。 为什么司机让他在车开得飞快时爬出驾驶室到车厢里去拿苹果,合乎逻辑 吗?他本身是寻找旅店为什么对旅店又那么地不在乎, 还和对他粗暴的司机成了 好朋友, 是非不分吗?他为保护司机车上的苹果被打,那个司机却无动于衷的做 着广播操,只对“我”被打破的鼻子感兴趣,为什么这样写?找来找去的旅店为 什么就在他心窝里?文章的主题是不是太灰暗了,不积极向上……一连串的问题 都出来了。 其实追问着思考着,学生探寻的思路打开着,问题开始趋于明朗化,我相信 学生自己是有能力解决这些疑惑的,重在引导。 老师也疑惑, 先请大家帮老师解决几个问题,然后大家再看看自己的问题是 不是也就有了答案。学生们跃跃欲试。 老师的问题 1、“旅店”“汽车”的象征意义是什么? 2、他这次出门远行的目的是什么?在文中找到这样一句话来诠释。 3、你集中作品里你认为不合理的情节,用一个词归纳一下,想想作品的写 作风格。 4、你理想的外界是什么样?文中他遇到的外界又是什么样的?他的收获是 什么?再感受一下文章的色调。 5、(共同的问题)找来找去的旅店为什么就在他心窝里? 积极热烈的一番讨论之后,很多学生的表情不再如从前的凝重。 学生的答案(要求可用词语简洁归纳)

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1、旅店:理想、目标 汽车:理由、享受 2、远行目的:“你已经十八了,你应该去认识一下外面的世界了。” 3、梦幻 不合理 荒诞 寓言

4、理想外界:美好、和谐、互助 文中外界:复杂、残酷、冷漠、虚伪 他的收获:挫折、历练、成长、蜕变 文章色调:灰暗、无助、无奈、困惑、温暖、踏实 、希望 5、来自于心底的温暖和力量,成长的具体体现。 面对学生的答案,我肯定了自己的转变。 相信、努力就会有奇迹发生。 在此基础上,小组讨论,组内自我解决阅读中困惑。 对于小说风格及主题是作品的难度,老师给学生加以补充,打印了一些阅 读赏析资料及作品介绍,现摘录一二。 老师补充,辅助阅读资料。 1、余华是我国当代著名作家,他早期小说主要写血腥、暴力、死亡,写人 性恶,他展示的是人和世界的黑暗现象。90 年代以后,余华小说的创作风格发 生了明显变化, 这一时期他的代表作品大都逼近生活真实,以平实的民间姿态呈 现一种淡泊而又坚毅的力量。 2、人类自身的肤浅来自经验的局限和对精神本质的疏远,只有脱离常识, 背弃现状世界提供的秩序和逻辑,才能自由地接近真实。——余华 3、余华是当代文坛第一个清醒的说梦者——莫言

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我再次在阅读交流的学生中走来走去,看见他们陶醉其中,畅所欲言,气氛 空前。 一节课下来,突然,我觉得收获最大的不是学生,应该是我自己。 我要重新审视我的高二选修现当代、现代、古代文学的阅读课了。引领型课 堂替代粗放型课堂,先引领再粗放,才符合学生的阅读规律。引领学生读书,让 他们深入阅读,思考收获,体会快乐,我会更快乐。 我在想,下一步我要引领学生怎么做。 我在想,能把读书和教学结合在一起的读书是不是又丰富了读书的内涵。

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