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语文发展性评价总结


小学语文发展性评价总结
六年级 刘国营 写作是一种重要的生命状态和生活行为,它与人的心灵、情感有着最真 实,最紧密的联系。但是,当前小学生普遍怕写作文,对作文不感兴趣,教 师也怕教作文,常常为教学上的?不得法?而苦恼。那么,怎样变消极为积 极呢?如何让学生与写作亲密接触,爱上写作呢?我认为,在作文教学中, 应课内外结合,优化作文教学方法,激发学生写作热情,从而提高学生写作 能力。 一、情感诱导,激发写作热情。 爱因斯坦曾经说过: ?把学生的热情激发出来,那么学校所规定的功课, 就会当作一种礼物来领受。 ?要培养提高学生的写作水平,首先就得让学生对 写作感兴趣,也就是得?让学生易于动笔,乐于表达, ?把写作当作一种礼物 来领受。由此,这就需要教师因势利导,通过巧妙的情感诱导,恰到好处地 点拨,激发学生的写作热情。 我班有个学生在校刊上发表了一篇优秀习作,消息一传开,孩子们对校 刊争相阅览,并且向这位同学投去赞许的目光。顿时,我明白了这是榜样所 起的作用。我立刻让这位同学讲述写作的经历,让其他学生也明白发表习作 并非难以企及,通过努力是可以实现。从而使他们产生?我也试一试?的心 理欲望。渐渐地我发现班上投稿回执信如雪花般纷至沓来。孩子们尝到成功 的甜头,劲头就更足了。小学生好动也好玩,因此,把游戏引入写作教学无疑 是对习作题出现公式化,成人化,文学化等毛病的一味良药。小学生的感情 是容易受到感染的,当受到某种事物、环境、气氛的感染,就会爆发出相应 的热情。还由于游戏的开放性,学生在轻松、快乐的环境中积极参与,情绪 激昂。这样一来,学生既有写作内容,又有写作热情,岂不是一举两得吗? 二、观察实践,积累写作素材。 古人云:厚积而薄发。是说要有丰厚的语言积累,才能使文思如泉水喷 一般敏捷。古人又言: ?冰冻三尺非一日之寒,冰化为水非朝夕之功。 ?引用 来说明写作,是说自己要有丰厚的积累,得从平地做起,做生活的有心人, 日积月累,以丰富习作的素材。由此可见,写作中的积累无非分为两方面:

1.知识的积累。 《大纲》明确指出: ?作文教学要与阅读教学密切配合。 ? ?密切配合?不仅说明了作文教学与阅读教学的联系程度,对学生而言:阅 读和写作如同一株大树,阅读是根系,写作是枝繁叶茂的树冠。若无庞大的 根系,又哪来繁茂的树冠呢?教师可结合阅读教学,教给学生观察事物的方 法,没有观察是写不出好的文章来的,所以指导学生作文就应先从指导学生 观察入手。如教学《拾穗》时,结合第二部分让学生找到描写三个妇女拾穗 时的动作及神态的句子。让学生体会文作者及图作者观察时能抓住人物的特 点,才能写得画得如此逼真。 2.生活的积累。学生要写出充实、优美的作文,就要像勤劳的小蜜蜂, 从多彩的生活中采集丰富的花蜜。教师要教导学生做生活的有心人,让学生 带上?摄像机?和?录音机?深入观察生活,积极参与实践,及时记录家庭 生活、校园生活、社会生活中的见闻。教师也要抓住各种各样的契机,引导 学生进行积累。比如:带学生参观历史博物馆,参观书法作品展,春日里带 学生去踏青,参加?六一?儿童节的活动等等,让学生亲身参与实践,开阔 学生的视野,为写好作文提供真实的生活素材。 三、引领表达,培养写作能力。 阅读多了,生活积累丰富了,就会引起倾诉、表达的欲望。于是,学生 就会拿起笔来写作。孩子们的童年是梦的季节。这时,往往有许多不切实际 的想法,也许这种童趣,成人无法体会感受到的童真,童心,童乐,童语, 而我们教师更应该认识到:这是习作者的真实反映,他的认知、理解、情感、 思想、语言等综合水平的集中反映,很多是其生活的体验的独特感受。所以, 我们应尽可能地尊重学生的原始表达,不能横加指责,或大刀阔斧地大修大 改,不然的话必然会伤害到孩子的自尊自信,从而抑制其个性的发展。 只有敢真话,才能写出好文章。平时,我在批阅学生的日记时,常常会 发现学生写的内容真切感人,有时甚至让人忍俊不禁。可作文却很少有如此 地情感流露。生活是万花筒,世界上没有完全相同的两个鸡蛋,两个人,每 个学生也有自己的生活, ?我手写我心? ?我文表我情?让学生大胆写,想写 什么,就写什么,想到哪里就写哪里,想怎么写就怎么写,随意发挥,自如 挥洒自己的情感,会更有创意,大语文观应是培育孩子的敏锐的感受力,在 大千世界中处处感受语文的熏陶,而不是让学生在框框中习作,处心积虑地

寻找习作的材料。 四、培养自改,提高写作水平。 《语文课程标准》要求三、四年级学生?学习修改习作中有明显错误的 词句? ,五、六年级学生?修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语 句通顺,行款正确、书写规范、整法? 。显然,自改习作已成为培养小学生写 作能力的一个重要的环节。那么,作为教师的我们就应下气力培养学生自改 习作的能力。小学生刚自改习作,往往无从下手,如何培养这习惯呢?叶圣 陶老先生认为: ?读,对于修改文章是最为方便而有效的。修改稿子不光是 ‘看’ ,还要‘念’ 。就是把全篇稿子放在口头上说说看。 ?在作文讲评课中, 我按叶老自读自改的方法指导学生修改,果然收效甚多。由于小学生的知识 能力有限,自改中往往看不到自己的局限,这时,可以采取多种方式互改: 1.优劣互改互动。把优等文给差生改,让差生有榜样可学,知道自己的 不足与差距。把劣等文给优生改,让优生有施展自己才干的机会,给他们有 当?小老师?的空间和时间,在互改中提高评改水平。 2.小组多向互改。以四人为一组,一人读自己的习作,三人听后提出修 改意见,习作者与小组成员互相交流,取长补短,在互评互改中不断提高自 改习作的能力。 伟大诗人贾岛的?僧敲月下门? ,王安石的?春风又绿江南岸? ,宋祁的 ?红杏枝头春意闹?的这些千古绝唱,难道不是经过反反复复地推敲才写下 来的吗?所以,有人说: ?一篇好文章不是写出来的,而是修改出来的。 ? 五、提供平台,体验写作乐趣。 好的开始是成功的一半。那么,成功之后,又是什么呢?是归于平静, 还是继续乘风破浪,奋勇前进?学生偶尔体验习作成功,如何让学生写作的 动力继续存在呢?这就需要教师为学生提供展示自己才华的平台,使学生的 优秀习作源源不断地创作出来。小学生好动也好表现,偶尔的成功,希望别 人得知,成为别人的榜样。针对这点,我创设了多种平台让学生展示自己才 华:创班刊《我笔飞扬》 、建立?百花园?学习园地展示优秀习作,带领学生 向各种相关的报刊杂志投稿,建议学校红领巾广播站开设?学生习作?栏目, 并组织学生积极投稿……这样一来,学生的优秀习作层出不穷,并且学生以 ?一带十,以十带百?形成一个良好的写作氛围,让学生真正体验到写作的

乐趣,愿意写,也爱写,真正与写作亲密接触。


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