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浅谈如何应对高一数学成绩易两极分化


聪  浅 谈 如 何 应 对 高 一 数 学 成 绩 易 钱 文涛  , l - ' K. g  ̄' f 4 C   ( 湖北 省 枣 阳市 第一 中学 中 图分 类 号 : G6 3   文  j   一 一 一   湖北 枣阳 一 一 ~ 一 一 一 4 4 1 2 0 0 )   一   亨   一 :   拿   }  9 1 1 I (  1 _ 3 ) 9 1 ’ 9 1   从 初 中进 入 高 中后 . 存高 一 上 期 学 生在 数 学 学 习上 发 生 了很  大 的 变化 . 一 些 初 中数 学 成绩 不 错 的 同学 . 进 入 高 中 阶段 后 呈 现 l 『   较 大 的 滑坡 现象 、 数 学 学 习 两极 分 化 的趋 势 比较严 重 , 直接影响了   总 体 教 学 成 绩 的 提 高 和尖 子 生 的培 养 . 下面 . 我结合教学实践 , 从  高 中 生数 学 学 习分 化 的原 因和 要 采取 的对 策这 两 个 方 面谈 谈 自己   的体 会 . 以助 丁 学生 的成 绩 的进 一 步提 高  导致 数 学 成绩 分 化 的原 因  ) 心 理 上缺 乏 学 习数 学 的 内在 动 力 和学 习意 志 薄 弱是 造 成  分 化 的 主要  素 。   埘 于大 部分 高 中生 来 说 .数 学学 习 的主 要 目的是 争 取在 高 考  争 取 得 高分 . 对 于 数学 本 身而 言并 没有 多 少兴 趣 . . 这 就导 致学 生 在  学 习 时存 在 一种 急 功 近利 的思 想 . 学 习 的兴 趣 不 够 浓厚 . 而兴 趣 是  一 就 会形 成 较 强 的求 知欲 , 能积 极 主 动 的学 习 。在 学 习过 程 中 , 教 师  要 帮 助学 习形 成 坚强 的意 志 . 遇 到 挫折 不 轻易 放 弃 。 高一 时 我 曾对  名数 学 成绩 比较差 的 同学 做过 实 验 . 自习课 时我 在 旁 边监 督 他  做题 . 刚 开始 做 比较 简单 的题 目还 可 以 , 遇到难题以后 , 就 没 了信  心、 想放弃, 但 是 我 在 身边 他 又不 好 意 思 , 只得 硬 着 头皮 写 , 于是 我  乘 机 鼓励 他 . 教 导他 无 论 遇 到什 么 困难 都 应 该对 自己 有 信心 . 但是  一 、 一 他确 实没 思 路 . 于 是我 就 对 他加 以引 导 。整 整一 节 课 的 时 间 , 我们  共 同研究 了一道 综 合 题 . 从那 以后 我 多次 让 他到 办 公 室 做题 , 一个  月 以后 . 他对 数 学 的兴 趣 大增 , 渐 渐 的问 的题 多 了 。 实践 表 明 , 通过  数学 学 习 中困难 的克 服可 以培 养 学生 坚 强 的意 志品 质 .同时 又有  利于 学 生今 后 的学 习 , 形 成 良性循 环 , 达 到教 书 、 育 人 的双 重 目标  一 ( - Z) 加 强学 法 指导 , 教 会 学生 学 习 。   学 习 的最 大 动力 . 从 本人 在 所 教 班 级 的调 查 分析 中发 现 , 学 习 数学  方 面要 有 意识 地 培 养学 生 正 确 的数 学 学 习观 念 :另一 方 面  使 学 生 由“ 被 动学 习” 转为“ 主 动 学  兴趣 比较淡 薄 的 学生 数 学 成绩 也 比较 差 .学 习 成绩 与数 学 有 着密  在 教学 过 程 中要 加强 学

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