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数学教学反思几则


教 学 反 思
当学生走进数学课堂时,他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己 的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”,按照自己的意思往这些“空 的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区,因为师生之间在数学知识、数 学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异,这些差异使得 他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。因此在教学过程中尽可能多的 把学生头脑中问题“挤”出来,使他们解决问题的思维过程暴露出来。 教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们 的意愿呢? 我们在上课、评卷、答疑解难时,我们自以为讲清楚明白了,学

生受到了一定的启发,但反思后发现,自己的讲解并没有很好的针对学生原有 的知识水平,从根本上解决学生存在的问题,只是一味的想要他们按照某个固 定的程序去解决某一类问题,学生当时也许明白了,但并没有理解问题的本质 性的东西。 教学行为的本质在于使学生受益,教得好是为了促进学得好在讲习题时, 当我们向学生介绍一些精巧奇妙的解法时,特别是一些奇思妙解时,学生表面 上听懂了,但当他自己解题时却茫然失措。 我们教师在备课时把要讲的问题设 计的十分精巧,连板书都设计好了,表面上看天衣无缝,其实,任何人都会遭 遇失败,教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了,最有意义,最有启发的东 西抽掉了,学生除了赞叹我们教师的高超的解题能力以外,又有什么收获呢? 所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西,而不是未知的东西” 大数学家希尔伯特的老师富士在讲课时就常把自己置于困境中,并再现自己从 中走出来的过程,让学生看到老师的真实思维过程是怎样的。人的能力只有在 逆境中才能得到最好的锻炼。经常去问问学生,对数学学习的感受,借助学生 的眼睛看一看自己的教学行为,是促进教学的必要手段。


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