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如何在写字教学中实现学生人文素养的提高(杨静)


如何在写字教学中实现学生人文素养的提高
湖南省泸溪五中 杨静

《语文课程标准》中指出: “现代社会要求公民具备良 好的人文素养” 、 “语文课程应致力于学生语文素养的形成与 发展” 。因此,培养学生的人文素养应成为语文教学的灵魂。 而现实情况是在中小学阶段,教师、父母一般都把学生成绩 的好差作为其关注的重点,过分的甚至简单地下定义:学生 成绩好就是好学生。教师、父母如此看法,自然学生们所做 的也只能是尽量考个好分数,而漠视甚至放弃了对其他事的 关注与思考。所以造成整个中小学学生时代,学生们除了读 书还是读书。可想而知,这种只读书不生活的成长经历对学 生以后健康健全人格的塑造会有多大的不利。我们经常看到 过这样的报道:很多大一新生对大学生活极不适应,苦闷、 迷惘,整天睡觉以此来逃避生活。有的人患上了严重的精神 分裂症,无法继续呆下去而不得不休学,有的人甚至跳楼、 卧轨,用轻生求得精神上的解脱。什么使然?人文素质太低 而已,中小学教育只关注或少关注“事”而不关注“人”而 已。 作为语文教师,怎样才能破解传统教育教学中存在的这 种只考虑事而不关注人的难题,从而实现学生人文素养的培 养与提高?我认为写字教学就可以算作一条良好的途径,即

所谓“一点一画,皆有三转” 、 “一波一拂,皆有三折”的书 法之美,就能让学生在具体的写字过程中感悟到人文素养的 渗透与培植。 那么,怎样才能在写字教学中培养与提高学生的人文素 养呢? 第一、帮助学生根植“我要写好字”的意念 与画画、阅读、做实验、上电脑课等相比,写字是比较 枯燥乏味的,学生对写字普遍没兴趣,尤其是持久的兴趣。 心理学家告诉我们:每一个人都有被他人认可、欣赏的内心 需求,这是一种高级情感。试想一下,如果一个学生因为他 的字而成为同学和老师关注与赞赏的焦点,就一定能激发他 在写字上的巨大热情,从而产生强烈的“我要写好字”的主 观意愿。常在报纸上看到这样一句话:内需拉动经济发展。 内需能成为拉动经济不断发展的动力,同样,学生的这种渴 求他人认可与赞赏的内在需求也一定能成为支撑起“我要写 好字”的意念及行动的动力。 第二、引导学生对比 人文素养教育的核心就是以人为本,努力让学生实现自 我评价、自我体验与自我控制的过程。多年的写字教学中我 发现训练学生写好字的一大妙法是引导学生对比,与其他同 学比,与自己的从前比。教师要有意识地把写字纳入学生的 生活体系之中,引导学生对比,这样才能使学生时时感受到

自己在写字上的点滴进步,从而体验、认识与收获进步的美 好心情,这不光能增强写好字的信心,更能实现自我评价。 自我体验。 第三、改革作业批改方式 以往批改学生作业,我也像其他教师一样重点关注答案 本身的对错。当我意识到写字对于提高学生人文素养的重要 性以后,在批改作业时我就把关注的焦点从答案对错本身转 移到字写的好差上来。我改变了以往所有作业由我一个人批 改的做法,改为至少一半作业由学生动手批改。试想一下, 当一个字写得好的学生批改他人作业时,他看到字写得差 的,除了产生少许的鄙视他人的心理外,恐怕更多的则是内 心里自然而然会升起一股自豪感, “看别人的字写得多差, 我的字多美” ,从而在以后的学习中更加认真写好字以长久 维持这份成就感。当一个字写得差的学生批改他人作业,看 见别人的字写得工整、 美观之时, 十有八九会有丝惭愧: “瞧, 别人的字写得多美。智力可以不如人,成绩可以不如人,字 为什么要比人差?”从而会因或佩服或震憾而开始关注写 字。在此过程中,不论学生是字写得好的还是差的,都经历 了心灵的洗礼,有了对自己的正确评价。 第四、教师的良好示范 学生有一种与生俱来的“向师性” 。一个教师的一言一 行都将于潜移默化中渗透进学生的生活,影响着学生人文素

养的形成。 试想一下, 如果一个教师写在黑板上的板书工整、 干净、结构合理、甚至字体美观,对台下的学生来说,这将 是怎样的一种示范作用。如此,就可于写字中给学生以明确 的目标、强烈的动机。 党的十八届三中全会《中共中央关于全面深化改革若干 重大问题的决定》中再次强调,要“改进美育教学,提高学 生审美和人文素养” 。教育无小事!在培养与提高学生的人 文素养上,写字教学亦然。


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