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浅谈对《体育与健康》课程标准的几点 认识与思考


浅谈对《体育与健康》课程标准的几点 认识与思考(初稿)
专业班级:体育教育 05 成人本科 作者姓名:巫丽军 指导教师姓名及职称:张向群(副教授)

随着社会的不断发展和科学技术的日新月异, 人们的生活方式发生了巨大的 变化, 这种变化给人们的生活带来了舒适和便利,对提高人们的健康水平产生了 积极的影响。同时,随着生活节奏的加快,工作压力盾增大,人机关系的日趋平 淡, 加之交通的堵塞不畅和空气的严重污染, 从而造成许多心理障碍和心理疾病, 如:孤独症、恐怖症、强迫症和焦虑症。造成学生健康状况下降的情况和多种因 素有关,如学生的学习负担过重,睡眠的时间不够。营养过剩或营养不良。体育 活动时间减少等,可以概括为“重、多、少、缺”。即“学生的学习负担重,课 外作业多,睡眠时间少、体育活动缺乏”。据统计约 90%以上的学生上课时间 超过了 11 小时, 50%的学生睡眠时间不足 10 小时,半数以上的学生不足 9.8 约 小时,相当多的学生不参与体育锻炼和户外活动。 自 1999 年全国第三次教育工作会议提出了“素质教育”的理念和“健康第 一”的指导思想以来,2000 年中国启动了基础教育课程改革;2001 年教育部又 先后推出了《基础教育课程改革纲要》及小学和初中各学科《课程标准》 ,并在 部分地区学校试行;2002 年 9 月,试行范围进一步扩大,继而颁布了新的高中 各学科的 《课程标准》 。至此中国教育迎来了建国以来最大的基础教育课程改革。 此次课程改革,从指导思想和内容框架方面均发生了根本性的变化。 《体育与健 康》课程标准下的体育课又怎样了呢?通过对《体育与健康》课程标准的研读, 谈谈本人对《体育与健康》课程标准的几点认识与思考。 1.对新《体育与健康》课程标准的认识 1.1 课程标准与《体育与健康》课的基本理念是一致的。 继承与发展是此次基础课程改革的特点。 新课标更为彻底的摈弃了以前我国 基础教育课程那种“学科中心论”的教学模式,更充分地突出了教学中心是学生 这一主体,与素质教育的理念要求是一致的,即:将“以书本为中心,以教师为 中心,以课堂为中心”转向以“学生发展为中心” 。就学校体育目标而言,强调

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“以增强学生体质为主” ,又必须在“健康第一”的指导思想下,促进学生身体 健康、心理健康和社会适应能力,这一教学理念和国际上的“人本主义”教育理 念是一致的。 1.2 课程标准促使《体育与健康》课程的教学理念更为完善。 新课标通过试行有着坚实的理论和实践基础。 它进一步规定了 《体育与健康》 课必须注重学生身心健康的发展,强调体育教育增进学生心理、生理和社会适应 能力的功能, 在体育教学史上将体育功能延伸至社会生活,并以此提出了四个基 本理念,即: (1)坚持“健康第一”的指导思想,促进学生身心健康成长; (2) 激发学生体育活动兴趣,培养学生终身体育意识; (3)以学生发展为中心,重视 学生的主体地位; (4)关注个体差异与不同需求,确保每个学生受益。它不仅符 合当代教育发展的趋势,明确了体育教学的目标,而且有利于创新人才的培养。 1.3 课程标准的领域目标与《体育与健康》课程的领域目标相吻合。 长期以来, 我国体育课堂教学在体育教学大纲的规定下,为实现体育课目的 对课堂教学提出了三项任务,即:发展身体,增强体质——掌握体育基本知识、 技术和技能——对学生进行共产主义思想与道德意志教育。 为完成这三项教学任 务,教师备教材,备器械,写方案,吃力地去教,学生费劲地去学;心血与汗水 付出多多,汇报与收益却少之又少;以至于学生跨出校门,走向社会仍不知体育 课上学了些啥?这不能不说是我国教学模式上的遗憾。而新课标推陈出新,拾遗 补缺,以发展的观点提出了五个领域目标,即:运动参与;知识技能;身体发展; 心理发展;社会适应。这五项领域目标较之于三项任务,更加完善、具体。在培 养人才方面,有利于学生身心健康的发展,有利于学生个性的张扬,更适应于现 代社会教育,适应于社会未来。 2.《体育与健康》课程标准的几个主要特点 2.1 重视调整培养目标, 关注学生综合素质的全面发展, 特别是创新能力的发展。 美国是发现的国家,日本是研究的国家。但在科技上,日本远不如美国,研 究别人的人只能跟在后面跑。 所以要培养学生的发现能力, 养成发现问题的习惯, 我们要在这一习惯的基础上,慢慢引导学生去发现问题,大胆质疑,形成创新能 力。 2.2 十分关注人才培养模式的变化和调整。

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强调要实现学生学习方式的根本变革,以培养具有终身学习愿望与能力的, 具有国际竞争力的未来公民。 2.3 重视对课程内容的调整。 强调要精选适合学生发展需要、具有合理结构、符合时代要求的课程内容。 改革以知识为本,学科为中心的课程内容体系,强调课程内容要面向学生、面向 生活、面向未来。学校最大的浪费是人的生命的浪费,儿童在校时的生命的浪费 和以后由于在校时不恰当的和反常的准备工作所造成的浪费。 学校必须呈现现在的生活——即对儿童来说是真实而生机勃勃的生活。 向他 在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的活动那样。现在教育上许多方面的失 败, 是由于它忽视了把学校作为社会生活的一种形式这个原则。现代教育把学校 当作一个传授某些知识、 学习某些课业或养成某些习惯的场所。把这些东西的价 值被认为多半要取决于遥远的将来;儿童所以必须做这些事情,是为了他将要做 某些别的事情;这些事情只是预备而已。结果是,他们并不成为儿童的生活经验 的一部分,因而并不真正具有教育作用。 2.4 课程评价体系的改革。 目标取向的评价正在被过程评价和主体取向的评价所超越。 评价的方式的进 一步多样化,为学生提供致力于持续发展的评价体系,促进每个学生充分的、多 样化的发展,成为评价的重要目标。 3.《体育与健康》课程标准下的体育教学观 3.1 体育课堂应是开放的课堂。 3.1.1 教学内容的开放。 新课程标准指导下的体育课教学内容将更加丰富,呈现开放的特点。我们要 改变过去把体育课变成“达标课”、“素质训练课”的做法。在目标的统领下, 着眼于“对生活有用”和“对终身发展有用”的知识和技能, 加强教学内容和学 生课外体育活动、生活实际及现代社会的联系,关注学生的兴趣和经验,增加健 身性和趣味性强的球类、舞蹈、民族传统体育和新体育运动。通过多样性、开放 性的教学内容, 使学生对体育的多种需求得到满足, 促使其终身体育意识的形成。 3.1.2 教学方法的开放。 新课程提倡自主、探究、合作的学习方法,使学生在自主学习中培养学生的

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独立思考能力; 在探究学习中培养学生的解决问题能力;在合作学习中提高合作 交流的能力。 3.1.3 评价方式的开放。 以前我们把测验和考核作为体育课成绩评定的主要依据。 由于运动能力受遗 传和自身的因素影响很大, 所以就出现了有的学生不用努力就可以得到优,而有 的学生不管怎么努力也得不到优的情况,不利于调动学生的积极性。新课程标准 提倡对学生进行发展性评价,强调学生在学习过程中态度、心理和行为。 3.2 体育课堂应是民主的课堂。 3.2.1 民主的师生关系。 教学过程中教师不能固守“师道尊严”,高高在上,不能一味强调以教师为 中心, 以自己的主观意志去安排教学过程, 应当与学生建立和谐平等的师生关系, 互相尊重,真诚交往,共同探求,交流体验。 3.2.2 面向全体学生。 长期以来,我们习惯于乐于关注少数运动能力强的学生。新课程下,我们要 转变这种观点,力争使每一个学生都能享受体育学习的权利。 3.2.3 关注学生差异。 由于受先天遗传和后天环境的影响,学生在身体条件、兴趣爱好、运动能力 等方面的差异是很大的。 我们要把这种差异当成一种财富, 有针对性地因势利导, 帮助学生认识自己的优势,发展自己的潜能,按照自己的兴趣和特长进行运动, 在体育课中找到属于自己的乐趣。 3.3 体育课堂应是和谐的、重情感的课堂。 3.3.1 创设“人文化”的课堂硬环境。 体育场地、活动器械、电教设施、美育挂图等是体育课堂的硬环境。体育教 师要通过精心的设计和创造, 才能使体育的物化环境“活”起来,呈现出浓浓的 “人文化”意味, 才能激活学生的内驱力。将体育器械摆放成富有情趣的艺术图 案,能给学生严谨感、秩序感,优化学生的“心境”,这样学生主体参与体育教 学的意识便会大幅度的提高。 3.3.2 营造“人性化”的课堂软环境。 尊重学生,教师应尊重、欣赏、宽容和平等地对待每位学生,尊重其人格。

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沟通感情。师生之间的情感交流必须遵循“真实”、“接受”“理解”三原则, 表里一致的真情实感是师生情感交流成功的基础,因此,教师要时常进行换位思 考。控制情绪。首先教师不能把自己消极的情绪带进课堂,教师要引导学生在遇 到矛盾时能够冷静地思考,既虚心听取教师的意见,又主动地与教师交换意见。 3.4 体育课堂应是启发学生全面参与的课堂。 思维参与:设疑——动脑。教师要善于设置问题并将其隐藏在情境之中,再 引导学生在练习中积极思考,发展学生的认知能力。尝试——讨论。在某些项目 教学时,教师先不进行示范,讲解,而是让学生先行主动去尝试,尚未得出结论 时组织讨论,围绕教学中心,积极思考,自由发表见解。 情感参与: 课堂观察可以发现学生的“身顺心违”现象:一些老师苦心经营 的教学过程,学生往往漠然视之。因此,教师唯有以情唤情,才能使学生在情感 的碰撞中产生出美丽的火花,才能掀起一个又一个的教学高潮。 行为参与:行为参与是学生主体参与的直接表现,也是老师调控学习过程、 调控教学内容的重要依据。 差异参与: 学生的先天素质及后天的努力程度决定了学生的认知水平、技能 能力等是有差异的,教学时要因材施教,合理组织。分层教学,老师从学生的认 知水平、技能程度、素质基础等实际情况出发,对不同层次的学生安排不同的教 学内容,提出不同的要求,采用不同的教学方法,施以不同的评价方式等。分组 教学时, 体育教学不能简单地按照学生个子的高矮和性别的差异分成几个自然小 组,而应根据学生的技能、素质等实际情况科学的分组,这样才能满足全体学生 学习的需要。 全员参与: 体育教学能否做到全员参与, 是衡量学生主体性的一个重要指标, “一枝独秀不是春,万紫千红才成春”,使每个学生都能积极地活动起来,使个 体学习形成全员参与的局面。 4.转换角色,建立新型的师生关系 建立新型的师生关系, 是新课程改革实施和教学改革的前提和条件,新课程 的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系,使学生学 习的主动性和创造性得以充分地发挥。要建立新型的师生关系,教师应真情对待 学生,关心爱护每一个学生,公平地对待学生,不能厚此薄彼,尤其是对于学习

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学习成绩不理想的学生,教师要多鼓励、多关怀,相信他们的潜力,切实帮助他 们, 成为学生的促进者和服务者。 传统教学中的师生关系, 是一种不平等的关系。 教师不仅是教学过程的控制者, 体育活动的组织者,成绩的判定者和绝对的权威 者, 而且, 总是千方百计地把自己的要求“格式化”, 根据自己的思路进行教学。 新课程要求教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者, 由居高临下的指 挥者转变成合作型的良师益友, 使教学过程转变为是师生共同开发课程标准的过 程。例如,在上一年级立定跳远课时,我改变了以往惯用的教师讲解、示范→学 生模仿练习→纠正错误动作, 这一传统的“格式化”的教学方式,采用了让学生 在师生共同创设的虚拟的动物王国运动会中,学习模仿各种动物的双脚起跳,双 脚落地(立定跳)的方法。学生通过实践→思考→创造→发现→学习等步骤,在 老师的鼓励和师生共同探讨、 实践下掌握了动作技能。整个学习过程教师只是学 生学习的引导者和服务者, 在与学生平等的交往中帮助学生掌握学习方法,学生 始终是学习的主人,教师在一旁起着鼓励、促进作用,如此合作教学较以往事半 功倍。 5.灵活运用各种教法和学法 新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处 理好传授知识与培养能力的关系,注意培养学生的独立性和自主性,引导学生质 疑、调查、探究,在自主学习中培养独立思考能力,探究学习中培养解决问题能 力,合作学习中提高合作交流的能力。例如, 《跳短绳》一课,过去教师一般采 用传授式教学法和学生反复练习的方法来完成教学任务。目前,在教法上我改用 激趣法和鼓励法进行教学尝试,取得了较好的效果。课前,激发学生模仿小兔、 袋鼠等动物跳,然后,布置小动物学跳绳,比一比谁学得快的任务,让学生自由 练习。练习过程中,一些基础好的学生很快就完成老师布置的任务,为了保持学 生的练习兴趣,一方面,引导学生学习花样跳绳,一方面,让学生当小老师教不 会的同学。每当发现学生微小的进步,我都会不失时机地给予表扬,有时作出惊 呀的表情,有时有意输给学生,在我的激发和鼓励下,学生对跳绳充满了兴趣, 不仅体育课上跳,回家跳,课间十分钟也在跳,学生只要一见到我,就拿着跳绳 跑到我跟前,让我数数,面对学生的进步,我深感成功的快乐。体育教学方法层 出不穷,有情景教学法、愉快教学法、游戏竞赛法 、动机迁移法、成功教学法、

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创造思维法、兴趣教学法等,从而改变单一的传授式教学方法,在教学实践中在 灵活运用各种教法和学法,是新课改对教师的基本要求。 6.对新《体育与健康》课程标准实施的思考 6.1 新课标下《体育与健康》课教学内容的选择。 新课标下体育与健康课教学内容的选择, 不再向以前教学大纲那样有统一规 定,因而教学内容的选择上应该是灵活多样的,当然,原则上必须求稳求实、且 有利于促进学生身心健康发展。 因此, 在选择教学内容时应注意处理好几个关系。 第一,系统知识与系列活动的关系。教学内容选择的关键是要在“健康第一”的 思想指导下,面向全体学生,注重学科课程中知识、原理和技术在活动中直接经 验的感受与体验的相互转换,使学生愿学乐练,受益终生。 第二,考虑到民族、 地区及城市与乡村差异的关系, 因而尽可能地从实际出发,挖掘乡土教材和民族 传统教材,注重所选教材的特点,突出自己的特色。尤其是在: (1)发展身体素 质练习的教材; (2)游戏类教材; (3)各项体育活动的基本技术和基本战术在实 践中的运用; (4)乡土教材和民族传统教材; (5)韵律体操与舞蹈、娱乐体育和 医疗保健体操等项目上,可不拘一格,敢于取材,大胆创新。 6.2 新课标下《体育与健康》课教学结构的变化。 首先, 从师生关系上讲, 教学活动中, 教师不在是系统地传授体育基本知识、 技术与技能,而是启发、诱导学生根据计划目标,自身的兴趣、爱好, 来主动 地参与体育活动项目的练习。 教师的作用重在引导和指教,身体练习以学生为主 体,体现学生主体地位。其次,从组织教学方法上讲,技术、技能的学习不再是 精讲多练,教师一统课堂的教学模式,而应该是多姿多样,多种教学方法、手段 及组织形式的聚集;只是在必要的时候向学生进行适当的示范、表演、指导、辅 导及总结, 教师的作用重在引导和指导学生进行练习。其教学组织形式应根据学 生实际情况灵活的选择运用并有所创新,采取诸如教学分层式、自主选择式、自 主结合式、俱乐部式等。不求规范统一,但求学生练习主动积极、创新求趣。通 过创新求趣,张扬学生个性,进而缩短个体差异,确保每个学生受益。 6.3 新课标与《体育与健康》课的评价体系。 长期以来, 我们的教学评价体系过于注重对学生身体能力的评判,而忽略了 教学评价中督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能, 也忽略了身

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体差异与体能大小, 因而教师与学生大多追求分数。致使客观上的分数与实际能 力脱钩,因此不利于发现与发展学生各方面的潜能;不利于了解学生的需求;不 利于帮助学生正确认识自我和确立自信。其数字式的分值往往损伤了学生的自 尊, 扼制了学生个性的张扬。 新的体育与课程标准提出了过程评价与终结性评价 相结合;定性评价与定量评价相结合;教师评价与学生自我评价相结合;以及学 生互相评价相结合,同时又专门提出了重视学生个体差异,强调对所学知识、技 术和技能的了解与运用,重视参与性、健身性及娱乐性的统一。即客观求实,承 认差异,又注重能力发展。使评价体系尽可能地反映出学生情况,评断更趋于合 理。这种较为客观体现“健康三维观”的教学课程评价体系,不失为教学改革上 的一次飞跃。 7.对《体育与健康》新课程改革的几点建议: 7.1 加强专职体育教师的配备。 目前学校体育师资队伍存在数量不足,业务素质不高的问题,体育教师兼职 人员较多,一些学校往往安排部分无法胜任其它学科教学工作的老师任体育教 学, 从而影响了体育教学质量的提高和课改的顺利进行。国家规定必须保证学生 每天有一小时的活动时间,每周开设 3-4 节体育课,由于师资的缺乏,无法按 要求安排课程。 7.2 提高教师地位和待遇。 受长期应试教育的影响,体育教师的地位一直以来得不到学校领导的重视, 第一线的教师不仅要负责学校的“两操”工作和学生课余训练,每周还得任 12 -16 课时的课堂教学,体育教师的工作量相对都是最高的,而相当部分学校在 教师发展和业务提高上仍未能给予足够的重视, 从而影响教师的工作积极性和学 习热情,这样,不利于教师自身素质的提高和教育教学水平的发展。 7.3 对教师进行系统的培训。 重视教师的培训工作, 利用多种方式组织广大教师积极学习新课程标准,把 握新课改的基本理念, 并在参与实践、研究和学习中逐步提高对新课程标准的理 解和认同,进一步改善教育行为,全面提高教师自身素质和专业水平。 7.4 落实学校场地器材的配套。 《课程标准》 在教学内容和方法上给予学校和教师以更大的选择余地和自主

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的空间,大大降低了对特定场地和器材的依赖。但是,由于地方经济发展的不平 衡, 许多地方政府对教育经费的投入十分不足, 造成体育场地、 器材的严重缺乏。 7.5 改变大班化的现象。 由于教育资源分配的不均衡和人口流动等原因,目前,我区大部分中小学大 班化的现象仍然十分普遍,这为按照《课程标准》进行体育改革带来了不小的困 难。 总之,新《体育与健康》课程标准给学校体育教学带来了一场革新,无论是 教材内容的选择,还是教学框架结构,它将更有利于实现体育的社会功能,体现 体育育人的价值。

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