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农村小学综合实践活动与作文教学整合研究课题


农村小学综合实践活动与作文教学整合研究课题 农村小学综合实践活动与作文教学整合研究课题 综合实践活动 开题报告) (开题报告)
一、课题的现实背景及意义
(一)课题的提出 2009 年 6 月我们制定了一份《小学生作文现状调查问卷》统计表来调查本 校学生作文学习的现状,并辅以座谈会的形式,以便进一步了解学生作文学习的 实际情况。通过这次调查,我们发现我校三年级学生作文学习现状比我们预想的 还不容乐观。具体表现在: 1、作文缺乏浓厚的兴趣 兴趣是人积极探索某种事物或从事某项活动的意识倾向, 是学生活动最直接 最活跃的推动力。而通过本次调查,我们发现学生对作文普遍兴趣不浓,不太喜 欢和不喜欢上作文课的学生三(1)班有有 33 人,三(2)班有 32 人,占学生 总人数的 69.9%,不太喜欢写和不喜欢写作文的三(1)班有 35 人,三(2)班 有 34 人,占学生总人数的 74.2%。 2、学生缺乏习作素材 在调查中,针对“在作文中,你碰到的最大的困难是——”三(1)班有 20 人选择缺乏习作素材,三(2)班有 17 人选择缺乏习作素材,学生对于写作言之 无物这这是造成学生作文虚假现象的的主要原因。 俗话说: 巧妇难为无米之炊。 “ ” 古人也云: “夫立言之要在于有物。 ”我们知道,学生害怕写作文,说是没东西好 写,其实也就是缺乏材料。这从调查中“如果作文内容自己没有切身感受,你会 选择——”三(1)班的学生有 27 人选择虚构,三(2)班的学生有 28 人选择虚 构这个答案体现出来。 3、作文训练形式单一 在调查中,针对“平时老师出的最多的作文命题形式——”三(1)班和三 (2)班的所有的学生都选择了全命题作文。虽然全命题作文在一定程度上帮助 学生明确了习作的方向,但同时也局限了学生的思维,经常采用这种单一的训练 形式,往往会扼杀学生的想象能力。 4、作文批改意义的丧失 针对“对于老师的作文批改,你的态度——”三(1)班有 20 人选择不太在 意,三(2)班有 17 人选择不太在意,两个班一共只有 26 人选择在意。是的,

许多学生在作文发到自己的手时, 只轻描淡写地瞄了一下打在自己本子上的作文 分数,至于老师对自己作文的修改和评语可能看都不会去看一眼。而许多老师却 却为了详批全班几十篇作文,熬了一两个星期的夜晚。所以教师的辛勤劳动对于 学生意义不大。 5、教师指导不得法 这在座谈会中一半学生对学生的作文指导课不满意可以看出来。 我们许多老 师可能心中最没数的就是如何上作文指导课, 语文教师在作文训练中普遍存在重 教法,轻学法的倾向。教师只注意研究作文如何出题,如何批改,如何讲评等, 对学生不懂观察生活,不会捕捉生活中可以作为写作题材的人和事,对作文存在 害怕心理,缺乏写作方法等问题,却很少加以研究。“师授作文”的模式,在农 村小学根深蒂固, 教师在指导学生作文时仍沿用“教师出题——学生作文——老 师批改——教师讲评”这种陈旧的教学模式。由于教师指导不得法,这就限制了 学生的思维发展,抑制了学生作文水平的提高。 6、作文训练量小 在调查中,针对“一学期中,课外作文训练的次数——”三(1)班学生 1 —3 次的有 40 人,三(2)班选择 1—3 次的 38 人。从这个回答可以我们可以明 显看出学生的作文训练量偏小,重课内轻课外。大部分教师的作文教学还是封闭 型的。一学期下来,除课内作文以外,很少让学生到课外生活中观察、练笔。作 文是一种能力,能力只有通过大量的实践才能形成,有的教师只让学生完成教材 安排的课内作文练习,课外作文量几乎等于零。练习的量太小,形式又单一,学 生作文能力难以得到培养。 从以上调查分析可以看出:我校三年级学生在刚接触作文时间不长的情况 下,对作文的兴趣不浓,许多学生甚至已经对作文产生了畏惧的心理。由于缺乏 亲身经历的习作素材,许多学生开始写虚假作文,一旦养成习惯,学生的童真、 童趣都会为之扼杀。所以,让学生的作文“言之有物、言之有情”是一件刻不容 缓的事情。针对上述现状,我们认为要使学生的作文真正做到“我口言我心”, 做到感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验,我们 可以大力拓宽语文学习的渠道,开展适应农村小学实际的综合实践活动,让学生 飞出单一、封闭的课堂,接触自然、社会,在广阔的天地中学语文,用语文,让 作文回归其本体功能——让学生在真实的生活中写作, 让农村综合实践活动为学

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生习作提供肥沃的土壤。基与此,将“让农村小学综合实践活动成为作文教学的 沃土”课题就在这样的思考土壤里萌芽了。

二、本课题研究的主要思路
1、进一步更新农村教师传统作文教学观念
进一步组织教师学习新课标精神、新教改理念,彻底改变教师传统作文“应 试化”的倾向,正确理解小学生作文的心理,树立整合的大作文观。

2、精心设计、开展适应本地农村实际的综合实践活动课。 精心设计、开展适应本地农村实际的综合实践活动课。
(1)从当地农村经济、自然、文化特色,学校、教师、家长的实际出发,精 心开发设计一系列有主题的、重在学生参与和实践的、能培养学生创新意识的综 合实践活动课程。例如“农活”是我们农村特有的教育资源。我们可以精心设计 “体验农活艰辛,言谈劳动苦甜”实践活动主题,充分利用农村资源,开辟学校 的“班级责任田”,让学生尝试种菜、翻地、浇水、施肥等农活,认认真真干一 番,哪怕汗流浃背,让他们亲身体察劳动的辛苦,真正感悟“粒粒皆辛苦”。从 而,获取丰富的作文素材,学习农民勤劳纯朴的好品质。 (2)精心规划实践活动内容板块。综合实践活动资源包括社会资源、学校资 源、家庭资源三个方面。本地区农村的社会资源包括三大块,即自然地理、人文 历史、社会发展;学校资源包括校园环境、教师特点、学生特长;家庭资源包括 家长特长、家庭特点、家园环境等。这些内容可以是综合性的,也可以是主题性 的。教师可以根据自己的特长和地方与学生的特点,规划不同的内容,如可以在 充分了解本地区的英雄烈士事迹的基础上,精心设计“缅怀先辈精神,叙述崇敬 之情”这一主题板块实践内容。 (3)精心开展综合实践活动课。 实践活动开展的质量如何直接影响着学生的作文训练。所以,在开展活动之 前,教师要精心预设,根据活动实际需要自主、目的明确地分组,制定详尽的计 划,确保活动有的放矢地进行。同时,活动在以学生“自主性”为主的同时,教 师也要发挥应有的指导作用。另外,在实践活动过程中注意引导学生通过实践, 增强探究和创新意识,学习科学研究方法,发展综合运用知识的能力,引导学生 大胆说,增强学生的自信心,提高学生的口头表达能力,同时注意引导学生学会 观察,并逐步养成分析问题和解决问题的能力。

3、作文训练的渗透 、作文训练的渗透
根据学生年龄特点及中段习作的要求, 努力寻找并把握农村小学综合实践活 动与作文教学的结合点,设计形式多样、切实可行的训练方案,组织课堂教学, 在具体实施中探索农村小学综合实践活动与作文训练结合的基本方法和有效途 径。具体研究内容包括以下三块:
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(1)作文训练融入综合实践活动的全过程。 综合实践活动的作用不仅仅体现在作前素材的搜集和占有, 情感的体验和积 蓄上, 而且也为学生的写作训练创设了一个真实的情境, 提供了一个训练的平台, 写作应该贯穿整个活动的始终。 (2)处理活动信息,指导作文选材的过程。 在综合实践活动中,学生通过各种途径收集到大量的资料。面对如此纷繁 的信息,如果让学生将这些杂乱无章甚至良莠莫辨的资料都堆积起来,无疑不利 于他们应用这些信息,也必然影响到综合实践活动的质量。所以教师要教给学生 围绕作文主题正确选材的方法。 (3)倡导个性表达,物化活动成果的过程。 每个学生的性格气质、生活阅历以及知识积累都是不相同的。在综合实践 活动中,各人的体验以及兴趣的侧重点也是各不相同的。这必然导致其表达方式 也不尽相同。因而,必须解放文体样式与主题表达的束缚,允许学生自由选择自 认为恰当的作文形式、作文素材及写作角度来表达自我理解的主题,突破传统作 文的“三段论”和传统的主题表达方式。

4、改变传统的作文评价方式,评价方式多样化 改变传统的作文评价方式,
《语文课程标准》指出:"重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作 能力。”“愿将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐。”因此,教师 要创设开放的,多样化的评改的方式。比如相互换读,协商修改。教师有意识地 组织学生结合,相互换读文章,相互借鉴、相互吸取,发现问题相互研究,相互 评改,相互交流,共同提高,共享以语言文字砌就而成的五彩斑斓、绚丽多彩的 精神世界。

三、课题研究的过程安排
课题的研究期是一年,课题研究的过程与措施主要分以下三个阶段进行。

一、第一阶段:(2009、6—2009、10)准备阶段。 第一阶段: 2009、 2009 10)准备阶段。
建立课题组,分析调研、论证,确定课题计划,制定出课题实施工作方案。

二、第二阶段:(2009、11—2010、6)实验实施阶段 第二阶段: 2009、11—2010、 10
、组织教师学习有关的作文教学理论,确立现代作文教学观念 (一) 组织教师学习有关的作文教学理论 确立现代作文教学观念。 学习有关的作文教学理论 确立现代作文教学观念。 从作文教学的历程看,作文教学总摆脱不了以教师为中心,以课堂为中心, 以课本中心和应试教育的影响, 作文内容不能贴近学生的生活, 顺应他们的心理, 训练方法统一化,齐步走,忽视学生个性的差异。课题申报后,我们先后组织课 题实验老师学习有关作文教学理论,了解作文当前作文教学的动态,通过学习, 实验教师初步确立: 素质教育观念。 素质教育观念。即在作文教学中应认识到学生是作文的主体,教师要引导学
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生积极参与作文学习活动,教师的主导作用主要体现在引导学生乐学,会学和善 学上。作文教学必须促进学生个性的发展。 整体训练观念。美国的梅耶提出“为学习而写作” 整体训练观念 。认为我们对写作的看法 不要过于狭窄,那种只把写作看成是针对语言课的,是与文学紧密相关的是一种 可以单独学会的技巧的看法是不全面的。写作包括记录要点,列出纲目,记下观 察情况,表达感受,他们和以往的写散文,写故事等写作行为是一样的。课题组 的老师通过学习,深入领会已充分认识到这一点。

(二)、收集实验数据,建立实验档案。 二 、收集实验数据,建立实验档案。
2009 年 6 月 10 日至 2009 年 9 月 15 日,我们对实验班和对比班进行了有关 学生作文兴趣、选择内容等方面的问卷调查,回收有效问卷 73 份,并对问卷结 果进行了初步分析,我们发现:两个班对作文兴趣、态度差别不大,其观察能力、 表达能力、想象能力差异不大,学生的表达能力欠佳,同时我们还抽查了三(2) 班第一学期期末考试的作文考试情况,发现词汇量不丰富,选择的作文内容欠生 动、真实,写作能力有待于进一步提高,能抓住特点来写的学生只有极少数,仍 有少数同学语句不通顺,句与句之间过渡不自然,错别字多。 调查表一 作文兴趣 三(1)班 三(2)班 调查表二 内容选择 三(1)班 三(2)班 真实 7人 6人 虚假 22 人 19 人 看情况 5人 9人 喜欢 3人 4人 讨厌 23 人 24 人 无所谓 8人 6人

(三)、进行课题研究实验,初步探索综合实践活动与作文教学的整 三 、进行课题研究实验,初步探索综合实践活动与作文教学的整 探索综合实践活动与作文教学的 合点及整合模式。 合点及整合模式。 1、设计活动主题,编定作文序列 设计活动主题,
(1)设计的活动主题 综合实践活动的主题设计应该考虑以下几方面的因素:首先,学生的愿望和 兴趣。学生的愿望和兴趣是学生不断探究、积极参与的内在动力,是设计综合实 践活动主题最基本的动力依据和关键因素之一。其次,学生的年龄特点。小学中 段学生的思维主要还是具体形象思维为主,因此,主题的设计应选择较为生动具
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体的主题以及相应的材料,便于学生的感知、理解和操作,使他们获得丰富的感 性材料和直接经验。再次,知识经验。活动开展依赖于知识经验的储备。因而, 活动主题设计必须考虑学生是否具备相应的知识经验,如有缺乏,应考虑补充办 法。最后,课程资源。主题设计尽量结合本地区、本学校课程资源的实际,因地 制宜,不仅便于学生探究,而且具有一种亲切感,容易激发兴趣。 根据以上四个原则,我们设计了 4 大板块 13 个主题,分列如下: 板块一:亲近历史文化 ⑴ 寻访家乡文明 叩访家乡先贤 特产 采风家乡儿歌、民间故事 寻觅家乡建筑 探寻家乡风俗 品味家乡

⑵ 走进传统节日 传统节日的历史、习俗、诗文、节令食品 ⑶ 编写成语、歇后语故事 板块二:关注社会生活 ⑷认识环境问题 家乡的水 家乡的电 ⑸ 社会广角镜 寻找身边“雷锋” 曝光百姓陋习 关注民工生活 ⑹ 语言中的社会变迁 ,进行评析、修改 ⑺审视“广告语” 搜罗“广告语” 板块三:探索自然世界 ⑻ 蚕宝宝的生命历程 ⑼ 救救青蛙 青蛙的成长历程,为保护青蛙支招 ⑽ 保护绿色校园 调查校园花木种类, 制定植物 “身份证” 走近麻雀生活 为 保护绿色校园献计献策 板块四:感受自我成长 ⑾ 我的成长足迹 出生以来的照片、重要事件等 ⑿ 认识自我 自己眼中的我 别人眼中的我 ⒀ 今天我当家 (2)编定作文序列 作文序列编订基本按照原有作文序列。我们试图在作 文训练项目与综合实践活动之间寻找结合点,将作文训练融入综合实践活动之 中,并利用教材资源、社会、自然等资源,利用综合实践活动拓展作文训练的项 目。 理想中的我

2、开展实践活动,渗透作文训练 、开展实践活动,
⑴实践活动的开展 综合实践活动的实施,我们认为可以按以下 6 个环节进行,不同的活动主题 可以根据具体情况进行环节增删。流程安排如下: 流程阐述如下: A 创设情境

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创设情境是实施综合实践活动的重要环节,不仅有助于激发学生的兴趣,而 且有利于提高活动的质量。我们认为创设情境有以下三种途径:A 利用日常生活 创设情境。学生的一个疑问、一种流行、一次谈话等均可成为情境创设的资源。 B 利用教材资源创设情境。如,学了《燕子专列》一文后,引发学生保护动物的 兴趣,从而提出如何 “保护动物”的课题。C 利用社会生活创设情境。如,可 以针对农村垃圾随便乱扔乱倒的现实,组织学生进行调查研究,讨论治理措施, 从而关注身边的现实问题。 B 选题分组 选题分组必须充分体现学生的自主性。小组以 4 人左右为宜,组内分工必须 明确。 C 制定计划 制定计划宜详尽,必须写明商讨交流的时间、地点。 D 活动实施 活动实施可以是小组分工前提下的自主探究与合作交流相结合的方式,各成 员独立完成计划规定相应承担的任务(分工时要扬长避短) ,具体问题借助集体 力量合作解决。也可以是以小组为单位协同开展,但是各成员分工必须明确,如 去采访,提问、记录、拍照或者录音,职责必须清楚。 ⑵作文训练的渗透 作文训练融入综合实践活动的全过程。综合实践活动的作用不仅仅体现在 作前素材的搜集和占有,情感的体验和积蓄上,而且也为学生的写作训练创设了 一个真实的情境,提供了一个训练的平台。写作贯穿了活动的始终。如, “农村 垃圾调查研究及治理报告”的活动中,学生既有采访,又有现场调查,这就要求 学生做好采访记录,做好现场调查笔记。应该说综合实践活动中充满着学生练笔 的机会,教师要充分利用训练资源,扎扎实实地进行指导。 3、处理活动信息,指导作文选材 我们可以通过教给学生判断辨别、比较归类、剪裁取舍、剪裁取舍等方法让 学生精心处理活动信息。 4、倡导个性表达,物化活动成果 5、提供展示平台,体验成功快感

第三阶段:总结阶段(2010、 第三阶段:总结阶段(2010、7—20010、10) 20010、10)
1、对各种材料进行整理、分析形成本课题的研究报告。 2、编写制定作文集。 3、尝试编写适合农村小学的综合实践活动课程集

四、本课题研究的价值
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1、根据地域、学校和学生特点,开发一系列有主题的、重在学生参与和实 践的、能培养学生创新意识的适应农村实际的综合实践活动课。 2、通过开展综合实践活动课,使农村学生了解本地区的社会资源、学校资 源和家庭资源,培养学生从现实生活中发现问题,综合运用思考问题,实践活动 中解决问题的能力;培养尊重事实,尊重他人,敢于发表,乐于合作的精神;激 发学生发现周围事物奥秘的欲望,提升学生的人文素养,培养学生的创新精神和 实践能力。 3、探索在农村小学综合实践活动与作文教学相结合的教学规律,补充、丰 富作文教学理论与实践经验。

五、本课题研究条件分析
我校十分重视教育科研工作, 在实际研究与探索中积累了丰富的教科研实践 经验,首先是我校多年来坚持“以人为本”的育人原则,关爱每个学生,相信每 个学生“都能行” ,充分关注每位学生的全面素质的提高与发展,这为我校进行 该课题的实验提供了思想上的保证。其次,学校领导十分重视科研工作,并亲自 担任了该课题的科研人员,为实验的正常开展提供了保障,再者,课题科研小组 成员均为学校的科研骨干,有一定的教育科研基础,为课题的可持续性的深入研 究提供了保障。而且,在我们浦江县的农村小学,新课程的实施才不过两年,综 合实践活动课还是一门很新的课程,结合农村实际,将《农村综合实践活动与作 文教学进行整合》这个课题新颖而且很有针对性,课题组的教师干劲很大,有鉴 于此,我们有能力也有信心完成课题的研究任务。

六、本课题研究的创新之处
顺应课程改革的潮流,从学科整合的角度入手,探索当前语文教改的热点、 难点问题----青少年作文教学,将综合实践活动的优势和作文教学的难点整合入 手,既培养了学生从现实生活中发现问题,实践活动中解决问题的能力又拓宽农 村学生的学习空间,引导学生走向广阔的生活世界,走向博大的社会文化,丰富 学生的作文源泉,解除学生作文“无米之炊”的困境,再现作文的原汁原味。

七、本课题的研究方法
本课题研究的主要方法是行动研究法。通过教师在真实的活动实践中摸索 “农村小学综合实践活动与小学作文教学整合”的有效方法。按照“计划——活 动——选材——写作——评价……”的行动研究的过程,课题组将会定期的组织 研讨——研究的主题、在研究中遇到的问题、有效的促进策略的分享等等,通过 严格的测量评价行动的结果并发现问题,形成多种可操作的途径。其他辅助的还 有文献研究法、个案分析法、对比归纳法等。

八、本课题研究的预期成果
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1、论文集:本课题研究的报告、总结、论文、案例、教案精编 2、学生作文集 3、尝试编写适合农村小学的综合实践活动课程集

九、本课题主要参考文献
1、全日制义务教育 2、主编杨九俊 力》 3、教育科学出版社 4、主编胡君 5、浙江大学出版社 6、上海教育出版社 2009 年 11 月第 1 版 《基于新课标的语文教学》 2008 年第 1 版 《小学语文教师》 作文教学 2008.9------2009.10 p62—85 《小学语文新课程标准》(实验稿) 《小学语文课堂诊断》——《如何让习作散发真情的魅

7、 全国小学语文教学研究会会刊 《小学语文教学研究》 《作文的儿童与儿童的作文》 2009. 6 8、慈溪市课题《综合实践活动介入小学高段作文教学模式》 研究课题报告 主编杨九 》 俊 《综合实践活动课堂诊断》 9、 教育科学出版社 2005 年 12 月第 1 版

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