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高中历史差异教学策略论文

高中历史差异教学策略探究 【摘要】随着历史新课标本改革的推进,“因材施教”成为历史 教学的重要任务,从而衍生出一个新的教学理念——差异教学。本 文正是通过对高中历史差异教学的分析,结合自身教学实践提出高 中历史差异教学的策略,为高中历史教师的差异教学提出具体可操 作的方法。 【关键词】高中历史 差异教学 策略 引言 传统高中历史课堂普遍采用的是班级授课制,教师在课堂上给学 生制定的任务都是一样的。但必须承认,学生在以下几个方面存在 差异:在特定时期学习某种概念或技能的准备状态;感兴趣的活动 或主题;由性别、文化、学习方式或智力等组成的学习情况。因此 教师应在了解学生的差异的基础上设定适合于每个学生的学习目 标。在历史课堂实施差异教学正是基于新课改“为了每位学生的发 展”的理念而提出的。下面,笔者结合自身的教学经验和实践,论 述高中历史差异教学的策略。 1、深入了解学生的学习情况 历史教师在实施差异教学首先要了解学生,并随时了解他们对学 习的不同要求。了解学生主要是了解学生在学习预备情况、学习兴 趣和学习形式上的差异。对于历史教学,笔者认为可从以下四方面 进行: (1)问卷调查 例如:教师可以设计学生学习兴趣调查问卷,让学生填写。这样 教师就可以了解学生在校内外的学习兴趣,以及他们对如何学习历 史的看法。利用调查表分析所得的信息来设计与学生学习兴趣相融 合的差异教学活动。 (2)访谈 进行访谈的方式可以是多种多样的,如家访,师生交流,学生座 谈会,主题班会等。 由于家长看待学生的视角与教师不同,因此了解家长对孩子学习 情况的看法是很有价值的。例如:通过家访教师可以了解不同学生 的生活背景、性格特点、成长环境、生活习性等。针对这些情况, 教师就可以设计出与学生生活相适应的差异教学模式。 (3)作业及试卷批改 学生的作业能体现出其独特的学习方式,教师可从学生的作业中 发现其认知、分析、应用等能力的强弱。 例如:教师可通过预考的形式来了解学生对中国近代史的掌握情 况。那些通过预考证明自己已具备较高能力的学生,就可以学习更 深的内容。而那些能力较差的学生,则可以得到更多时间来巩固已 学内容。 (4)课堂记录 课堂记录可以帮助教师鉴定学生的学习能力,教师可以通过观察 了解学生的学习情况。 例如:通过观察学生的讨论、小组活动情况,仔细审查学生的学 习成果,教师就可以判断出哪些学生已经掌握了知识或技能。这些 非正式的评估能帮助教师判断出大部分学生需要的差异教学活动 是什么,还可以提醒教师注意哪些学生需要更多训练时间,哪些则 可以学习更深的内容。 2、设计多样化、具有挑战性的教学活动 差异教学策略可以使课程多样化,且具有可调节性,能够满足学 生的需要。 美国圣凯瑟林大学的副教授黛安·何克丝在其著作《差异教学— —帮助每个学生获得成功》中指出:“差异教学是讲授要领知识教 学,即强调基础性知识和技能,强调那些对学生学习最为重要的、 基本的、关键的课程内容。”也就是说,如果那些颇具吸引力的主 题、方案、活动等与课程目标之间的联系不是很紧密,那教师必须 把它们放到一边,不予考虑。 有挑战性的学习是能够促进所有学生以较高水平的思维方式进 行学习,和基础课程要求紧密指导,它具有一定深度和广度的教学 内容。挑战性并不是让学生做更多的作业,尤其是同一类型的作业。 如果挑战对学生来说只是意味着作业的增多,那么他们是完全有理 由反抗的。 例如:当教师要求学生分析高中历史人教版中洋务运动失败的原 因,并提出可能的改革方案时,教师其实是要求学生完成分析和评 价水平的任务。但要完成这个任务,学生需要回顾历史事件,回想 该历史事件以及教材中提到的解决方式,这样教师就通过一种难度 更高的教学活动,重新温习了这个历史事件。给需要更多学习时间 的学生提供时间,同时给所有学生提供具有相当挑战性的任务,这 就是差异教学要做的事情之一。 3、以弹性教学分组形式实施历史教学 弹性分组就是根据学生的学习需要组建教学小组,为学生提供合 适的学习活动。 在差异教学中,教师可以根据学生的准备水平和兴趣以及学习风 格来设计学习任务。有时,教师向学生分配合适的学习任务;有时, 教师希望学生能与邻桌或预定的同伴进行快速讨论,这时只需要要 求学生将座位稍做调整即可。学生有时可以自由选择自己的合作伙 伴,有时他们也会选择独立工作。 同样,教师运用多种分组策略可以促使学生与学习任务间相互适 应,而多种小组学习与小组活动也是观察和评估学生表现的途径。 弹性分组可以避免学生产生被强制指派的感觉。 例如:弹性分组可按课程要求来分(以人教版中我国古代农业发 展情况为例)。 识记和理解能力强的学生分在一组,请他们完成知识与能力目 标:了解古代农业体系所包含的主要内容,记忆最早的农耕区域、 主要农作物名称、古代主要农具、主要的水利设施等。初步理解我 国古代各地区各民族人民在长期的农业生产实践中形成的多元交 汇的农业体系;掌握“精耕细作”的含义。 4、注重教学效果的评估 在中学历史教学活动过程中,学生的学习评价是“历史教学评价 的重要组成部分,具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的重要 功能。”为此,科学评价学生学习是极为重要的,也是非常必要的 问题。 分数是作为阶段性的评估,是一个重要指标,但在教学评价中, 我们更强调多元评价体系。评价学生学习的内容不仅包括学生历史 知识的积累和历史能力的发展,还包括学生历史学习的过程、方法, 以及与此相伴的情感、态度与价值观的变化,而且,除了历史学科 本身的学习目标以外,对学生的评价内容还包括描述学生全面发展 的基本素质的指标体系。 差异教学的课堂任务可以是多样化的,学生完成任务的形式也是 不拘的。 例如:教师可以让学生辩论,集体讨论,连珠炮式地问答,观看 历史影视作品交流观后感,表演历史舞台剧,做历史小论文,采访 历史名人,追寻历史古迹,实地的网络的皆可,写调查报告,利用 幻灯片做演讲。最好是学生自己感兴趣的主题,然后活动与学生个 人的历史知识

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