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关于外语课堂教学评价的思考_论文

维普资讯 http://www.cqvip.com 关 于外语课 堂教学评价 的思考  一天津 师 范 大学 外 国语 学 院  宫欣怡 李艳 玲  科 学地评价 外语 课堂教 学 ,既是 教育评价 中一 个  复杂 的理论 问题 , 也是一个 重要 的实践课 题 。西方对 教  l导 向 功 能 。 _   外语课 堂 教学评价 的导 向功 能是 指评价 本身 具有  师课 堂教 学 评价 的研 究 已经有 半 个 多世纪 的历史 , 很  多学者 从评价 的指标 、 式 、 模 理论 建构等 方面 都做 出 了   广泛深入 的研究 , 获得 了有 益的成果 。如评价理论 的建  立 ,0世纪 7 2 0年代 欧文斯提 出 的反对 者评价 模式, 沃  引导 评价对象 向着特 定 目标努 力的 功能 。外语课 堂教  学评价 可 以通 过确 定教 学 目标 、设 置评价 指标等 方式  指 明外语课 堂教学 的方 向 ,这 就要求 外语课 堂教 学评  价 改变 目前“ 价 的 内容 是 什么 , 学就 教什 么 ” 评 教 的实  用主义做 法 , 评价 的 内容 必须 反映 出新 的评价理 念 , 并  采取合理 的课堂教 学评价方法 。   2 调控功 能。 .   尔夫设 计的 司法 模式 以及斯 塔克 的应答模 式, 都有 很  大 的影 响。这些研究 的共 同特 点就 是“ 图把评价 活动  试 纳入到 一个开放 性讨 论 的情 景之 下 ,以满足 不 同利 益  群体间 的互 动和促进作用 ” 。我 国对课 堂教学评价 的研  究虽起 步较晚 ,教学 评价 的开展及 研究 也不 过十几 年  的时 间, 随着素质 教育 的推进 和课程 改革 的深入 , 但 人  们正 以崭 新 的教 育 教 学理 念 审视 外语 课 堂 教 学 的 评  价。   一 外 语课 堂 教学 评价 的结果 必然 是 一种 反馈 信 息 ,   这种信 息可 以使教师 及 时了解 自己的教学情 况 ,也 可  以使学 生得到 学习成 功或 失败 的体验 。教师 根据这 种  反馈信 息修 订 教学 计划 、改进 教学方法 、完 善教 学指  导 , 生据此 变 更学 习策 略 、 学 改进 学 习方 法、 强学 习  增 的 自觉 性 。课 堂教 学评价使 外语 教学 过程成 为一个 随  时得到 反馈调节 的可 控系统 ,使 教学活 动越 来越接 近  预 期的 目标 。   3激 励功能 。 .   、 对外语课 堂教 学评价功 能的认识  对 于外语 课 堂教学 评价 的功能 ,虽然 专家 说法各  异 ,但外语 课堂 教学 评价是落 实外 语课 程改革 的重要  渠道之一 已是人 之共识 。大多数学 者认为 , 外语课 堂教  学评价的功 能是多方面 的, 主要 体现在 以下几方面 。   外语课 堂 教学评价 的激 励功 能是最 容 易被忽视 却  种转化 不 是无聊 的游戏 , 而是数 学上最 有力 的杠 杆之  “ 一 的精髓 , 数学方法则 是将 知识转化 为能力 的桥 梁。中学  数 学涉及 的数 学思想 主要有 以下 五种 :分类讨 论 与整  合 的思 想 ; 函数 与方 程 的思 想 ; 换 与转 化 的思想 ; 变 数  形结 合的思想 ; 特殊 与一般 的思想 。关于数 学思想 方法  的教学, 这些 年一直 重视 不够, 因此, 在今 后 的数学  教 学实践 过程 中,应 加强对 数 学思想方 法 的教学, 这  也是 培养 数学素养 的要求之 一。   数学思想 方法 的教 学要 由表及里 , 循序 渐进 。人 的  认 识一般 是 由感 性认 识到理 性认 识的过 程 ,即 由具 体  到抽象 再到上升 了的具体 的过程。在数学学 习中 , 学生  的学习过 程应 该通 过表 层知 识 的学习 ,逐 渐领 悟数 学  深层 知识 , 再通 过深 层知 识的学 习深 刻认 识表 层 知识 。   因此 ,数 学思想 方法 的教学 决不能 脱离 开数学表 层 知  识, 而要 在表层 知识 的教 学基础 上 , 有效进 行深 层知 识  的教学 。   要 在知识发 生过程 中渗透 数学思想 。 数学概念 既是  数学思维 的基 础 , 又是数 学思维的结果 。概 念教学不 应  ” 。 有 了转 化思想 的依 托 , 了对这种 转化 的意义 的  有 认 识 , 给 复数 下定 义 , 来提 示 复数 的几何 意义 , 再 再 不  仅 学生容 易接受 ,而 且利于 引发 学生 的学 习热情和 探  求欲望 。   要在 问题 的解决探索 过程 中揭 示数学思想 。 数学  在 问题 的解 决探 索的教 学 中,重要 的是让 学生 真正领 悟  隐含 于数 学 问题 探索 中 的数 学思 想方法 ,使 学生从 中  掌握 关于数 学思 想方法 方面 的知 识 ,并把 这 些知 识消  化吸收成 具有“ 个性 ” 的数 学思想 。   4 .培 养数学 品质 , 弘扬 数学精 神。   数学 品质是 学生 学 习数 学知 识所 应具 备 的精神 气  质和个 性特 征, 它体现 了人 格 的力量 。从某 种意义 上  讲, 学生数 学 品质 的培 养 比知识 素质和 能力 素质 的培  养有着 更远 大 的意义 。也正 因为 如此, 数学 品质 的培  养更艰 难 。在教 学中要通 过 数学 的概念 、 理 的教 学 , 推   培养学 生严谨 求是 的精 神; 通过 数学 问题 的深化 引 申,   培养学 生执 著追求 、 开拓创 新 的精 神 ; 过概念 的发展  通 变化 , 培养 学 生透 过现 象抓 住本质 的精 神 ; 过一题 多  通 简单 地给 出定义 ,而应 引导学 生感 受或领 悟隐 含于 概  念 形成之 中的数

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