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我国教育家陶行知说

初中物理教学中问题意识的培养

我国教育家陶行知说: “发明千千万,起点是一问” 。问题是思维的开始,是 激起学生追求欲望的开始。物理教学中如何培养学生问题意识,笔者认为应从以 下方面着手: 1、 创设情境,循序设问,培养问题意识 物理教学中,创设问题情境,可以激发学生浓厚学习兴趣和求知欲,增 强学生学习积极性和主动性。在设置问题情境中,由易到难,循序设问。下 面举例说明一下: ? 电功率意义和定义式的推导 一般问题:把 40W 的灯泡和 2000W 的电炉子分别与电能表串接在电路 中,闭合开关,观察到什么现象呢? 学生根据现象很容易得出结论:铝盘转动快慢不一样。然后又提出:铝 盘转动快慢不一样,说明了什么?教师引导学生进行讨论。讨论中允许学生 各抒己见,教师因势利导,得到它们消耗电能快慢不一样,从而得出电功率 的物理意义。在此基础上,引导学生思考如何比较它们消耗电能快慢呢?鼓 励学生从不同方面进行思考。 通过讨论, 有的学生比较相同时间消耗的电能, 有的学生比较单位时间消耗的电能。从而得到电功率的定义:单位时间内消 耗的电能叫做电功率。 ? 机械运动 参照物

播放足球场比赛的画面。设置一般问题:场上哪些物体是运动的?哪些 物体是静止的?学生根据已有的生活知识很容易的得到答案,足球门是静止 的,运动员、足球是运动的。在此基础上,引导学生思考运动的物体对于地 面的位置是否在改变呢?鼓励学生积极思考并讨论,学生通过思考发现运动 的物体相对于地面的位置改变了,因势利导讲解在物理学中,物体位置的变 化叫做机械运动。在得到了机械运动的定义后,引导学生思考:静止的物体 是绝对不动的吗?学生的好奇心被调动起来,带着问题积极参讨论,发现静 止的球门相对于地面的位置虽然没有改变,但随着地球的运动,相对于太阳 的位置改变了。学生通过以上讨论认识到静止和运动的相对性。那么相对于

哪一个物体位置变化呢?从而引出参照物。 可见设置问题,由易到难,循序设问,能够培养学生的问题意识,让学 生带着问题进入课堂,激发学生求职欲望,大大提高了课堂效率。 2、 创设宽松环境,民主课堂,培养问题意识 爱因斯坦说过: “提出一个问题往往比解决问题更重要” 。教师要鼓励 学生大胆质疑,创设宽松、和谐、民主的课堂气氛,树立学生的信心,把自 己摆在与学生平等的地位上,尊重学生在学习中对任何发现提出的问题。如 让学生透过鱼缸观察有生么发现时,大部分学生能够看到放大的虚像,并能 解释其原理。我刚要总结,一位学生站起来说: “老师,为什么我看到了两 个像?从水面观察看到了像,从鱼缸侧面看也看到了像。 ”说着他给大家做 了一个示范,同学们紧跟着他观察起来,我也本能的观察起来,果然看到了 两个像。一个像是光线在水面发生折射形成的,另外一个就是问题的结论: 放大镜成像。我为学生的意外发现感到高兴,想如果我把问题的结论直接告 诉学生,不创设宽松环境,民主课堂,鼓励学生主动参与课堂,去发现问题, 就没有学生的意外发现,就不会引起学生的问题意识。 在比如《生活中的透镜》一节课中,老师组织学生利用手中的放大镜 观察课本上的文字,看看有什么变化吗?大部分学生按部就班的按照老师的 要求来做,观察到放大镜的放大作用。有少部分学生观察完后,举起放大镜 看远处的物体,发现了一个新的问题,窗外的树为什么变小了呢?接着剩余 的学生也自觉的举起放大镜观察,也产生了疑问,放大镜为什么成缩小的像 了呢?这时,我鼓励学生动脑筋想想,学生通过讨论,恍然大悟放大镜是凸 透镜,观察远处的物体,在二倍焦距以外 ,当然为缩小的像。试想若不让 学生观察,就会打消学生的积极性,学生就不会参与到课堂中来,就不会发 现新的问题。 3、 设置探究实验,在实验中培养问题意识 实验是物理概念和规律建立的基础,有助于帮助学生学习物理知识和培养创 新精神。在课堂中设置探究实验,是激发学生学习兴趣和求知欲的催化剂,是培 养问题意识所必须的。在实验中,学生会有意想不到发现,从而引发问题意识, 积极思考,积极探究。比如,在《流体压强》一节课中,让学生思考乒乓球会落

下来吗?学生利用漏斗和乒乓球实验没有困难。根据学生的生活经验,会认为松 手后,乒乓球会掉下来,从漏斗向下用力吹气,乒乓球会掉的更快。但实验后, 学生惊奇的发现,乒乓球居然没有掉下来,被悬在了漏斗中。意外的发现,一下 子激起了学生的求知欲望,为什么?通过实验,学生经历了猜想、假设及探究的 过程,得出了出人意料的结果,激发了学生的问题意识,同时也激发学习物理的 兴趣。 学起于思,思源于疑。学生只有增强问题意识,才能乐于探索而不疲,才 能激起追求成功的欲望,体验一次次成功的喜悦,同时激发了学生的创新欲望和 创新意识。


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