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科学课上如何培养学生的科学素养


科学课上如何培养学生的科学素养 新的《科学课程标准》提出: “小学科学是一门以培养科学素养为宗旨, 以探究为核心的科学启蒙课程” 。让学生通过亲身体验获得知识是搞好小学科 学实验教学的关键。但实验课很难组织,教师为了减少“麻烦” ,能不触及实 验的,尽量不触及,虽然随着新教改的深入,近几年教师的教学理念有了很大 的转变,不过,教师在教学中,不知如何把握:小组合作怎样更有效?怎样指 引学生合作、交流,更有效培养学生的兴趣和求知欲?学生长时间处被动参与 的应付层面,这与我们追求的科学素养背道而驰。因此,提高小学科学实验教 学的有效性显得尤为重要。通过研修,分别观看高秀丽老师执教的《有趣的磁 铁》和孙刚老师的《我们的呼吸》等一系列实验的巧妙,李惠文老师执教的《认 识岩石》这一自然界事物的过程和方法,周伟老师执教的《我们的身体》内、 外部的秘密,张森老师执教的《寻找生物的家园》的欢乐旅程,鲍星海老师执 教的《彩虹的秘密》六位老师的课,真正领略到了优秀教师的教学风采和先进 的教学理念、精彩的教学艺术,真是受益匪浅。我认为可以从以下几个方面进 行教学行动的改进。 一、创设情境,激发兴趣。 激发学生参与实验的兴趣,是提高科学实验教学有效性的前提。要做到让 学生乐意做实验,首先应该从精彩的导课入手,给学生创设各种让他们感兴趣的教学情境, 这是激发其探究兴趣的有效途径。俗话说“良好的开端是成功的 一半” 。有一个扣人心弦的精彩导课,自然会吸引学生的眼球,在短短的几分 钟内抓住学生的求知和探究欲,才能组织好学生开展有效的实验探究。 二、寻找证据,巧解冲突,验证猜测,培养学生的探究能力。 《科学课程标准》指出:教学目的不单是使学生“做”得好,更重要的是 使学生学会怎么样“做” ,因而,教师应当在“做”的方法上给予学生有效的 指导,使学生懂得如何去“做” 。充分发挥学生的自主探究精神,促进学生更 好地开展科学探究活动。 实践是人类认识自然神会的基本途径,也是科学教学的重要特点。科学家 在探究中要花费大量的精力收集证据,并以此为基础解释自然界的奥秘。在科 学课堂的探究中,动手实验,寻找证据,巧解冲突有着同等重要的作用,冲突 是学生探究的动力,证据是学生探究获取新知的关键。在教学中,要注意为学 生创设独立思考的情境,每个未知的答案都不是从教师口中说出来,而是在教 师的指导下,由学生自己探究出来。科学课就是要让学生在获取知识的过程中 真正感受到科学的真实性。同时,教育学生做任何事也不能弄虚作假,一定要 遵循事物发展的规律,尊重科学、尊重知识。 三、科学课上的细化问题。 在科学课堂上,我们经常发现教师在提问时,往往问的问题太笼统,致使 课堂上出现学生答非所问、问而不答、启而不发的尴尬局面。做实验前一定要 明确实验的目标,有了明确的目标才能针对想要验证的猜想制定出实验方案, 这是有效实验的关键。要想做到有的放矢,首先教师要创设合适的情境,细化 问题,使实验的指向性明确。其次,教师要加强指导,引导学生完善探究方案。 每个学生都喜欢实验活动,但由于小学生的个人能力参差不齐,观察事物时杂 乱无章,缺乏系统性和目的性,观察时受兴趣和情绪影响很大,有时常常偏离 主题。他们往往在好奇心的驱使下盲目乱动、颠倒操作过程、少做漏做,导致 实验失败。因此要在学生开始探究实验时,教师要指导学生设计出一个相对完

善的探究方案,了解实验注意事项,更是提高科学实验教学有效性的关键。引 导学生以小组为单位讨论设计探究方案,教师指导完善,并让学生把影响实验 的关键步骤和注意事项说出来,这样,学生探究目的明确,更能尽情地享受实 验的乐趣。缺乏对全体学生的关注。教师为了追求有序的课堂效果,过多了关 注表现积极的学生,忽视了其他学生,很多学生始终是倾听者。 今后在教学中,教师要合理安排小组合作,调动每一位学生的积极性,引 导他们参与其中。我们要注意教法的灵活运用,充分关注学生的情感态度变化, 采取积极有效的评价,较多地运用激励性的语言,调动学生积极合作、探求知 识的欲望,激发情感,面向全体,在活动的过程中让学生去感悟,去体验才能 培养学生愿意合作交流等科学素养。 每个学生都喜欢实验活动, 但由于小学生的个人能力参差不齐, 观察事物时杂阅读已结束,

浅谈小学科学课中如何培养学生科学素养 科学教育的总目标是提高人的科学素养,或者说是培养具有科学素养的人。 何为科学素养?我们认为科学素养的组成因素有:科学知识与技能;科学方法、 能力;科学观念、精神、态度;科学行为和习惯。 加强对少年儿童的科学启蒙教育直接关系到我国国民素质的提高。 小学科学课作为对少年儿童进行科学启蒙的基本学科,在提高学生的科学素养方面有着十 分重要的地位。为达到培养学生科学素养的目的,我们从以下几方面入手取得了 较好的效果。 增强教育者的科学教育观念 培养学生的科学素养必须以转变教师的教育、 教学观念为前提。 相对于科学技术发展而言 学校课程具有滞后性的特点,这就对教育者实施科学教育提出了更高的要求。教师是教育、 教学工作的主导者。 一个教师的教育观念、 教学思想将决定他在具体的教学过程中采用怎样 的方式、 运用什么样的教学手段。 一个教师如果认为科学教育的主要内容就是向学生传授科 学知识,而培养学生的科学方法、科学态度、科学价值观、人生观和世界观仅仅是获得知的 “副产品” 。他就很少会从学生的实际出发,让学生在学习的过程中经历“科学的过程” ,那 么培养学生的科学素养就成了一句空话。 教育者自身的科学教育观念增强了, 他才会在传授 科学知识的同时,让学生经历“科学”的过程,将科学的思维方式、科学的探索精神传授给 学生。只有具备了较强的科学教育观念,教育者才能自觉地挖掘蕴含在知识内部的思想,或 者说让学生所学得的科学知识不断升华。因此,教育者必须自觉提高自身的科学素养。除所 反映的科学知识体系外, 还必须加强对教师科学知识的继续教育, 使他们及时掌握本专业及 相关学科的最新研究成果和发展动向。 教育者还必须自觉增强科学教育的观念。 坚持在传授 科学知识的同时,将科学的思维方式,科学的探索精神等传授给学生。只有具备了较强的科 学教育观念, 教育者才能自觉去挖掘蕴含在知识内部的思想, 让学生所学得的科学知识不断 升华。基于此,我们按照“学习——实践——学习”的思路,通过分散自学、集体 讨论、外出培训、专家指导、听课观摩等多种形式,开展了以下内容的培训: (1)系统的理 论知识学习。组织教师系统地学习教育原理、教学论、知识经济、创新教育、科学教育等知 识, 聆听省教科院、 高校的专家作有关教育科研和现代教学理论专题讲座, 注重教师教学变。

(2)多媒体技术的培训。 (3)教学决策水平的提高。主要提高形式有:每周一次的教研组 活动;外出学习汇报 制度;教育文摘制度;教学争鸣和优课展示活动。

二、建立有利于培养学生科学素养的教学模式 我们的科学课要引导学生自己去探索自然界的规律,让学生在“做中学” 。 教师如果让学生在课堂上经历发现、 提出问题 -----实践、 思维解决问题 -----初步获得结论 -----经实践运用、 检验、 再认真结论的过程, 学生就在真刀真枪 般的实践中有了第一性的切身体验。 这种体验是他们在教师带领下, 对着一本教 材来一番 “纸上谈兵” 式的学习中所不能有的。 学生在这一过程中不仅获得了科 学知识, 而最重要的是经历了科学探究, 掌握了科学探究的方法与科学思想, 体 验了科学探究的艰辛,从而真正达到培养学生科学素养的目的。

教育所要追求的目标是: 学生不仅要与教师的体验一致, 更要超越教师的体 验,实现对文化的创造性检验。这就要求我们思考如何教,如何学的问题。我们 从备课入手,由过去的主要“备教材”转向主要“备学生” ;由主要“备教法” 转向主要“备学法” ;由“备结果”转向“备如何让学生经历科学的过程” ;由 “备掌握知识的数量”转向“备科学素养的提高” 。我们构建了“探究型”课堂 教学模式,即“创设情境” ,发现问题——经过思考,提出假设——设计实验, 验证假设——描述现象,得出结论。

三、改革教学反馈机制 评价是教育体系中一个基本的反馈机制, 它能够激励学生的学习欲望和教师 的教学激情, 监控教学计划的有效实施, 促进教学质量的提高。 传统的常识教学 评价模式以书面测试为主, 内容局限于知识更新考证, 重视的是知识的积累, 忽 视了能力的提高, 这样的评价只能是增加学生的课业负担, 无助于科学素养的提 高。 因而我们认为: 评价不仅要考查学生对知识的理解, 还要考查学生的探究能 力; 评价不仅需要多样的考查方式, 还要贯穿于整个教学过程之中。 在构建培养 学生科学素养的评价体系方面, 以诊断和促进学生科学素养为目标, 对不同年级 的学生学习评价在全面评价的基础上应有所侧重。 我们构建了综合评价体系,即学生的成绩由:基础知识、实验操作、开放性 考查三部分组成。具体操作手段有: 1 、每学年组织一次实验操作过关,检测学 生的动手能力; 2 、编主题小报,考查学生收集、整理、归纳知识的能力; 3 、 课外实践操作, 检测其选择材料、 设计实验、 动手的能力及科学态度和科学精神 等科学素养; 4

、撰写科学研究小论文,考查学生发现和解决问题、进行调查研 究和对知识的综合分析能力等。 四、创设有利于培养学生科学素养的外部环境 在教学楼、 实验室等公共场所张贴科学家、 发明家的画像和名言警句供学生 瞻仰; 在科技活动室张挂一套科普挂图, 挂图内容涵盖了当今科学技术发展的各 个方面, 在传递科学知识的同时, 带给学生以强烈的视觉冲击力和科学与美的震 撼力。学生自然而然参与其中,使他们的学科学、爱科学、用科学的兴趣及创造 意识得到了很好的培养。 以上这些活动的开展丰富了学生的感性知识和理性知识, 激发了学生们的求 知欲和好奇心, 提高了学生对科学的兴趣。 我们认识到对学生科学素养的培养 肯定不是一蹴而就的, 也不可能只通过一门科学课的教育就能完全达到目标。 所 以, 今后我们要加强同其它学科的合作, 寻找各学科有利于培养学生科学素养的 结合点、渗透点。

2016 年 9 月 18 日至 20 日, 我和曹主任在淄博市桓台县实验中学参加了全省 基于“学生核心素养发展”的全省小学科学特级教师(齐鲁名师)论坛暨课堂展 示活动。我们共观摩了九节课:《变色龙》、《航海家的发现》两节、《怎样听 到声音》、《减少丢弃及重新使用》、《雨水对土地的侵蚀》、《纸》、《认识 水》、《静止和运动》,既有青岛版教材的内容,又有教科版教材的内容。每天 的听课结束后,还有讲课老师说课、现场提问、省教研室的鲁老师点评环节。两 天的学习,感受很多,下面我就以下四点内容跟大家交流一下。

一、本次活动的主题是关注德育为先的核心素养发展。学生发展核心素养, 主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能 力。活动展示的九节课无不设定了学生发展核心素养的目标:尊重自然、尊重事 实、批判质疑、勇于探究、健康生活、节约资源、保护环境等。 二、教学设计和实施要紧紧围绕教学目标展开。围绕一定的教学目标,教师 设计相应的教学活动,如果教学目标发生改变,教学活动也应发生改变。 科学的探究活动形式是多种多样的, 可以是观察活动、 可以是调查分析活动、 也可以是实验探究活动。依据一定的教学目标,教师设计相应的教学活动。本次 活动根据“关注德育为先的核心素养发展”目标,《航海家的发现》两节课,教 师的教学目标都侧重了解前人探究地球形状的历史,从中学习前人批判质疑、坚 持不懈研究的精神,教学活动的重点放在了了解前人探究地球形状的历史活动 中,主要是通过阅读资料、观看图片、视频进行的。教学中的模拟试验活动(模 拟古船回港、模拟月食现象、模拟麦哲伦的环球航行活动)是为了使学生对前人 探究地球形状历史的活动有更为深入的理解服务的,模拟试验活动时间短,也未 深入进行。 《变色龙》一课没有设计探究实验的内容,而是设计了交流动物保护 自己的资料、 通过观察图片和观看视频进行的挑战眼力活动和升级版的挑战眼力 活动,引导学生认识动物是怎样保护自己的(保护色、警戒色),培养学生尊重 自然的意识, 认识弱肉强食是自然界的最高法则。而在小学科学实验教学比赛活 动中,教学设计必须紧紧实验探究来进行,在试验器材的准备,自制实验器材的 制作,实验教学环节设计方面着力。 二、教学资料和器材的选择。 课堂上使用的资料,可以是学生自己搜集的,可以是老师提供的,也可以是 课本上的,只要符合探究活动的要求就可以使用。课堂上使用的活动器材,可以 是学生自己准备的,可以是老师提供的,可以是常规的实验器材,也可以是教师 或学生自制的教具和学具。在《静止和运动》一课,模拟火箭上升过程中,火箭、 镜头、地面的运动与静止的关系活动中,教师提出“老师没带材料,你随意用自 己带的物体设计实验”。 引导学生利用手中的文具、 桌面等进行活动, 设计独特, 且效果很好。 利用学生生活中常见常用的物体进行科学探究,恰恰体现了“科学 来源于生活“的理念。

根据学情、教学条件的限制,教师可以灵活的选择准备器材的数量。《怎样 听到声音》一课,由于学校教学器材条件的限制,教师只准备了一个耳朵结构模 型,小组轮流使用,并没有减弱教学效果。 三、有些科学名称、结论可以直接告诉学生。如什么是液体、耳朵各部分构 造的名称等。 常在课件中以资料卡或小知识的形式呈现。目前科学教学中存在一 个误区, 认为“不要告诉孩子那么多”,仅向学生介绍最浅显的甚至有时是不科 学的知识,使学生难以理解科学现象和规律,甚至产生错误的认知。相反的,把 科学的名称、现象、规律告诉学生,能够帮助学生理解抽象的问题,形成科学的 认知。 四、由于科学课包含的内容丰富多样及科学教师的知识体系不够完善,在教 学设计和课堂教学中有时会出现科学知识的错误, 比如 《航海家的发现》 第一节, 学生提出日食现象也能证明地球是圆的,教师认可。其实,日食的成因是月球挡 住了太阳本应射向地球的光, 所以日食中我们可以观察到月球的影子,能证明月 球是圆的而非地球。通过教师查阅资料,丰富知识体系,这样的错误是能够避免 和应当避免的。这也告诉我们,即使是特级教师(齐鲁名师)这样高级别的教师 设计和展示的课,也有这样那样的不足,我们既要虚心学习,也不能盲目崇拜, 要取其精华,弃其不足,提升我们的课堂教学水平。


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