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班级星级管理初探与反思


班级星级管理初探与反思 ——班主任是实施班级星级管理的核心 班级是学校最基本的单位。有效的实施班级管理是完成学校教育教学任务最基本的途 径。给班级一个恰当的定位,对学校管理者来说具有十分重要的意义。 班级应理解为一种特殊的社会组织。因为,第一,班级不仅是一种管理性组织,更是一 种教育性组织。它是学生在学校中学习、成长,开展各种活动的基本场所,是学生在学校中 的 “家” 每一个学生总归属于一个班级。 。 班级组织自身是一种无可替代的教育因素。 第二, 班级中的师生、生生间的互动,不仅通过正式的规章制度维持,而且也要通过各种非正式的 方式和手段来维持。 因为在现实的班级活动中, 教师与学生以及学生之间的交往并不是单一 的,片面的,而是既有正规教学的交往,也有日常情感方面的交流;既有正式的角色关系, 也有非正式的角色关系,类似朋友、兄弟姐妹式的关系等。第三,在小学,由于班级的学生 是未成年人,所以,班级的另一特点便是它的“发展式半自治性” 。所谓半自治性,是指作 为未成年人的小学生最初参与班级管理、 班级活动时, 由于其角色意识水平的自治性倾向和 依赖性倾向并存、其组织调控技能(如组织技能、平衡技能、协调技能、评价技能)的不成 熟等原因, 不能完全靠自身的力量管理班级, 必须在一定程度上借助于成人 (主要是班主任) 的力量进行班级的管理。 班级主要成员是学生,班主任是其中特殊的成员。说他特殊是因为;有时需要与班级同 学一样,亲历亲为,成为学生的榜样;有时又要旁眼于学生之外,冷静观察,成为学生成长 的“医生” 。班主任是班级管理的灵魂人物,是班级管理取得良好效果关键因素,是学校落 实教育任务的基本点。2009 年,回民小学实施“自我管理、自我教育、自我评价”班级星 级管理模式。在实施过程中,我们深切地感受到:班主任素质的高低是班级星级管理能否达 到预期效果的核心因素。以下就班主任在班级星级管理中所起的作用进行反思。 班级星级管理的认识与反思 班主任对星级管理的正确认识是影响班级星级管理的基础。如果班主任能如果有如下 认识,班级星级管理的内在支持因素就起了基础性作用。 班级星级管理是实现对学生自我管理、自我教育、自我评价的一种重要途径。班主任认识到 星级管理的重要性对学生的成长有着十分重要的意义。 回民小学获得五星班集体的班主任都 能达到以下几点共识。 1、班集体建设是落实素质教育的着力点。 星级班集体建设为实施“自主教育”提供了最优化的微观环境,为落实素质教育找到 最佳着力点。 “自主教育”既是基础教育的努力方向,又是素质教育的重要内容,既是教育 的一条途径,又是教育的一种思想。推进自主教育是时代的呼唤,是学生健康成长的本质要 求。 2、.班集体建设是发展学生个性的支撑点。 心理学家指出:一个人的一切性能或心理机能都由一定的发展过程而来。此所谓习与 性成。个性也不例外,从影响学生个性发展的一个很重要的因素来看,班集体教育由于弥漫 着科学、文化和道德规范的气息,而且是经过精心组织的、有目的教育,对学生个性的发展 有着重要的作用。了解和研究学生,要注意全面性、经常性和发展性。全面性就是要全面地 看待学生,既看到学生的优点,也看到学生的不足;既看到校内的表现,也要看到校外的表 现。经常性就是要把了解和研究学生作为班主任的常规工作,充分利用一切场合条件,做到 常抓不懈。 发展性就是要用发展的观点看待学生, 既看到学生的过去, 也要看到学生的今天, 还要预见到学生的明天。 3、班集体建设是促进精神文明建设,形成良好校风的基本点。 通过班集体活动, 在提高每个学生个体道德素质的同时, 提高了整个集体的组合效应,

从而为落实爱国主义、社会主义、集体主义等各项教育任务奠定了基础;良好的班风促进了 良好校风的形成,同时也促进了学校的精神文明建设,使“严格要求、实事求是、生动活泼、 开拓进取”的崇中校风在实践中得以实现。 指导学生自我管理,就是实施人性化的管理,以人为本,尊重学生主体地位,视学生为 班级主人,与学生共谋班级发展大计,有成绩大家分享,有问题大家分忧,共同克服。树立 “班兴我荣,班差我耻”“我为班级添光彩”的强烈意识,让每个学生都成为班主任的合作 , 者,好帮手,愿意为班级利益付出代价,做出自我牺牲。 人性化管理贵在以“理”为主,重“理”轻“管” ,班主任注重事实说话,情感投入, 不存在一种职业上的居高临下的权威思想。 对学生教育做到动之以情, 晓之以理, 导之以行。 学生出现缺点错误可以自我反省,不单靠老师批评、责备,可以在自我评价中认识错误,在 实践中改正错误。人性化管理要求教师对学生从道理上予以引导,从心理上进行疏导,从行 动上加以指导, 达到助人自助, 管人自管, 自己教育自己的目的。学生犯了错误,不是批评、 训斥、处分,而是帮助分析原因,制定改正措施,指导其将功补过,引导学生向好的方向发 展,迈好人生第一步。每个学生都有上进的心理,而这种想法被带到新的环境时会显得愈发 强烈。而另一方面,由于以前养成的种种不良行为习惯又会很快让他们回归从前。抓住学生 的这一特点,有必要在新学年的新环境下重塑新的习惯。 在实践过程中,也有相当一部分班主任对此项管理缺乏正确的认识,认为这只是一种 管理形式上的变化,不能认识到管理的实质在于“自我管理、自我教育、自我评价” ,不能 认识到管理过程是促进学生全面、健康、和谐、持续发展的重要渠道。制约了班级星级管理 的有效落实。我们经深刻地认识到,在推行班级星级管理过程前,对班级星级管理的本质、 管理的操作程序、与传统管理方式的区别等方面宣传培训还存在着缺失。今后,不光要对班 主任加强培训,还要对全体教职工进行教育。让班级星级管理的理念深入人心,扫清认识不 到位影响管理效果的障碍。 班级星级管理标准制定与反思 班级星级管理标准是实行班级星级管理的标尺,是班级、学生努力的目标,是学生“自我管 理、自我教育、自我评价”的依据。标准的客观性、可操作性对推行班级星级管理起着决定 性作用。 回民小学在制定星级标准时,采取的是“自下而上,自上而下,全员参与”的原则进行的。 自下而上,开始学校以问卷的形式向班主任、部分科任教师、中高年级学生征求意见,问卷 设计了三个问题(星级班级、星能学生应从哪些方面进行规定,也就是应设几颗星更能全面 评价班级和学生;应设定怎样的要求评价,也就是每一颗星所包含的具体要求如何;对班级 星级管理还有那些建议,让学生、教师表达有创新性的看法,保证标准制定的全面性) 。学 校组织有关人员对问卷内容进行整合梳理,形成星级班级、星级学生管理考核方案(草案) 。 自上而下,学校将草案印发,组织班主任进行讨论,形成星级班级、星级学生管理考核方案 (试行) 。全员参与,不言而喻就是标准的制定由学校领导的组织领导,有学生的积极参与, 有班主任的创新建议,有科任教师的。。。最后形成了回民小学班级创四星(文明之星、学 。。 习之星、纪律之星、环保之星) 、学生摘八星(守纪星、礼貌星、团结星、学习星、文体星、 卫生星、劳动星、特长星)具体方案。 星级标准大家定,制定标准的过程成为了学习宣传的过程。虽然还未正式推行,有些班级就 已经在学生中进行了星级学生评比活动, 对一些比较消级的班级起到带动引领的作用。 在实 践过程中,我们发现,标准制定过程中,标准中的一些要求还存在过于概括,评价时缺乏操 作性,对学生认知活动的指导性不够强。但是,有些班主任发现存在问题后,结合本班实际 情况进行了细化,在一定程度上,克服了标准中影响管理效果不利因素。以此为借鉴,学校 要对星级标准的要求进行现细化,让标准成为学生行动的目标,发展的方向。

班级星管理过程与反思

班级管理结果运用与反思

随着教师教育观念的转变, 学生的主体地位受到前所未有的重视, 学生的潜在能力得到了进 一步的发掘。 通过班集体发展学生的个性, 引导学生开展自主教育活动成了班主任的共识和 孜孜追求的目标。 “班级文化窗口”“班级会刊”等这些班集体的创造性活动,成为锻炼和 、 显示每个人才能、禀赋、力量和美的舞台,标志着班集体进入了自我要求、自我教育、自我 实现的较高层次的发展阶段。 3. 如何引导学生自我管理,自我教育,自我评价,我在实践中探索出了一 些粗浅的“班级创五星,学生摘五星”的管理办法。具体做法: 一、制定班级自主管理目标――五星级评价方案 目标是奋斗的方向, 目标的激励可以引发学生把自我实现的需要转化为 行为动机,为实现目标而努力。 “班级实行星级管理,学生实行星级评价”是一种目标具体化 的管理方法。实行星级管理,目标具体,学生易把握,好操作,积极性高,效果好。星级管 理是一种全新的竞争机制, 评价科学, 有利于班与班之间公平竞争; 有利于调动学生积极性; 有利于培养学生班级荣誉感,增强学生爱班级的主人翁意识;有利于锻炼、提高学生自主管 理能力。 五星级班的评定内容分为五大项:即文明礼貌、诚实守信、勤学守纪、 环保卫生、团结协作。每项工作代表一颗“星” ,五大项工作均实行量化考核评分。五颗星 的每一个方面都有考核细则、评分办法,班级随时可以对照自查,扬长避短。学习、纪律和 道德以个人进行总评比, 每周评比一次, 被扣最多分的同学应擦一天的黑板或为班级做件好 事,如果被扣 4 分以上或被学校扣分的,应在班会上做公开检讨;被扣最少分的同学进行一 定的小奖励。副班长在周末进行汇总,并张表公示。 科学化的评比使班级潜在的竞争意识更加明朗化、 公开化, 学生班级主 人翁意识大大增强,没有一个班愿意落后。杜绝了违纪事件,学生轮流当干部,治理班级,

做到了干部自己选,班级自己管,班规自己订,班会自己开,星级自己评。学生不仅自主管 理能力得到了提高,合作意识也得到了增强,改变了“只为自己,不管别人,只要自己过得 好,不管班级糟不糟”的自私心理,形成了互帮互助、团结向上的良好风气。 二、让学生掌握自评标准——五星学生评价条件 为正确导向,全面考核评价学生,让学生掌握主动发展的标准,我结合 “学生自我约束、自我教育、自我发展”的教育思想,参照《中学生守 则》《中学生日常行为规范》 、 ,其评价内容是按照学生日常行为规范的要求,每颗星都制定 具体条件和评价分值。如勤学守纪星的要求是:学习目的明确,学习态度端正、学习习惯良 好,有刻苦钻研、勤学好问精神,按时完成各科作业,作业无抄袭,考试无作弊,成绩优秀 或进步大,每一个细小的方面都占有比分。例如学生邱某一阶段成绩进步大,但有一次抄袭 作业的现象,在互评中就通不过,就没能获得这颗星。再如文明礼貌星,学生刘某某因到校 过早,校门未开就辱骂门卫师傅,给班级荣誉造成了极大的伤害,受到了点名批评,在互评 中也通不过,不能获得这颗星。事后,因一些违规违纪行为而取消得星资格的同学能够意识 到,自己不仅给班级荣誉造成了伤害,也因此在其他同学面前有一种“对不起”的心情,以 后也能够更严格的要求自己, 当他们在下一次的星级评比中又重新摘取这颗遗失的 “星” 时, 他们也重新赢得了同学对他们的信任。 五星学生的评比过程、条件公开,层层互评,坚持公正、公平的原则。人人对照条件自评, 小组互评,班委会评。班级对五星学生予以通报表彰。 总之,班级创五星,学生摘五星,是一种人性化的管理思想,取消了班主任对学生独裁、专 断的做法,落实了“以人为本,为学生终身发展奠基”的管理理念,视学生为班级主人,充 分相信学生,尊重学

教育家魏书生认为,班主任的准确定位应该是公仆,是船工,是为学生服务的。一些老师做 班主任的时候,几乎天天忙得不亦乐乎,但效果并不理想,这样做班主任的效率是不是太低 了。 难道做班主任一定要做到鞠躬尽瘁、 死而后已?问题的症结就在于没有很好的培养一支 高效率的班干部队伍。班主任、班干部及学生三者之间的关系如同船舵、风帆和船,可想而 知如果没有风帆支持。再好的舵手也是无法驾御帆船的。从这个意义上思考,班主任才不至 于做凌驾与学生至上的蠢事,才不至于脱离学生实际,充当学生“警察”“保姆” 、 。班主任 应该俯下身子与学生平等相处,一切为学生服务,当好学生思想上的引路人,学习上的合作 伙伴, 生活上的关怀者,为学生搭建发展平台, 最大限度调动学生积极性、主动性、 创造性, 培养学生自我管理、自我评价、自我教育的能力,引导班级自治,指导学生自我管理。在其 中班集体的建设是一个最基本的问题:


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