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诗歌教学中的读与讲


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 诗歌教学中的读与讲 作者:陈荣祖 来源:《语文教学与研究(教研天地)》2008 年第 10 期 在笔者看来,诗歌教学当以诵读为主,而以讲解为辅。通过反复地、多种形式地诵读,就 能使学生更直观、形象地了解诗歌中的形象、诗歌中的感情、诗歌的语言等等。教师的讲解应 少而精,应适时而止,点到即可。很多时候,我们教师想讲的东西,学生在朗读时是可以自己 感受、领悟出来的。 关于诗歌的诵读,可以采取多种形式: 一是示范朗读。可以由教师读,也可由朗读水平高的学生读,还可以放名家朗读录音。这 种朗读形式适宜放在课的开头,目的是起示范作用,纠正学生预习时出现的朗读错误,另一方 面是调动学生朗读的积极性,感染学生,营造一个大家都跃跃欲试的氛围。所以范读一定要精 彩。 二是全班齐读。这种朗读形式有一个缺陷,那就是不能读出每个学生的个性,也很难读出 很高的水平,因为要保持整齐划一。但可以活跃气氛,更重要的是教师可在这种全班都参与的 朗读活动中发现学生朗读中的问题,以及时纠正。这种读书形式可放在教学的第二个阶段,教 师要密切注视每一个同学的朗读情况,以发现问题给予纠正。 三是分组竞赛朗读。这种朗读形式最能活跃气氛,也能促进团结协作,激发学生读书的热 情。可分男、女两组竞赛,也可按班上座位的自然小组竞赛,采用接力朗读形式,评价标准事 先要宣布出来作为各小组努力的目标。一般可这样确定评价标准:整齐、宏亮、准确、精神饱 满、有感情。这种形式应是教学的第三个阶段。 四是学生自由练习朗读。至此学生对诗歌的理解应已达到一个新的高度,听读、齐读也告 一段落,这种形式的朗读主要是发展学生个性化朗读,把朗读水平向更高层次推进。它不像齐 读那样要受与别人保持整齐一致的束缚,可完全按自己的理解和老师要求来读,有利于提高朗 读水平。 五是单个学生的有感情的表演朗读。这种朗读形式一般是在课进行到最后阶段所采取的方 式。这种形式的朗读有利于那些有朗读爱好的同学一展风采,从而带动全班同学热爱朗读,读 好课文。这样的朗读结束后,要让师生给予适当的点评。点评当以找优点为主,指不足为次。 避免打击积极性。这需要教师做好引导。 关于教师的讲解方面,一是要根据学生的情况确定哪些要讲,哪些不必讲;二是要把握好 讲的时机。讲解应穿插在朗读的全过程中,若把二者一分为二,集中讲、集中读,则效果会大 打折扣。因为不同阶段的读所进行的点拨是大不一样的。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 一讲诗歌作者生活经历、写作背景。这个内容的讲解宜放在范读之前进行。作者生活经历 有时涉及内容很多,可只选择与本诗内容有关的来讲。这些内容讲解一般来说是不可缺少的, 因为它对理解诗歌的思想感情有明显的帮助。例如《离骚》一诗如果学生不了解屈原的生活经 历及写作背景,对诗歌中的香草喻美好品德、美人喻君王就很难理解出来了。 二是讲生词、难句的理解。诗歌这种文学样式和其他文学样式相比,语言更精练。句子中 有很多省略成分,语序有时也很特殊,词语的含义更丰富,有时不把生词、难句讲清楚,学生 很难理解,也读不出诗应有的感情。例如,刘禹锡《石头城》“山围故国周遭在”一句中,“在” 字当是一个动词,说明过去的山、水、城等等仍然存在,暗含着“人非”、“繁华已去”之意,读 此句,要读出历史的沧桑感,又如曹操《短歌行》中有“明明如月,何时可掇”,为了句式整齐 就省略了主语“君”或者说“人才”,整个句子是一个比喻说法,即人才像天上的明月那般美好耀 眼,我什么时候才能得到他们呢?

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