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教学设计单选题

教学设计单选题 三、单选题(每题 3 分,共 30 分) 14.根据美国学者迈克尔· 艾劳特(Michael Eliot)等人的研究,教学设计模式的 发展状况可以大致划分为(A )阶段。 A.4 个 B.9 个 C.14 个 D. 6 个 15.在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制中,将个 体的心里区域分成储存空间和操作空间。前者是指( A)。 A.川来储存信息的空间范围和所储存的信息的容量 B.在进行具体的认知操作所需要的空间范围以及所投入的心理容量 C. 构成整个的心理加工空间 D. 用来储存信息的空间范围和进行具体的认知操作时所需要的空间范围 16.20 世纪 70 年代中期以来,认知心理学家们开展了大量的关于儿童元认知的 元认知知识、元认知体验、元认知监控这 3 种元认知成分的特征培养的研 究,发现(A ),并认为这是导致年幼儿童不能很好地完成认知任务的重要 原因。 A.年幼儿童在元认知的这 3 种成分上都明显不如年长儿童 B. 幼儿童在元认知的元认知体验上都明显不如年长儿童 C. 年幼儿童在元认知的元认知监控上都明显不如年长儿童 D.年幼儿童在元认知的元认知知识上都明显不如年长儿童 17.“给学生一篇文章,学生在五分钟内不靠帮助或参考书,能够识别出它的风 格”。在这个例子中,行为主体是( A)。 A. 学生 B.识别 C. 帮助 D. 文章 18.“给予 20 个要填写形容词的未完成的句子,学生能在 15 分钟内分别写出形 容词以完成句子”。在这个例子中,行为动词是(A )。 A.写出 B,给予 C. 填写 D.完成 19.教学过程的“三要素”说认为,组成教学过程的基本要素有三个,即( A)。 A. 教师、学生和教学内容 B.学生、教学目的和教师 C. 课程、人和教学环境 D. 主体性要素、条件性要素和过程性要素 20.( C)是将教学媒体的种类为—维,以它们的教学功能做另一维,进行列表, 再用—种评价尺度反应两者之间的关系。评价尺度可用:很有利、较有利、困 难和不利 4 种层次。 A. 问题决法 B.流程图法 C. 矩阵选择表 D.算法型 21.( C)指教育评价的第二个时期。即 20 世纪 30 年代—50 年代,泰勒 (R.Tyler)提出了以教育目标为核心的教育评价原理,即教育评价的泰勒 原理,把教育评价与教育测量区分开来。 A.“心理测验时期”B. “目标中心时期”C. “标准研制时期”D.“结果认同时期” 22.好的教学在学习目标和教学策略、学生评价策略之间保持一致。这些因素不 一致会导致不充分和不恰当的教学。这是(D )。 A.设计学习活动的行为主义原则 B.设汁学习活动的信息加工观点 C. 设计学习活动的建构主义观点 D. 设计学习活动的情境认知观点

23.最好将认知理解为个体层次和社会层次之间的动态互动。如果只关注一个 层次,并假设其它的都是常态或可以预期的,至少是部分地误解了情境。这 是( D)。 A.设计学习活动的行为主义原则 B.设计学习活动的信息加工观点 C. 设计学习活动的建构主义观点 D. 设计学习活动的情境认知观点 1.一般来说,普遍性目标取向适合于作为( D)的教学目标来使用。特别是作为终极性目 标来使用。而如果是上的教学目标,则不适合于采取这种取向。 A. 中间层次 B.具体层次 C.低层次 D.高层次 2.(B ),教学媒体的应用方式灵活多变、既可以用于学校的教学活动,又可以用于学校的 教育教学管理,适用范围非常广泛,将大大改进学校教学条件和学习环境,推动学校教育 改革和素质教育的进行。 A.从微观上看 B.从中观上看 C. 从宏观上看 D.从性质上看 3.(B )是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策,它涉及动机激发技术、 个别化教学的形态、教学日程安排及资源配置等方面。 A.宏观策略 B.管理策略 C. 传递策略 D.组织策略 4.教育者在思维、教学和对学生的评价上要做到精确和系统化。教育可以被作为应用科学 或技术,通过实证研究,可以发现原则并加以应用。这是(A )。 A.设计学习活动的行为主义原则 B.设计学习活动的信息加工观点 C. 设计学习活动的建构主义观点 D.设计学习活动的情境认知观点 5.按照美国学者艾斯纳(E.W.Eisner)的观点,解决问题的目标是(A )。 A. 不能预先规定的 B.特定的行为 C. 预先规定的 D.开放性的 6.媒体有两层含义,一是指(B ),二是指存贮和加工、传递信息的实体。 A.信息源与信息的接收者之间的中介物 B.载信息所使用的符号系统 C. 多媒体化、网络化和智能化 D.现代教学媒体的运用形式 7.在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中,教学目标被分为(A )领域。 A.认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域 4 个 B.认知领域、情感领域和动作技能领域 3 个 C.认知领域、情感领域和行为领域这 3 个 D.认知领域、情感领域、行为领域和原认知领域 4 个 8.为了把完成一个任务的技能迁移到另一个任务,学生需要对技能迁移进行练习。如果学 生从来就没有练习技能迁移的机会,就不能期望他们能在测试环境中达到要求。这是(B )。

A.设计学习活动的信息加工观点 B.设计学习活动的行为主义原则 C. 设计学习活动的建构主义观点 D.设计学习活动的情境认知观点 9.(A )认为,知识是分布式存在的,即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、 教材与文化脉络中。或者说,知识的意义分散在人们所处的情境中,是人与情境交互作用 的产物,因而,是无法从情境中单独隔离出来的。 A. 情境认知理论 B.建构主义理论 C. 信息加工理论 D.行为主义理论 lo.“发展以观察法为重点,采取多样化方法的评价;改变过去那种以记忆为中心的考试, 发展成为以创造性及问题意识为中心的评价;改变过去那种只由教师进行的评价,提倡由 学生进行的自我评价;重视评价对个体发展的建构作用等。”这是( A)。 A. 20 世纪 70 年代以后的现代人才评价的基本思想 B.19 世纪中叶起到 20 世纪 30 年代评价的基本思想 C 20 世纪 30 年代-50 年代评价的基本思想 D.20 世纪 50—70 年代评价的基本思想 1.( A)课程的过程性评价主要考查学生学习本学科的态度、参与课堂活动的积极程度、 独立思考主动探究的能力、与他人合作交流情况、完成书面作业情况、实践操作能力、综 合运用知识的能力。 A. 数学 B. 语文 C. 美术 D.体育 2.讲和读在教学活动中是交叉进行的,同时可能还穿插着练习活动。教学中既有教师的讲 和读,也有学生的讲、读、练习活动,是讲、读、练结合的教学活动。这是(B )。 A. 讲解教学方法 B.讲读教学方法 C. 讲演教学方法 D. 谈话教学方法 3.普遍性目标的有 2 个基本特点,分别是(C )。 A. 直观性和普遍性 B.原则性和直观性 C. 普遍性和模糊性 D.明确性和实用性 4.教师以叙述或描述的方式,向学生说明、解释、分析、论证科学的概念、原理、定理、 公式 的方法。这是(D )。 A. 谈话教学方法 B.讲读教学方法的 C. 讲演教学方法 D.讲解教学方法 5.( C),教学媒体或信息技术的发展和应用,为业余学习和终身教育提供物质条件,影响 传统教师、学校在教育教学中的作用和角色发生改变,并将推动教育内容结构、教育组织 结构和教育方式结构的深刻变化。 A. 从微观上看 B.从中观上看 C. 从宏观上看 D.从性质上看 6.(D )指教育评价的第四个时期。发展到 20 世纪 70 年代以后,这一时期,非常关注评 价结果的认同问题和评价过程,强调评价过程中评价给予个体更多的被认可机会。因此, 又称为“个体化评价时期”。

A.“心理测验时期” B. “目标中心时期” C.“标准研制时期” D.“结果认同时期” 7.( A)将确定教育目标的过程分为:首先,根据学生、社会和学科这三个基本来源提出 尝试性的一般性的教育目标;接着使用教育哲学和学习理论两个筛子,对已经提出的尝试 性的一般性的教育目标进行筛选,然后得出精确的具体化的教育目标。 A.泰勒 B.布卢姆 C.霍恩斯坦 D. 梅里尔 8.肯普模式(1977)这一教学设计模式强调四个基本要素,分别为(A )。 A.教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价 B.教材组织、学习者特征、教学活动和教学评价 C. 媒体选择、教学目标、可控性和学习者分析 D. 学习者特征、灵活性、适应性和教学目标 9.根据现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题,教学设计可以归纳为三个层 面。他们是指(A )。 A. 学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计 B.学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计 C. 学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计 D.学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计 10.当把复杂任务分解为较小的、更容易分别处理和掌握的任务时,人们能够学习的最 好。子任务经常成为解决复杂任务的先决条件。就是说,学生如果首先掌握了子任务,就 能够 更容易地完成复杂(或大)的学习任务。这就产生了从局部到整体的教学顺序。这是(C )。 A.设计学习活动的建构主义观点 B.设计学习活动的信息加工观点 C. 设计学习活动的行为主义原则 D.设计学习活动的情境认知观点 1.学校教学系统中最基本的构成要素包括( C )等四个方面。 A.教务部门、教学部门、学生、教材 B.教师、学生、教室、教学内容 C.教师、学生、教材、教学媒体 D.校长、教师、教室、学生 2.就一般情况而言,学习需要分析的过程包括的 4 个基本步骤是( A )。 A.计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告 B.确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术 C.收集资料前的准备工作,组织有关人员,使用计划好的工具、技术与方法 D.计划、收集资料数据、分析认知水平、整理和分析 3.对于教学设计者而言,了解学习者的学习风格,其主要目的在于( A )。 A.为每个学习者提供适合于其学习风格特点的教学 B.分析学习者的学习风格之好坏优劣 C.选择与组织教学内容 D.选择与运用教学媒体 4.通过观察他人在一定情境的行为,能够有效地促进学习活动的发生。这是( A ) 的观点。 A.社会学习理论 B.行为主义学习理论

C.建构主义理论 D.情境认知理论 5.( A ),教学媒体有助于传递教学信息标准化,使教学活动生动有趣,有效的运用 学习理论和教学理论,提高教学质量和改进教学方法。 A.从微观上看 B.从中观上看 C.从宏观上看 D.从性质上看 6.依据心理学关于学习动机与学习活动关系的描述,则( C )。 A.学习动机越弱越好 B.学习动机越强越好 C.学习动机的强度以适中为宜 D.学习动机对学习活动产生消极作用 7.20 世纪 80 年代,安德鲁斯和古德森在研究了 40 多种教学设计模式的基础上,总结 出教学设计模式的( A )步骤,这些步骤反映了教学设计模式的一般要素。 A.14 个 B.9 个 C.6 个 D.4 个 8.按照美国学者艾斯纳(E.W.Eisner)的观点,表现性目标是( A )。 A.开放性,它只是为学生提供活动的领域、活动的主题 B.要求学生作出统一的、一致的行为反应 C.事先规定的结果,即预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为 D.非开放性的,为学生提供固定的活动领域和主题模式 9.在教学活动设计中,对于像“有一些问题并不只有一个答案;虽然问题只有一个正 确答案,但包含有较难的概念,需要学生从不同的角度加以考察;或是当情感目标的社会 性目标特别重要时”的情况,最好采用( A )设计。 A.小组讨论 B.讲演教学 C.课堂问答 D.演示教学 10.将教学方法系统划分为师生认识活动、师生交往活动、师生评鉴活动和师生实践 活动 4 个分系统的是( B )。 A.李秉德 B.班华 C.巴班斯基 D.威斯顿和格兰顿 1.一般来说,普遍性目标取向适合于作为( D )的教学目标来使用。特别是作为终极性目 标来使用。 A.中间层次 B.具体层次 C.低层次 D.高层次 2.( B ),教学媒体的应用方式灵活多变、既可以用于学校的教学活动,又可以用于 学校的教育教学管理,适用范围非常广泛,将大大改进学校教学条件和学习环境,推动学 校教育改革和素质教育的进行。 A.从微观上看 B.从中观上看 C.从宏观上看 D.从性质上看 3.( B )是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策,它涉及动机激

发技术、个别化教学的形态、教学日程安排及资源配置等方面。 A.宏观策略 B.管理策略 C.传递策略 D.组织策略

4.教育者在思维、教学和对学生的评价上要做到精确和系统化。教育可以被作为应用 科学或技术,通过实证研究,可以发现原则并加以应用。这是(A )。 A.设计学习活动的行为主义原则 B.设计学习活动的信息加工观点 C.设计学习活动的建构主义观点 D.设计学习活动的情境认知观点 5.按照美国学者艾斯纳(E.W. Eisner)的观点,解决问题的目标是( A )。 A.不能预先规定的 B.特定的行为 C.预先规定的 D.开放性的 6.媒体有两层含义,一是指( B),二是指存贮和加工、传递信息的实体。

A.信息源与信息的接收者之间的中介物 B.承载信息所使用的符号系统 C.多媒体化、网络化和智能化 D.现代教学媒体的运用形式 7.在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中,教学目标被分为( A )领域。 A.认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域 4 个 B.认知领域、情感领域和动作技能领域 3 个 C.认知领域、情感领域和行为领域这 3 个 D.认知领域、情感领域、行为领域和原认知领域 4 个 8.(D )涉及设计教学活动的决策,包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构,学生

练习的类型、教学反馈的特点等的组织决策。 A.呈现策略 B.管理策略 C.传递策略 D.组织策略 9.在布卢姆等人看来,教学目标的分类本身并不是目的,而是为教育评价、为对教学 过程和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种( B A.理论 B.工具 C.方法论 D.模式 A )。 )。

10.就一般情况而言,学习需要分析的过程包括的 4 个基本步骤是( A.计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告 B.确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术

C 收集资料前的准备工作,组织有关人员,使用计划好的工具、技术与方法 D.计划、 收集资料数据、分析认知水平、整理和分析 1.( A)是对信息传递给学生的方式所做出的决策,对教学媒体的选择有较强的指导 作用。 A.传递策略 B.组织策略 C.管理策略 D.微观策略 2.对每一类的学习,要识别出导向学习的有效条件,其公式是:要得到 X 的学习结果, 就要提供或安排 Y 的条件。这是( A )。

A.设计学习活动的行为主义原则 B.设计学习活动的信息加工观点 C.设计学习活动的建构主义观点 D.设计学习活动的情境认知观点 3.( C )指教育评价的第三个时期。即 20 世纪 50-70 年代,以布卢姆为主的教育家, 提出了对教育目标进行评价的问题。学者们把 1967 年界定为美国教育评价发展的转折点。 A.“心理测验时期” B.“目标中心时期” C.“标准研制时期” D.“结果认同时期” 4.一位心理学家认为,在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下,没有必要推 迟学习活动,对于那些学习动机不强的学习者来说,最好的办法就是通过有效的教学,使 他们尝到学习的甜头,而这有可能产生学习的动机。这位学者是( A )。 A.奥苏伯尔 B.加涅 C.梅里尔 D.皮亚杰 5.依据教材中的观点,教学系统在运行过程中具有比较明确的( B)特点。 A.组织性、高效性、先进性 B.目的性、可控性、适应性 C.目的性、高效性、可控性 D.可控性、灵活性、适应性’ 6.在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中,行为领域包括( A )5 个层次的目标。 A.获取、同化、适应、施行、达成 B.获取、同化、理论、施行、模式 C.获取、同化、方法、施行、达成 D.获取、同化、方法、模式、综合 7.任何行为都是由特定环境(或情境)决定的,都是在“刺激一反应”的条件反射中 形成的。这是( A )的观点。 A.行为主义学习理论 B.社会学习理论 C.建构主义理论 D.情境认知理论 8.( D )涉及设计教学活动的决策,包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构,学 生练习的类型、教学反馈的特点等的组织决策。 A.呈现策略 B.管理策略 C.传递策略 D.组织策略 9.在布卢姆等人看来,教学目标的分类本身并不是目的,而是为教育评价、为对教学 过程和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种( B )。 A.理论 B.工具 C.方法论 D.模式 10.就一般情况而言,学习需要分析的过程包括的 4 个基本步骤是( A )。 A.计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告 B.确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术 C.收集资料前的准备工作,组织有关人员,使用计划好的工具、技术与方法 D.计划、收集资料数据、分析认知水平、整理和分析 二、单选题 1.根据现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题,教学设计可以归纳为三 个层面。他们是指(A) 。 A. 学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计 B. 学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计 C. 学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计 D. 学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计 2.学校教学系统中最基本的构成要素包括(A)等四个方面。 A. 教师、学生、教材、教学媒体 B. 教师、学生、教室、教学内容

C. 教务部门、教学部门、学生、教材 D. 校长、教师、教室、学生 3.依据教材中的观点,教学系统在运行过程中具有比较明确的(A)特点。 A. 目的性、可控性、适应性材 B. 组织性、高效性、先进性 C. 目的性、高效性、可控性 D. 可控性、灵活性、适应性 4. 依据教材中的观点,下述选项中正确的是(A) 。 A. 学校教学系统的宏观功能主要表现在:教学对社会的发展功能和教学对个人的发 展功能。 B. 学校教学系统的宏观功能主要表现在:教学对学生的发展功能和教学对学校的发 展功能。 C. 学校教学系统的宏观功能主要表现在:教学对教育的发展功能和教学对个人的发 展功能。 D. 学校教学系统的宏观功能主要表现在:教学对科学的发展功能和教学对学校的发 展功能。 5. 从教学信息的传播者(教师)和教学信息的接受者来看,至少有四个方面的因素会 影响教学信息传播的效果。分别是(A) 。 A. 传播技能、态度和情意、知识和认知水平、社会及文化背景 B. 交互能力、态度和意境、知识和技能、文化和行为背景 C. 传播能力、传播通道、编码和译码、情境脉络和传播内容 D. 传播技能、年龄特征、认知水平、传播内容及文化背景 1. 20 世纪 80 年代,安德鲁斯和古德森在研究了 40 多种教学设计模式的基础上,总结出教 学设计模式的(A)步骤,这些步骤反映了教学设计模式的一般要素。 A. 14 个 B. 9 个 C. 6 个 D. 4 个 2. 根据美国学者迈克尔·艾劳特(Michael Eliot)等人的研究,教学设计模式的发展 状况可以大致划分为(A)阶段。 A. 4 个 B. 9 个 C. 14 个 D. 6 个 3. 肯普模式(1977)这一教学设计模式强调四个基本要素,分别为(A) 。 A. 教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价 B. 教材组织、学习者特征、教学活动和教学评价 C. 媒体选择、教学目标、可控性和学习者分析 D. 学习者特征、灵活性、适应性和教学目标 4.,从对学习结果进行分类、呈现形式、呈现要素三个方面考察了教学材料设计过程的 教学设计模式被称为(A) 。 A. 梅里尔的“部分呈现理论”教学设计模式 B. 加涅和布里格斯的教学设计模式 C. 迪克和凯瑞的教学设计模式 D. 布里格斯的教学设计模式 二、单选题 1.一位心理学家将儿童认知发展划分为 4 个阶段:感知运动阶段(0~2 岁) ;前运算 阶段(2~7 岁) ;具体运算阶段(7~11 岁) ;形式运算阶段(11~15 岁) 。这位学者是(A) 。 A. 皮亚杰 B. 加涅 C. 梅里尔 D. 布鲁纳 2.按照心理学家斯腾伯格等人的观点,人的认知结构由元成分、操作成分和知识获得 成分这 3 种成分组成。其中元成分的作用是(A) 。 A. 制定计划、选择策略及监控具体的过程

B. 执行具体的加工过程,包括编码、联系和反应 C. 选取问题情境中有关的信息,忽略无关信息,并将新信息与记忆库中储存的知识 相联系 D. 信息的获得、提取和转换 3.在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制中,将个体的心 理区域分成储存空间和操作空间。前者是指(A) 。 A. 用来储存信息的空间范围和所储存的信息的容量 B. 在进行具体的认知操作时所需要的空间范围以及所投入的心理容量 C. 构成整个的心理加工空间 D. 用来储存信息的空间范围和进行具体的认知操作时所需要的空间范围 4. 20 世纪 70 年代中期以来, 认知心理学家们开展了大量的关于儿童元认知的元认知知 识、元认知体验、元认知监控这 3 种元认知成分的特征培养的研究,发现(A) ,并认为这 是导致年幼儿童不能很好地完成认知任务的重要原因。 A. 年幼儿童在元认知的这 3 种成分上都明显不如年长儿童 B. 年幼儿童在元认知的元认知体验上都明显不如年长儿童 C. 年幼儿童在元认知的元认知监控上都明显不如年长儿童 D. 年幼儿童在元认知的元认知知识上都明显不如年长儿童 5. 从 4 个选项中选出不属于学习需要分析的工作内容的选项,并填写在(D)中。 A. 通过调查研究,分析教学中是否存在要解决的问题 B. 分析所存在的问题的性质,以判断教学设计是不是解决这个问题的合适途径 C. 分析现有的资源及制约条件,以论证解决该问题的可能性 D. 分析传播技能、年龄特征、认知水平、传播内容及文化背景 6. 从 4 个选项中选出不属于学习需要分析的工作内容的选项,并填写在(D)中。 A. 通过调查研究,分析教学中是否存在要解决的问题 B. 分析所存在的问题的性质,以判断教学设计是不是解决这个问题的合适途径 C. 分析现有的资源及制约条件,以论证解决该问题的可能性 D. 分析传播技能、年龄特征、认知水平、传播内容及文化背景 7. 就一般情况而言,学习需要分析的过程包括的 4 个基本步骤是(A) 。 A. 计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告 B. 确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术 C. 收集资料前的准备工作,组织有关人员,使用计划好的工具、技术与方法 D. 计划、收集资料数据、分析认知水平、整理和分析 8. 一位心理学家认为,在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下,没有必要推 迟学习活动,对于那些学习动机不强的学习者来说,最好的办法就是通过有效的教学,使 他们尝到学习的甜头,而这有可能产生学习的动机。这位学者是(A) 。 A. 奥苏伯尔 B. 加涅 C. 梅里尔 D. 皮亚杰 9. 依据心理学关于学习动机与学习活动关系的描述,则 (A)。 A. 学习动机的强度以适中为宜 B. 学习动机越强越好 C. 学习动机越弱越好 D. 学习动机对学习活动产生消极作用 10. 对于教学设计者而言,了解学习者的学习风格,其主要目的在于(A) 。 A. 为每个学习者提供适合于其学习风格特点的教学 B. 分析学习者的学习风格之好坏优劣 C. 选择与组织教学内容 D. 选择与运用教学媒体

11. 劳特斯(Lotas)将学习者的学习风格划分为情感Ⅰ、情感Ⅱ、认知Ⅰ和认知Ⅱ等 四种类型。情感Ⅰ是指(A)。 A. 学习者喜好在群体中进行学习,对他人的举动非常敏感,往往倾向于根据他人的 情感进行学习上的决策。 B. 学习者则关心生活的意义和目的,他们倾向于根据道德的美学的原则进行学习上 的决策 C. 学习者喜好关心生活的实践层面,并往往倾向于根据精确的信息进行学习上的决 策 D. 学习者则喜欢用事实建构和理解有关的理论 二、单选题 1. 普遍性目标的有 2 个基本特点,分别是(A)。 A. 普遍性和模糊性 B. 原则性和直观性 C. 直观性和普遍性 D. 明确性和实用性 2. 一般来说,普遍性目标取向适合于作为(A)的教学目标来使用。特别是作为终极性 目标来使用。而如果是上的教学目标,则不适合于采取这种取向。 A. 高层次 B. 具体层次 C. 低层次 D. 中间层次 3. 按照美国学者艾斯纳(E. W. Eisner)的观点,解决问题的目标是(A)。 A. 不能预先规定的 B. 特定的行为 C. 预先规定的 D. 开放性的 4.,按照美国学者艾斯纳(E. W. Eisner)的观点,表现性目标是(A) 。 A. 开放性,它只是为学生提供活动的领域、活动的主题 B. 要求学生作出统一的、一致的行为反应 C. 事先规定的结果,即预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为 D. 非开放性的,为学生提供固定的活动领域和主题模式 5. 在布卢姆等人看来,教学目标的分类本身并不是目的,而是为教育评价、为对教学 过程和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种(A)。 A. 工具 B. 理论 C. 方法论 D. 模式 6. 在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中,教学目标被分为(A)领域。 A. 认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域 4 个 B. 认知领域、情感领域和动作技能领域 3 个 C. 认知领域、情感领域和行为领域这 3 个 D. 认知领域、情感领域、行为领域和原认知领域 4 个 7. 在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中,行为领域包括(A) 5 个层次的目标。 A. 获取、同化、适应、施行、达成 B. 获取、同化、理论、施行、模式 C. 获取、同化、方法、施行、达成 D. 获取、同化、方法、模式、综合 8.(A)将确定教育目标的过程分为:首先,根据学生、社会和学科这三个基本来源提出 尝试性的一般性的教育目标;接着使用教育哲学和学习理论两个筛子,对已经提出的尝试 性的一般性的教育目标进行筛选,然后得出精确的具体化的教育目标。 A. 泰勒 B. 布卢姆 C. 霍恩斯坦 D. 梅里尔 9. “给学生一篇文章,学生在五分钟内不靠帮助或参考书,能够识别出它的风格” 。 在这个例子中,行为主体是(A)。 A. 学生 B. 识别 C. 帮助 D. 文章 10. “给予 20 个要填写形容词的未完成的句子,学生能在 15 分钟内分别写出形容词 以完成句子” 。在这个例子中,行为动词是(A)。

A. 写出 B. 给予 C. 填写 D. 完成 11. 教学内容直线式组织方式的优点主要在于能够(A)。 A. 较完整地反映一门学科的逻辑体系,避免教学内容的不必要的重复 B. 很好地体现学生心理发展的特点,利于将学科发展的前沿成果尽可能早地反映在 教学内容之中 C. 照顾到学生心理的特点,避免教学内容的不必要的重复 D. 使学生对学科知识的理解逐渐加深,有利于既尽可能早地将学科发展的前沿成果 反映在教学内容中 12. 教学内容的螺旋式组织方式的优点主要在于能够(A)。 A. 照顾到学生心理特点 B. 较完整地反映一门学科的逻辑体系并 C. 使学生对学科知识的理解逐渐加深 D. 避免教学内容的不必要的重复 二、单选题 1. 我国教学论专家李秉德提出教学活动由(A) 。 A. 7 个要素组成 B. 5 个要素组成 C. 3 个要素组成 D. 4 个要素组成 2. 日本学者长谷川荣认为教学的基本因素有(A)。 A. 3 个 B. 4 个 C. 7 个 D. 5 个 3. 教学过程的“三要素”说认为,组成教学过程的基本要素有三个,即(A)。 A. 教师、学生和教学内容 B. 学生、教学目的和教师 C. 课程、人和教学环境 D. 主体性要素、条件性要素和过程性要素 4. 将教学方法系统划分为师生认识活动、师生交往活动、师生评鉴活动和师生实践活 动 4 个分系统的是(A)。 A. 班华教授 B. 李秉德教授 C. 巴班斯基 D. 威斯顿和格兰顿 5. 教师以叙述或描述的方式,向学生说明、解释、分析、论证科学的概念、原理、定 理、公式的方法。这是(A) 。 A. 讲解教学方法 B. 讲读教学方法的 C. 讲演教学方法 D. 谈话教学方法 6. 讲和读在教学活动中是交叉进行的,同时可能还穿插着练习活动。教学中既有教师 的讲和读,也有学生的讲、读、练习活动,是讲、读、练结合的教学活动。这是(A) 。 A. 讲读教学方法 B. 讲解教学方法 C. 讲演教学方法 D. 谈话教学方法 7. 教师针对一个比较完整的课题, 进行系统的分析、 概括与评论, 并做出科学的结论。 这是(A) 。 A. 讲演教学方法 B. 讲读教学方法的 C. 讲解教学方法 D. 谈话教学方法 二、单选题 1. 通过观察他人在一定情境的行为,能够有效地促进学习活动的发生。这是(A 的观 点。 A. 社会学习理论 B. 行为主义学习理论 C. 建构主义理论 D. 情境认知理论 2. 任何行为都是由特定环境(或情境)决定的,都是在“刺激—反应”的条件反射中 形成的。这是(A 的观点。 A. 行为主义学习理论 B. 社会学习理论

C. 建构主义理论 D. 情境认知理论 3. (A 认为,知识是分布式存在的,即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、 教材与文化脉络中。或者说,知识的意义分散在人们所处的情境中,是人与情境交互作用 的产物,因而,是无法从情境中单独隔离出来的。 A. 情境认知理论 B. 建构主义理论 C. 信息加工理论 D. 行为主义理论 4.(A 涉及设计教学活动的决策,包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构,学生练 习的类型、教学反馈的特点等的组织决策。 A. 组织策略 B. 管理策略 C. 传递策略 D. 呈现策略 5.(A 是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策, 它涉及动机激发技术、 个别化教学的形态、教学日程安排及资源配置等方面。 A. 管理策略 B. 宏观策略 C. 传递策略 D. 组织策略 6.(A)是对信息传递给学生的方式所做出的决策,对教学媒体的选择有较强的指导作 用。 A. 传递策略 B. 组织策略 C. 传递策略 D. 微观策略 7. 在教学活动设计中,对于像“有一些问题并不只有一个答案;虽然问题只有一个正 确答案,但包含有较难的概念,需要学生从不同的角度加以考察;或是当情感目标的社会 性目标特别重要时”的情况,最好采用(A 设计。 A. 小组讨论 B. 讲演教学 C. 课堂问答 D. 演示教学 8.对每一类的学习,能够识别出导向学习的有效条件。识别最佳导向条件构成处方性 教学理论的基础,其公式是:要得到 X 的学习结果,就要提供或安排 Y 的条件。这是(A。 A. 设计学习活动的行为主义原则 B. 设计学习活动的信息加工观点 C. 设计学习活动的建构主义观点 D. 设计学习活动的情境认知观点 9.教育者在思维、教学和对学生的评价上要做到精确和系统化。教育可以被作为应用 科学或技术,通过实证研究,可以发现原则并加以应用。这是(A) A. 设计学习活动的行为主义原则 B. 设计学习活动的信息加工观点 C. 设计学习活动的建构主义观点 D. 设计学习活动的情境认知观点 10.当把复杂任务分解为较小的、更容易分别处理和掌握的任务时,人们能够学习的最 好。子任务经常成为解决复杂任务的先决条件。就是说,学生如果首先掌握了子任务,就 能够更容易地完成复杂(或大)的学习任务。这就产生了从局部到整体的教学顺序。这是 (A) A. 设计学习活动的行为主义原则 B. 设计学习活动的信息加工观点 C. 设计学习活动的建构主义观点出 D. 设计学习活动的情境认知观点 11.为了把一个任务迁移到另一个任务,学生需要对技能迁移进行练习。如果学生从来 就没有练习技能迁移的机会,就不能期望他们能在测试环境中达到要求。这是(A)。 A. 设计学习活动的行为主义原则 B. 设计学习活动的信息加工观点 C. 设计学习活动的建构主义观点 D. 设计学习活动的情境认知观点 12.好的教学在学习目标和教学策略、学生评价策略之间保持一致。这些因素不一致会 导致不充分和不恰当的教学。这是(A)。 A. 设计学习活动的行为主义原则 B. 设计学习活动的信息加工观点 C. 设计学习活动的建构主义观点 D. 设计学习活动的情境认知观点 13.最好将认知理解为个体层次和社会层次之间的动态互动。如果只关注一个层次,并 假设其它的都是常态或可以预期的,至少是部分地误解了情境。这是(D)。 A. 设计学习活动的行为主义原则 B. 设计学习活动的信息加工观点

C. 设计学习活动的建构主义观点 D. 设计学习活动的情境认知观点 14.知识存在于个人和群体的行动中,随着个人参与到新的情境中并在新情境中进行协 调,知识产生了,知识和能力的发展,就像语言的发展,发生于真实情境中不断进行的利 用知识的活动中。这是(D)。 A. 设计学习活动的行为主义原则 B. 设计学习活动的信息加工观点 C. 设计学习活动的建构主义观点 D. 设计学习活动的情境认知观点 15.认知依靠多种人工制品和工具的应用,主要是语言和文化,这些工具和建构起来的 环境组成了媒体、形式或世界,通过他们认知才得以发生。问题解决包括了对目标的论证, 该目标与一个情境所提供的资源和工具有关。这是(D)。 A. 设计学习活动的行为主义原则 B. 设计学习活动的信息加工观点 C. 设计学习活动的建构主义观点 D. 设计学习活动的情境认知观点 16.思维和学习只有在特定的环境中才有意义。所有的思维、学习和认知都是处在特定 的情境脉络中的;不存在非情境化的学习。这是(D)。 A. 设计学习活动的行为主义原则 B. 设计学习活动的信息加工观点 C. 设计学习活动的建构主义观点 D. 设计学习活动的情境认知观点 17.正如情境造就个体的认知,个体的思维和行动也造就着情境。这种交互影响形成了 系统因果关系的另一种概念,有别于通常假设的线性因果关系。这是(D)。 A. 设计学习活动的行为主义原则 B. 设计学习活动的信息加工观点 C. 设计学习活动的建构主义观点 D. 设计学习活动的情境认知观点 18.人类按照稳定有序的阶段对信息进行加工,先是向知觉记忆输入感觉信息,接着 输入到工作记忆和长期记忆,最后生成反应。从多种途径看,人们是信息加工的机器,其 思维和行为可以被建模和模拟。这是(B)。 A. 设计学习活动的行为主义原则 B. 设计学习活动的信息加工观点 C. 设计学习活动的建构主义观点 D. 设计学习活动的情境认知观点 19.人类只能同时注意 5——7 个信息块。当教学超过工作记忆的限制时,问题就出现 了。通过对教学进行仔细分析和修改以减少记忆要求,可以取得重大的改进。记忆方面的 策略包括按照从简单到复杂的顺序安排教学,提供辅助参考,以小步子前进,经常重复和 精致化。这是(B)。 A. 设计学习活动的行为主义原则 B. 设计学习活动的信息加工观点 C. 设计学习活动的建构主义观点 D. 设计学习活动的情境认知观点 20.可以用流程图和表征顺序的其它方法对任务建模。这些模型被称作为认知任务分 析,可以用来弄清可能出现的错误,使教学更具有效性和针对性。这是(B)。 A. 设计学习活动的行为主义原则 B. 设计学习活动的信息加工观点 C. 设计学习活动的建构主义观点 D. 设计学习活动的情境认知观点 21.有两种知识是基础的:陈述性知识(知道是什么) 。以命题形式储存在符号网络中; 程序性知识(知道怎么做) 。以“假如——那么”的规则和“类型——再认”模板储存。陈 述性知识和程序性知识都依靠储存在记忆中的规则或信息的表征。这是(B)。 A. 设计学习活动的行为主义原则 B. 设计学习活动的信息加工观点 C. 设计学习活动的建构主义观点 D. 设计学习活动的情境认知观点 22.信息在组织到意义单元中时被组块,使之易于记忆。组块的信息量能更好地适配 在一起,并有助于克服工作记忆的容量限制。这是(B)。 A. 设计学习活动的行为主义原则 B. 设计学习活动的信息加工观点 C. 设计学习活动的建构主义观点 D. 设计学习活动的情境认知观点 23.问题解决包括了陈述性知识、程序性知识和其它内容。这里的所谓其它内容就是

元认知,包括自我监督、自我调节、知道何时何地应用自己的策略和知识。这是(B)。 A. 设计学习活动的行为主义原则 B. 设计学习活动的信息加工观点 C. 设计学习活动的建构主义观点 D. 设计学习活动的情境认知观点 24.儿童在知识和技能方面的成长可以被解释为一系列从具体到抽象形式的推理阶段, 或是关于世界的陈述性知识和程序性知识的积累。成人认识方面的理解也存在发展;这个 发展具有阶段性的特点,从固定的和权威的知识观,到认识到解释和观点的重要作用。在 这两种情况中,教学都必须符合发展的水平。这是(B)。 A. 设计学习活动的行为主义原则 B. 设计学习活动的信息加工观点 C. 设计学习活动的建构主义观点 D. 设计学习活动的情境认知观点 1. 媒体有两层含义,一是指(A) ,二是指存贮和加工、传递信息的实体。 A. 承载信息所使用的符号系统 B. 信息源与信息的接收者之间的中介物 C. 多媒体化、网络化和智能化 D. 现代教学媒体的运用形式 2.(A) ,教学媒体有助于传递教学信息标准化,使教学活动生动有趣,有效的运用学 习理论和教学理论,提高教学质量和改进教学方法。 A. 从微观上看 B. 从中观上看 C. 从宏观上看 D. 从性质上看 3.(B) ,教学媒体的应用方式灵活多变、既可以用于学校的教学活动,又可以用于 学校的教育教学管理,适用范围非常广泛,将大大改进学校教学条件和学习环境,推动学 校教育改革和素质教育的进行。 A. 从微观上看 B. 从中观上看 C. 从宏观上看 D. 从性质上看 4.(C) ,教学媒体或信息技术的发展和应用,为业余学习和终身教育提供物质条件, 影响传统教师、学校在教育教学中的作用和角色发生改变,并将推动教育内容结构、教育 组织结构和教育方式结构的深刻变化。 A. 从微观上看 B. 从中观上看 C. 从宏观上看 D. 从性质上看 5. (C)是将教学媒体的种类为一维,以它们的教学功能做另一维,进行列表,再用 一种评价尺度反应两者之间的关系。评价尺度可用:很有利、较有利、困难和不利 4 种层 次。 。 A. 问题表法 B. 流程图法 C. 矩阵选择表 D. 算法型 6. (A)是列出一系列相关的问题要求媒体选择者回答,通过对这些问题的逐一回答, 来比较清楚地发现适用于一定教学目标(或一定教学情景)的媒体。问题的提出可根据教 学媒体的选择原则给出。 A. 问题表法 B. 流程图法 C. 矩阵选择表 D. 算法型 二、单选题 1. (A)指教育评价的第一个时期。即自 19 世纪中叶起到 20 世纪 30 年代的八十多年, 教育测量的研究取得了一系列的成果,在考试的定量化、客观化与标准化方面,取得了重 要的进展。 A. “心理测验时期” B. “目标中心时期” C. “标准研制时期” D. “结果认同时期” 2. (B)指教育评价的第二个时期。即 20 世纪 30 年代—50 年代,泰勒(R· Tyler)提 出了以教育目标为核心的教育评价原理,即教育评价的泰勒原理,把教育评价与教育测量 区分开来。 A. “心理测验时期” B. “目标中心时期” C. “标准研制时期” D. “结果认同时期” 3. (C)指教育评价的第三个时期。即 20 世纪 50—70 年代,以布卢姆为主的教育家, 提出了对教育目标进行评价的问题。学者们把 1967 年界定为美国教育评价发展的转折点。

A. “心理测验时期” B. “目标中心时期” C. “标准研制时期” D. “结果认同时期” 4. (D)指教育评价的第四个时期。发展到 20 世纪 70 年代以后,这一时期,非常关注 评价结果的认同问题和评价过程,强调评价过程中评价给予个体更多的被认可机会。因此, 又称为“个体化评价时期” 。 A. “心理测验时期” B. “目标中心时期” C. “标准研制时期” D. “结果认同时期” 5.“发展以观察法为重点,采取多样化方法的评价;改变过去那种以记忆为中心的考 试,发展成为以创造性及问题意识为中心的评价;改变过去那种只由教师进行的评价,提 倡由学生进行的自我评价;重视评价对个体发展的建构作用等。 ”这是(A)。 A. 20 世纪 70 年代以后的现代人才评价的基本思想 B. 19 世纪中叶起到 20 世纪 30 年代评价的基本思想 C. 20 世纪 30 年代—50 年代评价的基本思想 D. 20 世纪 50—70 年代评价的基本思想 6. (B)课程的过程性评价主要考查学生学习本学科的态度、参与课堂活动的积极程度、 独立思考主动探究的能力、与他人合作交流情况、完成书面作业情况、实践操作能力、综 合运用知识的能力。 A. 语文 B. 数学 C. 美术 D. 体育 7. (B)课程的过程性评价重在考查学生在平时学习中的参与合作意识、实践行为。特 别是参与语文性质的社会实践活动能力,如在各级刊物上发表作品,在校内语文性活动中 的表现,以及其他语文性的合作实践活动、完成作业情况等。 A. 数学 B. 语文 C. 美术 D. 体育 8. (C)课程的过程性评价主要包括学生日常学习中的良好行为习惯的养成、动手操作 能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活动中与他人的合作交流等。 A. 数学 B. 语文 C. 生物 D. 体育 9. ( D)课程的过程性评价主要考查学生学习态度、行为表现与合作精神,如学生对 体育与健康的认识、在锻炼活动中的行为表现、学生在体育学习中的自信心、情绪和意志 表现、对他人的理解与尊重、交往与合作等。 A. 数学 B. 语文 C. 美术 D. 体育


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