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孔雀东南飞并序教案(2课时)

孔雀东南飞并序 教学目标 (一)知识与技能 1、通过阅读欣赏,了解中国古典叙事诗的基本特征,把握诗歌的主要情节和人 物。 2、理解并掌握汉魏晋时代五言诗的基本特征,理解“比、兴”艺术手法表现的 艺术效果。 3、理解并掌握稳重的“复词偏义”和“见、相”等词的特殊用法 4、巩固并形成文学鉴赏的基本技巧,培养结合语境欣赏诗歌语言表达效果的能 力。 (二)过程与方法 以吟诵为主要突破口,在熟读的基础上,进行理解型阅读、研究型阅读和鉴赏型 阅读。 (三)情感态度价值观 1、理解刘兰芝和焦仲卿对爱情的忠贞,对封建礼教和家长制压迫的反抗 2、认识故事悲剧的社会意义 课时安排 两课时 教学过程 第一课时 一、导语 导语一:中国是一个诗的国度,从先秦的《诗经》起源,就拉开了中华诗歌的悠久历史 和传统;中国是一个浪漫的民族,她有很多流传久远、深入人心的民间传说和神话故事,而 且大多以爱情为主题,表现的是“在天愿为比翼鸟,在地愿为连理枝”这种最朴素的愿望,如 果生不能结为夫妇,死后也要同坟台。这样的故事实在是太多了,如“白蛇传”、“梁祝化蝶”、 “牛郎与织女”、“董永与七仙女”、“田螺姑娘”等。 导语二:在标题下面写下两行字:一个断人心肠的故事,一曲唱绝千古的悲歌。其实文 章就是一曲悲歌,一段悲剧“悲剧的不幸,在于它往往不仅仅是悲剧,而是永远的生活”,大 家熟悉的感天动地的梁祝化蝶就是这种悲剧的延续, 而千年过去了, 这样的悲剧并没有随着 古人沉痛的悲告而终结,劳燕分飞的《钗头凤》仍在上演着…… 投影:陆游《钗头凤》,师生齐读,简介陆游与唐婉的爱情悲剧。 红酥手,黄藤酒,满城春色宫墙柳。东风恶,欢情薄,一怀愁绪,几年离索,错、错、 错! 春如旧,人空瘦,泪痕红悒鲛销透。桃花落,闲池阁,山盟虽在,锦书难托,莫、莫、 莫! “一个叫沈园的地方,一个叫陆游的诗人,娶了一个叫唐婉的女子,伉俪相得,琴瑟相和, 好一对神仙眷属。然而,这一切,并不随陆母之意,逼迫夫妻离异。几年后的一个春日,陆 游满怀郁闷踽踽独游,邂遇唐婉,唐遣人送酒致意,陆游满怀伤感,词成《钗头凤》一首, 唐婉和之。不久,唐婉抑郁而亡。”(幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭却有着不同的不 幸,我们的文章演绎的是怎样的一段爱情呢?让我们随着录音走进课文—— (悲剧的魅力,在于它毁灭的美。) 二、解题 1.《孔雀东南飞》是我国古代文学史上最早的一首长篇叙事诗,也是我国古代最优秀的民 间叙事诗。汉乐府叙事诗发展的高峰,也是我国文学史上现实主义诗歌发展中的重要标志。 它原名《焦仲卿妻》,最早见于徐陵所编的《玉台新咏》,是以真人真事为基础创作的。全 诗 357 句,1785 个字,沈归愚称为“古今第一首长诗”,与《木兰辞》并称“乐府双璧”。 2.汉乐府:“乐府”是汉武帝时设立的一个官署。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配 乐, 以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。 它搜集整理的诗歌, 后世就叫“乐府诗”, 或简称“乐府”。 它是继《诗经》《楚辞》而起的一种新诗体。 三、结合小序简介本文故事情节 开头小序,交代了故事发生的时间、地点、人物以及成诗的经过。故事发生在汉代末年 的建安年间,是以真人真事为基础创作的。 四、自学指导一:结合注释朗诵课文,并归纳故事梗概: 东汉建安年间,才貌双全的刘兰芝和庐江小吏焦仲卿真诚相爱。可婆婆焦母因种种原因 对兰芝百般刁难,兰芝毅然请归,仲卿向母求情无效,夫妻只得话别,双双“誓天不相负”。 兰芝回到娘家,慕名求婚者接踵而来,先是县令替子求婚,后是太守谴丞为媒。兰芝因 与仲卿有约,断然拒绝。然而其兄恶言相向,兰芝不得已应允太守家婚事。仲卿闻变赶来, 夫妻约定“在天愿作比翼鸟,在地愿为连理枝”。兰芝出嫁的喜庆之日,刘焦二人双双命赴黄 泉,成千古绝唱。 故事结尾与其它中国民间文学几成千篇一律,充满浪漫主义的理想色彩:两人合葬,林 中化鸟。(其它如《梁祝》中的“化蝶”、牛郎织女的“七夕相会”) 五、自学指导二:理清故事结构 开头两句:托物起兴,引出故事。 第一部分:兰芝被遣(2~5 自然段)——故事的开端 第二部分:夫妻誓别(6~12 自然段)——故事的发展 第三部分:兰芝抗婚(13~21 自然段)——故事的发展 第四部分:双双殉情(22~31 自然段)——故事的高潮 第五部分:告诫后人(32 自然段)——故事的尾声 课后反思: 第二课时、 六、自学指导一:分析人物形象和对话 本文成功地塑造了刘兰芝、焦仲卿的艺术形象,除了他们的悲剧行为外,对话在表现典型性 格方面起了决定性的作用。 1、刘兰芝:坚强、持重,自尊,果断,不为威逼所屈,也不为荣华所动。 “十三能……十六诵诗书”——知书达礼 “受母钱帛多,不堪母驱使”——不卑不亢 “便可白公姥,及时相遣归”-自尊 “仍更被驱遣,何言复来还?” “举身赴清池”-果断 “新妇起严妆,”-镇定,庄重 “处分适兄意,那得任自专”——外柔内刚 2、焦仲卿:忠于爱情,忍辱负重,但比较懦弱,胆小怕事。 “今若遣此妇,终老不复取”——坚贞不逾 “故作不良计,勿复怨鬼神”——叛逆精神 3、焦母:反面形象,是封建家长制的代言人,是封建礼教摧残青年的典型;极端蛮横无 理,一味独断专行。势利。 “何乃太区区” “吾意久怀忿,汝岂得自由” “小子无所畏,何敢助妇语” “吾已失恩义,会不想从许” “汝是大家子,仕宦于台阁。慎勿为妇死,贵贱情何薄” 4、刘兄:反面形象,是封建家长制和封建礼教摧残青年的帮凶。此人性行暴戾,趋炎附 势,尖酸刻薄,冷酷无情。 八、自学指导二:分析文章的表现手法 1、人物对话的个性化; 2、铺陈排比的手法 十三能织素,十四学裁衣,十五谈箜篌,十六诵诗书,十七为君妇 妾有绣腰襦,葳蕤自生光;红罗复斗帐,四角垂香囊;箱帘六七十,绿碧青丝绳。物物 各自异,种种在其中 鸡鸣外欲曙,新妇起严妆。著我绣夹裙,事事四五通。足下蹑丝履,头上玳瑁光。腰若 流纨素,耳著明月珰。指如削葱根,口如含朱丹。纤纤作细步,精妙世无双。 3

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