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辛弃疾词两首教案2 人教课标版优质教案

英雄悲情空余恨

——辛弃疾词两首

【教学简案】

教学目标:

、鉴赏词作意境:从“登临意”入手,体会两首词作不同的意境,感受孤独悲愤的词人

形象;了解辛弃疾的生平,揣摩典故,理解诗人报国无门的愤懑。

、了解艺术手法:借景抒情,借古讽今,借典传情。

、梳理鉴赏方法:知人论世,意象解词,揣摩典故,朗诵传情,比较赏析等等。

教学重点:

、在比较中明词意、知方法、会鉴赏。

、理解词作中典故的基本含义及其作用。

教学方法:

自读预习与课堂学习相结合;诵读体会和鉴赏分析相结合;学生探究和教师点拨相结合。

课时安排:一课时。

教学过程:

一、检查预习,知人论世

课前要求学生认真阅读两首辛词,了解辛弃疾其人其事,知晓作品中典故的含义。

、齐读两词,了解作者。

、对照下表,明确相关内容。

《水龙吟》

《永遇乐》

登临地点 建康(南京)赏心亭

京口(镇江)北固亭

登临时间 年秋,时年岁

年,时年岁

登临背景 任江东安抚司参议官,南渡年之久, 镇江知府任上,执政的韩胄意欲以北伐

其间上给宋孝宗的《美芹十论》和 巩固自己的地位,起用辛弃疾,积极作

宰相虞允文的《九议》都未受到采 北伐准备,可其正确意见不能被韩采

纳,尚未得到北伐抗敌的机会。 纳,并被降官,北伐愿望又一次落空了。

所用典故 ①为吃鲈鱼而还乡的张季鹰;②求 ①三国时,孙权曾在京口建都,并击败

田问舍、怕见刘备的许汜;③桓温 北方曹操的军队;②南朝宋武帝刘裕曾

的流年之痛。

在京口起事,大举北伐,恢复中原并建

立政权;③刘裕之子、南朝宋文帝刘义

隆,想以北伐建功立业但因草率而致兵

败;④汉朝霍去病战胜匈奴,在狼居胥

山举行封山大礼而还;⑤北魏太武帝拓

跋焘追击刘义隆到京口瓜步山并在山

上建立行宫;⑥战国时,赵国良将廉颇

虽老思用。

二、倾情诵读,整体感知

、分别诵读两首词,体会两首词不同的感情基调

《水龙吟》:高亢昂扬,悲愤激切。

《永遇乐》:感慨深沉,慷慨悲愤。

、分别概括出两首词的主要内容

《水龙吟》:这首词作者通过写登建康赏心亭的所见所感,抒发作者收复失地,统一

祖国的雄心壮志和功业未成的苦闷心情,表现对南宋统治者苟且偷安的批判,表达深沉的爱

国之情。

《永遇乐》:这首词作者旨在歌颂追慕英雄及其功勋业绩,感叹“时无英雄”,并借

刘义隆、廉颇的故事,抒发对南宋王朝的愤懑,和自己抗金救国、恢复中原的热切愿望以及

希望不能实现的苦闷。

三、对比鉴赏,感受形象

、两首词中,有许多印象深刻的词语,其中各有哪个动词最富表现力?

《水龙吟》:“拍”。栏杆拍遍是胸中有说不出来的抑郁苦闷之气,借拍打栏杆来发泄。

一个“拍”,就把作者雄心壮志无处施展的急切非愤的情态宛然显现在读者面前。而且不仅

拍,而且拍遍,到处拍,足见胸中悲愤之深切、强烈。

《永遇乐》:“觅”。“觅”字准确地表现了作者对英雄人物孙仲谋的崇敬、仰慕与向

往,主观情感色彩十分强烈,更有寻觅不到的深深遗憾与苦痛。

、同是写登临,词人运用了怎样不同的方法?

《水龙吟》:借景抒情。江月、山景、落日、断鸿、游子……词人由水写到山,由景写

到人,有无情之景写到有情之景,“楚天千里清秋,水随天去秋无际”是词人在赏心亭上看

到的江景,水天一色的辽远和如簪似髻的山影便牵动了他久蓄的愁苦,气象阔大,笔力遒劲。

由客观而及主观,感情也由平淡而渐趋强烈。一切都在推进中深化、升华。当夕阳西沉,孤

雁哀鸣,赏心亭上的词人,怎不对远在北方的故乡万分思念。怎能不将其腰间空自佩戴的宝

刀看了又看,悲愤地拍打起亭子上的栏杆呢?然而,这一切又有谁能领会他这时的心情呢?

《永遇乐》:借古讽今。作者登高远眺,但见山河长存,世事沧桑,不禁缅怀历史上两

位在京口起步而建立丰功伟绩的英雄明君孙权和刘裕,作者慨叹乱世英雄难觅,表达自己决

心恢复中原的宏大抱负,同时借两位古代帝王建功立业来讽刺南宋统治者屈辱求和的无耻行

径。

、同是登临,同是用问句结束,词人有着怎样不同的心境?

前者,正值壮年的词人,慷慨激愤,拍遍栏杆,忧愤难泄,恨恨地唱出:“倩何人换取,

红巾翠袖,搵英雄泪?”英雄无泪,只因未到伤心处,辛弃疾却黯然流泪,那是因为他的心

在滴血呀!词人为山河破碎、朝廷偏安贪逸而落泪,为自己飘零失所、年华流逝而落泪,为

壮志难酬、且又无人理会而落泪。

后者,步入晚年的词人,屡遭打击,空怀抱负,雄心不死,渴望听到:“廉颇老矣。尚

能饭否?”已经到了这样的地步,辛弃疾仍不心死,做着英雄的“梦”,他做寻觅孙权的梦,

是因为时无英雄;他做刘裕业绩的梦,是因为南宋萎靡,难成大器;他做元嘉草草败绩的梦,

是为警戒时人,不要重蹈覆辙;他梦见中原的烽火,是因为他伤时忧国;他梦见廉颇待诏,

是希望自己虽老也能重用,一展夙愿。然而,梦终归是梦,辛弃疾心里也十分清楚,留给他

的只有无尽悲痛。

四、赏析典故,涵泳深意

纵观两词,用典多且灵活,表达的情感丰富而相对集中,并能以一心报国的高尚情怀贯

串其中,抒情脉络完整而清晰。以内容特定的典故来表情达意,不仅简省精练,还可曲尽其

妙;同时,用典与形象、意境和情理有机结合,体现了词的精练性和含蓄性,使词作的思想

性和艺术性有机统一。

师生互动:讨论两首词作中典故的意义以及使用的妙处。

归纳如表:

①典中有对比

《水龙吟》 张翰乐于归隐、许汜谋取私利与刘备的雄才大略、桓温

慨叹时光流逝作对比

②典中塑形象
③典中生意境 ④典中寄情理

《永遇乐》 《水龙吟》
《永遇乐》 《水龙吟》 《永遇乐》 《水龙吟》 《永遇乐》

成就“风流”的人事和“仓皇北顾”的人事对比,历史 上“舞榭歌台”的太平景象与佛狸祠如今异族统治下“神 鸦社鼓”的貌似太平对比。 “休说”!借张翰来自比,却是反用其意。既表明自己 很难忘怀时事、弃官还乡。还写了有家难归的乡思,并 抒发了对金人、南宋朝廷的激愤,确实收到了一石三鸟 的效果。“乡思”与前面的“游子”呼应,是“落日”、 “断鸿”背景里“游子”的真情流露。
“怕应”二字是词人为许汜设想,表示怀疑:你这样 的小人,有何颜面去见刘备那样的英雄人物?表达了对 英雄的追慕,折射出了辛弃疾的雄心壮志。 “凭谁问”句,“廉颇老矣,尚能饭否”的故作疑问, 展现了廉颇虽老思用的场面,一位须发皆白、忠心依旧、 雄心不已的老将形象跃然纸上;联系作者际遇,自况以 表报国之心的用意不言而喻。以典塑人,以人明志,形 象而深刻。 忧愁风雨,风雨飘摇的国势映照出词人艰难的处境;树 犹如此,十围粗大的柳树凸显出词人年华流逝的伤痛。 境中有人,象外有情。 “江山”既实指京口之江山,也虚指天下之江山;饰以 “千古”,置孙权(“年少万兜鍪,坐断东南战未休”) 及其英雄业绩于时空的邈远辽阔之中,既有多娇江山之 美,又含英雄豪迈之气,兼有感慨今昔之情,终成雄壮 开阔之境。因典生境,境中隐情,自然而生动。 从“休说鲈鱼堪鲙”到“树犹如此”,词人写他痛心于 天下多难、南北分裂,鄙薄“求田问舍”的个人打算, 希望为统一祖国做出一番事业,然而却只能在“忧愁风 雨”中叹息岁月易逝、宏图难展,情至深理至切。 典中含“情”。既有表现英雄不再的感慨和对英雄业绩 的向往之情,又有表现慷慨中的失望和悲愤中的希望。 虽然有元嘉北伐“仓皇北顾”和佛狸祠“神鸦社鼓”这 样的反面切入,但不难发现和把握词中情感的流动。因 情用典,以典蕴情。典中明“理”。孙权、刘裕的典故, 在“京口”情境下暗含了“有准备才能成功”的道理, 而廉颇思用的典故,暗含了老臣不仅忠心可嘉而且经验 可用的道理。

六、总结方法,归绾全课 、明确鉴赏的方法:知人论世,意象解词,揣摩典故,朗诵传情,比较赏析 、总结:辛词时而立意辽远、意境开阔,它仿佛令我们拔地凌空、极目游骋;仰则天高, 俯则水远;天高水远,无边无垠。时而怀古忆昔,伤时讽今,它似乎让我们一气贯注,纵横 捭阖;或唤英雄,或叹时局;沉郁苍凉,掷地有声。 、泛读两首辛词。 七、布置作业,拓展延伸

南乡子 登京口北固亭有怀 何处望神州?满眼风光北固楼。千古兴亡多少事,悠悠,不尽长江滚滚流。

年少万兜鍪,坐断东南战未休。天下英雄谁敌手?曹、刘。生子当如孙仲谋。 试将此词与《永遇乐?京口北固亭怀古》比较异同?

附:板书设计

为山河破碎 为飘零失所 为年华流逝 为壮志难酬 为无人理会 为偏安贪逸

英雄泪

赏心亭 登临意 北固亭

英雄梦

寻觅孙权:时无英雄 刘裕业绩:南宋萎靡 元嘉败绩:警戒时人 中原烽火:伤时忧国 廉颇老矣:壮志难酬

【思路解说】 高中语文新课程教学内容陡增,可以进行的课程活动、教育元素也变得丰富多彩,有限
的教学时数和丰富的学习内容,一直成为困扰进入新课程实验后教师的难题。本课试图在保 持诗歌教学的特色基础上,压缩教学时数,追求教学效率上作一点探索。
整合:分类归纳求效率 一首诗词可以讲的内容很多,教学中,我们常常患得患失,这也不能少,那也不可丢。 于是,每一首小诗教学我们都在零零碎碎、拖拖踏踏中度过,似乎全都讲到了,又似乎全都 没有讲透彻,以后遇到诗歌教学又进入新一轮的轮回。整合,可以为解决这个难题找到出路。 不追求面面俱到,注重任务的分解;不要求处处到位,注重目标的明确。 不同的诗词在表情达意、语言风格、表达技巧等方面各有特点,分类整合,往往能触类 旁通,提高效率。因此,善于整合是古诗鉴赏水平的体现。就本单元的宋词而言,风格多样, 形式各异,精彩之处篇篇皆有,需要合理规划,整体考虑,形成一个宋词教学的闭合结构, 共同完成词作鉴赏的方方面面教学内容。 国学大师王国维在《人间词话》中以为:“幼安之佳处,在有性情,有境界”,即指辛 弃疾的词出自至性真情,能创造阔大的意境,能表现高洁的襟怀和远大的志向。针对辛弃疾 两首词的特点,所以,本课将教学目标聚焦于两点:抓住“登临”,看不同的抒情方式;揣 摩用典,析独到的表现方式。我以为,这既抓住了这两首背景相似、行为(登临)相同、情 感相近词作的特点,也紧扣辛弃疾词作善用典故的创作方式。 比较:同声相应气相异 古诗词教学中,坚持让学生多读、多比较,才能形成鉴赏的“眼力”。有了这样的眼力, 学生在诗作的纷繁复杂、扑朔迷离中才不至于雾里看花、月迷津渡,而能够眼透纸背,辨真 假、识美丑,从而对作品的内在价值作出正确的评价。高中语文新课程的这一单元将一位词 人的作品两两编排设置,其间或许不乏这样的用意。 本课中辛弃疾的两首词,是词人在不同年龄段的写的立意志趣相近的作品,比较,能看 出作者心迹变化的轨迹;两首词又都是登高望远的伤情沉思之作,比较,可以看出作者在同

一行为方式下不同的表现手法;两首词又都运用了大量的典故,体现出辛词的风格,比较, 可以体会出典故运用的意义与作用。
因此,全课贯穿比较,既感受到词人不变的爱国情怀,又领会到词作别样的抒情方式; 既看到作者擅于运用的作词手法,也感觉到其间细微的变化和内里不同的意义指向。总之, 在比较中知人论世,在比较中体会诗情;在比较中整体把握,在比较中细部揣摩;在比较中 强化知识,在比较中提升能力。
需要说明的是:以上仅仅提供了一种整合对比的方式,但教学还需要顾及学生学习的实 际状况。语文素养好、学习程度高的可以在一课时中完成;如果稍有欠缺,则可以就两个重 点,分别各用一课时进行教学。教无定法,教也无定时,如何提升课程质量,提高教学效率, 需要在改变课堂空间、合理利用教材、科学整合知识等方面着力用功。
生活不是等待风暴过去,而是学会在雨中翩翩起舞,不要去考虑自己能够走多快,只要知道自己在不断努力向前就行,路对了,成功就不远了。放弃了,就不该后悔。失去了,就不该回忆。放下该 放下,退出那没结局的剧。我们需要一点点的眼泪去洗掉眼中的迷雾,一点点的拥抱去疗愈受伤的心,一点点的休息去继续前行,少壮不努力,老大徒伤悲,每个人的人生都是不一样的,处同样的位 置,也是有人哭,有人笑,有人沉默。穷人缺什么:表面缺资金,本质缺野心,脑子缺观念,机会缺了解,骨子缺勇气,改变缺行动,事业缺毅力世界上最聪明的人是借用别人撞的头破血流的经 验作为自己的经验,世界上最愚蠢的人是非用自己撞得头破血流的经验才叫经验,不要抱着过去不放,拒绝新的观念和挑战,每个人都有退休的一天,但并不是每个人都能拥有退休后的保障。觉得为 时已晚的时候,恰恰是最早的时候,勿将今日之事拖到明日,学习时的苦痛是暂时的,未学到的痛苦是终生的,学习这件事,不是缺乏时间,而是缺乏努力,幸福或许不排名次,学习并不是人生的全部。 但既然连人生的一部分——学习也无法征服,还能做什么呢.


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