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高一语文 《囚绿记》 教学设计


《囚绿记》教学设计
一、教材与学情分析 《囚绿记》是人教版必修二第一单元第三课,这个单元学习的主要是写景状物的散文,这 三篇课文有着共同的特点,那就是写景精美,情味浓厚。另外,写景都蕴含着丰富深刻的思 想,语言极其优美。学生在学完《荷塘夜色》和《故都的秋》之后,对散文的鉴赏具备初步 的语言感觉,朦朦胧胧的能够初步进入文本。但在如何透过字里行间去追寻这些美景、情感 仍需要教师提供脚手架,需要给以引导。 二、教学目标: 1. 知识与能力:学会梳理散文作者情感的方法,初步掌握鉴赏散文的技巧。 2. 过程与方法:指导学生浏览课文,理清作者的情感变化,鉴赏其艺术特色。 3. 情感态度与价值观:感悟作者困境中坚强不屈的精神品质,缅怀作者的崇高人格。 三、教学重难点 教学重点:作品中作者复杂情感的把握。 教学难点:象征手法、选材及语言等写作特色。 四、教学方法 朗读、点拨、合作探究 五、教学课时 一课时 六、教学策略 第一,分析写景。品味景物描写是解读这类散文必过的一道门径,要分析作者笔下常春藤 的形象、色彩、趣味,要认真的品读。第二,体会感情。景为情感而设置,要特别注意让学 生带着感情读课文, 理清作者情感的变化。 第三, 注重审美。 引导学生用审美的眼光读课文, 品味美景美情,获得美的艺术享受。第四,品味语言。朗读是品味语言的重要途径,读出语 气和节奏,同时通过分析修辞、替换词语等方式让学生感受到作者语言的精美。第五,读写 结合。要将写作引进散文教学,读写结合可以有多种方式,可以将模仿写作,也可以改写成 其他文学样式。只有这五点做到了,那么《囚绿记》的教学任务也就落到实处了。

七、 教学过程: 1、教学导入 (1).同学们愿意听电影故事吗? 不过,这不是一个欢乐的故事,而是一个悲壮的故事。因为是电影故事,大家边听在 脑海中把这个故事幻化成电影画面。 教师开始讲述。1942 年 4 月的一个早晨,地点浙江金华,火车站。寒风呼啸,一列冒 烟的火车戛然而止。一位身穿军绿色的日本军官,挥舞着指挥刀, “给我搜! ”日本兵蜂 拥而上,从火车上扔下一捆又一捆封面印着《文学丛刊》的书籍。军官发话: “速去上 海,查封此店” ,士兵火速赶到上海,宪兵一声令下: “查封此店” ,封条随之。一位青 年高喊: “为什么封我的店?我要到巡捕房控诉你们。”第二天,青年推开巡捕房门, “给 我扣起来” ,结果被带到牢房审问,我问你“日本能征服中国吗?“永远不可能! ”三个 月后,伴随着呼喊,英雄的鲜血随之迸溅。 他就是《囚绿记》的作者陆蠡, (2).背景简介

写于抗战爆发后(1938 年) ,当时中国大地烽烟四起,正遭受日本侵略者践踏,在这民 族危亡的时刻,在上海坚持抗日文学创作的作者由此怀念起一年前暂住北京时,窗外 的一株常春藤,于是满怀深情的写下了《囚绿记》 。 2、 内容解读,抢答竞赛。 师:快速默读课文,结合老师给出的表格,理清文章的结构,掌握主要内容,分析作 者的情感变化。全班四个小组,待老师喊出口令,得分记录比拼。 问题:本文的标题是“囚绿” , “囚绿”具体是指什么?作者为什么要囚绿? 预案:作者把一株常春藤从破损的圆窗外迁进来,把他囚禁在自己的房间内。 ( 8—11 节) 原因一:作者喜欢绿,因为爱绿心切,所以“囚绿” 。他把绿看作是生命、希望和快乐 的象征。具体语句有“绿色是多宝贵的啊!它是生命, 它是希望, 它是慰安, 它是快乐”等。 原因二: “绿”可以消除作者的孤独与陌生。具体语句有“但我并不感到孤独?我望着 这小圆洞,绿叶和我对语。 ” 原因三:出于一种“私念” 。具体语句有“让绿色与我更接近?我要借这绿色来比喻猗 郁的年华。 ” 问题:那这株常春藤被囚禁前和被囚禁后又与作者之间发生了怎样的故事?请用类似 “囚绿”这样的形式(动词+绿)概括。结合问题 3 的表格,进行填写。 (见下文) 问题: “囚绿”前后过程中作者对常春藤的称呼分别有哪些?情感变化是怎样的?以作 者“囚绿”的完整过程为坐标系的横轴,以情感高低为纵轴,画出作者情感变化的曲 线图。 (教师指导,请同学到黑板上来画) 过程 对绿的称呼 作者心情 择绿 绿影 喜悦、满足 观绿 绿色 欢喜留恋 囚绿 绿囚 喜悦、恼怒、内疚 释绿 绿囚 珍重祝福 怀绿 绿友 思念

绘制情感曲线变化图: (略) 问题:本文的常春藤,具有哪些精神品质?齐读第 13 段,联系时代背景和作者,探讨 写常春藤这些品质有哪些深刻含义? 预案:具有蓬勃、向阳、固执的精神品质,由于作者与绿枝条的命运有某些相似之处,同处 一室,同被囚禁,体验到生的欢欣、生的艰辛,寄托着自己的希望、向往自由,再加上时值 日寇入侵,也表达了对坚强不屈抗敌精神的赞颂。 蓬勃 ————希望、生命 向阳 ————自由、光明 固执 ————坚贞不屈的抗敌精神 (物) (志) 3、 写作特色赏析 师:有人说,散文是作者的精神呼吸。我们从中体会到了作者复杂的情感内涵,下面 老师给大家布置一个任务, 假设你现在是一名高考阅卷老师, 现在批到一份满分作文, 你觉得该作文得满分的因素有哪些?看看哪个组找出的元素多。 师:我给大家一些分析的思路,可从语言、结构、写法特点等方面分析。 下面先思考两分钟,然后以 4 个人为一组,交流观点,每组选出一位记录员,将观点 汇总,并选出一位发言代表。

教师预备: 语言特点:优美隽永,生动含蓄 ①我怀念着绿色,如同涸辙的鱼盼等着雨水。 (比喻,形象表明对绿色的怀念和喜爱) ②我从破碎的窗口伸出手去,把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来,叫它伸长到 我的书案上,让绿色和我更接近,更亲密。 (富有质感,改为“茂盛的纸条”?) ③甚至于一枚细叶,一茎卷须,都朝原来的方向。植物是多固执啊!它不了解我对它 的爱抚,我对它的善意。 (描写细致入微,拟人化的手法。景物本无性灵,进入作者有 情的视野,便活了起来,成为“我”的朋友。 ) 写法特点: 1.物我互观,尽显性灵。 2.叙事波澜起伏。3.象征手法,以小见大,委婉厚重。 结构安排: 全文详略得当(如详写“囚绿”, 略写“怀绿” ), 虚实相生( 如把装饰“实” 的房间的绿来修饰“虚”的心情)。 4、拓展延伸 活动 1:师:同学们都很敏锐,准确地挖掘了本文艺术方面的特质。下面,老师给大家 展示一首诗歌,这首诗歌是老师将该散文精髓用诗歌的形式表达出来。 灵魂的絮语 在躁动的夏季瞥见你, 执意闪着孤独的绿, 魔念让你无声地哭泣, 而你却用桀骜的呼吸, 作为反抗的羽翼, 击碎那囚笼的禁地, 重新在自由的殿堂休憩。 师:其实,每个人都具有成为诗人的潜质。写诗其实并不难,现代诗不像古体诗有严 格的要求,大家可以无拘无束的书写。下面大家就模仿老师,尝试按自己的理解和体 会,将本文也转化为一首诗歌,也为你们将来的情感道路打下基础。注意:如果有困 难的同学,可以按照老师给出的格式填空,填完也就是一首现代诗,但是要以紧扣课 文为前提。 基本格式: 致 的常春藤 遇见你在那个 的夏季 闪着 的绿 魔念让你 而你 作为 打破 自由的天地。 (若时间充足,则在课堂上交流诗歌,时间不足,则布置为作业) 5、作业布置 运用本文的象征手法,选择你喜欢的一种植物,要求:注意借物抒情,模仿本文含蓄 委婉的表达,语言尽量优美,300-500 字。

6、课文小结:巴金曾用这样的话来评价陆蠡:他有“优美的性格和黄金的心”,同他 谈话,“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐,因为,我是在和崇高的灵魂在接触”。的确, 今天我们透过这一株常春藤让我们看到了他无限的爱国情思,触摸到了他那崇高的灵 魂和那颗黄金般的心灵。 七、板书设计 过程 对绿的称呼 作者心情 择绿 绿影 喜悦、满足 观绿 绿色 欢喜留恋 囚绿 绿囚 喜悦、恼怒、内疚 释绿 绿囚 珍重祝福 怀绿 绿友 思念

蓬勃 ————希望、生命 向阳 ————自由、光明 固执 ————坚贞不屈的抗敌精神 (物) (志)

语言特点:优美隽永,生动含蓄 写法特点:物我互观、波澜、象征 结构特点:详略得当,虚实相生

八、教学反思 上完课后,我觉得还是挺满意。充分准备是最重要的。值得肯定的地方有:1、教学时 间把握较好,这得益于课前的精心策划,时间计划好,充分估计到每一个环节的大概时间, 提前设计好,如果上课时出现超时,则要有意识的控制,没有出现时间不够或剩余的问题。 说实话,一节课四十分钟,其实很短暂的,没有想象中那么漫长。2.教案一定要精心设计, 设计一些有趣的环节,结合学生的生活经验,新鲜有趣,精心设计是非常重要的,只有设计 出有吸引力,创新形式的活动,让学生转换身份作为老师,课堂气氛活跃,问题难度不要太 大。3.教学导入富有感染力,教学重难点突出明显,体现在时间分配和讲解上,特别是结尾 设计一首小诗,这是亮点。4.课堂上小组讨论,要分工明确,问题抛出之后,要给学生时间 思考,然后再讨论,如果一开始就讨论则会流于形式。5.充分调动学生的竞争心理,用得分 的形式来调动。5.提前一定要预演一遍,充分参阅名师教案,课文不断的熟读,教案要背下 来,同时可以结合学案的形式,效果较好。6.结尾要多准备几个,最少两个,可以在不同的 地方结尾。这样可以游刃有余,在教学时有所伸缩。


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