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高中信息技术课堂如何实施探究性学习


高中信息技术课堂如何实施探究性学习
东阳中学 余红娟 【内容摘要】 新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式,探究性学习走进课堂是探究性学习深入 开展的必然归宿,也是提高课堂教学质量的内在需要。但是目前在信息技术课堂上,探究性学习存在走走过 场、 流于形式等一些问题, 那么信息技术教师该如何有效地组织学生开展探究性学习呢?本文笔者结合自己 的教学实际,从选择探究内容、如何实施探究活动、探究学习需要注意的问题三个方面论述了自己对高中信 息技术课堂实施探究性学习的认识和做法。 【关键词】 探究性学习 教学实施 探究主题

课程改革纲要中提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获 取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”随着新课程改革的深入,探究性学习已 被越来越多的教师接受和采纳。但是在信息技术课堂中,探究性学习如何实施,才能保障教学内容、教学进 度、能力培养多方面的达成?下面,笔者结合自己的教学实际,就信息技术课堂如何有效地实施探究性学习 谈谈自己的认识和做法,希望能对大家的教学实践起到一些实质性的作用。 一、 信息技术课,我们探究什么?

《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见》 中提出 “新一轮基础教育课程改革特别强调学生的探究学 习,从本学科领域或现实生活中选择研究的主题,在教学过程中创设研究的情境,通过学生自主地、独立地 发现问题,进行实验、操作、调查、信息的收集与处理、表达与交流等探究活动,在活动过程中,实现知识 与技能、情感态度与价值观的发展。” 由此可见,信息技术课探究学习的研究主题主要有两类:一是信息技术学科自身的知识,如电子邮件工 作的奥秘;二是现实生活中的具体问题,如为自己搭配一份营养早餐。前者从理论上来说,应该是信息技术 课探究学习的最佳选题,既能有效地落实学科知识,同时也在活动中培养了学生科学探究、信息处理等各方 面的能力。 不过在实际教学中并非如此, 信息技术知识对学生有很强的两面性, 一方面是吸引学生的兴趣面, 它来自计算机处理的丰富多彩的信息内容; 另一方面是相对比较枯燥而实用的无趣面, 即信息技术学科的基 础知识与技术。因而第二类主题反而是信息技术教师在课堂上更多采用的。 笔者认为两类主题没有孰好孰坏,关键是要运用得当。第一类主题要选择一个适当的切入点,要引起学 生探究的兴趣,不能单刀直入地直指技术。比如我们再设计“信息的管理”教学内容的探究活动时,选择的 主题千万不要直截了当的为“探究使用数据库管理信息的基本思想与方法” ,这样的主题一方面会使得学生 不知如何下手研究, 另一方面也很难引起学生探究的热情。 这个时候我们可以将主题向第二类主题方向靠拢, 也就是说可以让它更生活化一些, 贴近学生的学习生活实际。 比如我们可以以大型超市高效便捷的信息资源 管理为切入点,让学生探究“超市信息资源管理的主要方法”。同样的教学目的,殊途同归,何不让学生兴 致盎然地进行探究和学习。相比前者,第二类主题就显得有趣的多。不过在选择主题时也要注意几点:一选 题范围要符合学生的实际能力,不能太大太难,否则学生将没有能力、精力来胜任这样的研究活动。二是要 注意探究活动与学科内容的结合,要让我们的技术在探究活动中派上用场。探究的内容再精彩,如果与信息 技术无关,也无异与“用自己的地去种别人的田” 。 二、 信息技术课,我们怎么探究?

探究性学习是一种以解决构建问题为中心的学习方式。它通过创设问题情景,提出学习任务,然后师生 共同查找资料、研究讨论、实践探索,提出解决问题办法的方式,使学生掌握知识和技能。那么在信息技术 课堂中, 探究性学习该如何实施, 怎样去引导学生开展探究性学习活动呢?接下来笔者就信息技术课堂探究

性学习三种常见实施形式简单地阐述一下其教学的基本过程。

第一类 知识点探究
知识点探究是在课堂的某一环节开展的探究学习活动, 一节课往往涵盖了很多知识点, 对于呈现式和概 念式的知识点, 教师的教和学生的学都不会太难, 但还有一些知识点, 教师直接告诉学生不如让他们去观察, 凭空记忆不如让学生去探究。因为即便是浅层次的探究,也有助于学生理解,并能发挥他们的思维能力。 【教学实例】在《excel 数据计算》一课,对于“单元格的相对引用和绝对引用”知识点,学生不易理 解,在实际应用中也极易忘记造成计算错误。在教学中教师不如顺水推舟让学生去尝试,让他们在实际的操 作中“将错就错” ,待出现问题后,再引导学生去解决问题,探究解决的办法,学生便把知识掌握牢固。类 似问题的解决对激发学生的操作动机有很大帮助。当然,这种探究的目的并不在于让学生记住知识点,而是 通过探究让学生认识到实践的意义,从而放下单纯记忆的包袱。

第二类 案例式探究
案例式探究是以一节课为单位,以核心问题为主线,以探究为方法,在教师组织下学生积极学习的教学 过程。案例式探究往往以教师的探究任务开始,学生的探究为过程,最后以教师的评价结束。 【教学实例】笔者就《photoshop 图像处理》教学内容,设计了一节探究活动课“我为学校设计百年校 庆邮票” ,大致的教学过程如下: 第一阶段:创设情境,引出探究任务 学校百年校庆要设计一套纪念邮票, 在全校同学中征集设计方案, 引出核心问题——如何来设计制作一 枚邮票,从而明确本节课的探究任务——利用 Photoshop 设计制作一枚邮票。 第二阶段:分析问题,提出解决方案 为学生呈现一些邮票的图片,组织学生讨论分析:一枚邮票,由哪些基本要素组成,该如何利用 photoshop 制作出相应的图像效果。最后师生一起确定制作邮票的基本方案:制作齿孔——>设计图案——> 添加文字。 第三阶段:自主探究,解决问题 学生按照制作方案, 综合运用所学的 photoshop 操作进行邮票的制作活动, 思考并尝试制作出邮票齿孔 的图像效果,设计制作邮票的主题图案,并在适当位置添加邮票面值文字等信息。在此过程中老师要适时地 进行解疑点拨,特别是在邮票齿孔制作这一难点问题上。同时也要鼓励同学之间就疑难问题,相互启发,相 互研讨,共同来解决问题。 第四阶段:成果展示,激励评价 学生将最后的作品上传至学习网站的“作品展示”区,同学间互相欣赏评价。教师选择几个典型作品进 行点评,肯定成功与创新之处,指出不足之处,提出修改建议,最后对活动中的要点进行总结。

第三类 网络主题式探究
网络主题式探究是一种高层次的学习方式。基于网络环境下学生主题探究性学习具有学习主题的明确 性、学习过程的探究性、学习方式的广泛性等特点。学生的学习活动围绕某一主题来展开,教师的主要任务 是为学生的探索和发现提供机会与帮助。通常要占用多个课时,甚至还要利用大量的课余时间,才能让学生 把问题充分探究清楚。网络主题式探究学习的整个活动大致可分为四个阶段:学习主题的确定阶段、学习主 题的研究阶段、作品制作阶段以及研究成果的评价阶段。 【教学实例】在《网页的设计与制作》的学习中,笔者曾经设计过这样一个探究性学习活动:要求学生 搜集并研究诗人李白的相关信息,设计制作一个“诗仙李白”的专题网站。具体实施过程如下: 第一阶段 学习主题的确定阶段 本次探究学习的主题是学生在笔者提供的几个主题中选定的,探究学习的主题也可以由学生自己来提 出,也可以让学生选择不同的主题,只是后面两种因为个人意愿倾向明显,在教学进度上很难做到统一,在 教学实施中对老师的要求也更高。 在该阶段还有一个重要的工作是划分学习小组, 各组通过初步地资料收集 和了解,围绕“诗仙李白”的研究活动,确定自己的研究方向。如李白诗文鉴赏、李白的传奇一生等等。

第二阶段

学习主题的研究阶段

在这个阶段,学生要在教师的引导下对学习主题展开较广泛、深入的研究,主要包括以下几个过程:收 集资料、整理资料、分析研究、撰写报告。小组成员分别承担力所能及的一部分工作,通过各自独立探索并 不断地交流讨论,共享学习成果,相互协作,相互补充。教师在整个过程中的任务是组织、引导、帮助学生 进行探究活动并培养他们勇于探索的精神。 第三阶段 作品制作阶段 因为最后的研究成果要以一个专题学习网站的形式呈现,全班同学要将研究成果资料进行汇总,并一起 集体规划网站,然后是各组分工制作网页、最后合并网页形成完整网站。 第四阶段性 研究成果的评价阶段 在这个阶段, 每个小组要推选一位同学在课堂上向全班展示介绍本组的研究成果, 教师通过参考小组自 评、组间互评的意见,给该组在此次活动中的表现作出一个合理的综合评价。 三、信息技术探究性学习,我们要注意什么? 1、强调问题意识。探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的,“问题”是学习的重 要载体,教师要特别指导学生如何发现问题、提出问题。 2、课堂效率的问题。探究学习虽然能够带来学生能力提高的一些层面,但是对于需要大量技术支撑的 信息技术学科而言,为了节省宝贵的课堂时间,很多知识还需要通过一些传统的讲授式课堂传授。所以在教 学实施中,教学方式要多种多样,互相补充,探究、讲授、体验、合作等方式要结合使用,而不是完全否定 以前的教学方法。 3、注重探究过程。学生的探究性学习不一定像专家那样,必须有效地解决具体的问题。在学习过程中, 学生是否真的探究出什么并不重要,主要是让学生了解探究的方法,掌握探究的途径,学习的过程才是我们 追求的结果。 4、教师的适时引导。自主探究学习不等于放任自流,不是无组织、无目的的放羊式教学。在学生的自 主探究学习中,教师一定要根据教学的需要,根据班级学生的实际情况进行适时引导。教师的引导不能过早 介入, 因为学生还没有自主探究多长时间, 这样会阻碍了学生本可以自主发现的机会; 其次要避免介入过晚, 以致学生过久地处于无助状态,陷入学习困境之中。 探究性学习走进课堂有积极的意义,在高中信息技术教学中开展探究性学习,凸现了学生的主体,能使 他们的个性、创造才能得到更好、更充分的发展,信息素养得到了全面的提高。虽然在实际教学中存在着许 多问题与困难,但我们有信心继续探索和实践,在探究过程中更新教育观念,优化课堂教学结构,切实提高 课堂教学质量,让探究性学习在课堂教学中绽放出应有的光芒和精彩。 【参考文献】 1、《实施科学探究性学习要正视的几个问题》 2、《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见》 罗星凯 浙江教育出版社

3、《浅论教师无效教学行为对学生探究性学习的影响》 王谦


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