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《义务教育地理课程标准(2011年版)》修订解读内容


初中地理新课程标准解读
2011 年中华人民共和国教育部重新制订了义务教育阶段地理课程标准,新课程标准与 以前的实验稿相比产生了和大变化,下面我就初中地理新课程标准的变化谈谈我的观点。

义务教育阶段地理课程标准(2011 年版)的变化
1. “前言”部分的修订 义务教育地理课程标准“前言”部分,开篇有一段没有标题的导入语 ,阐述了地理课程 改革的背景及地理课程的价值功能。 修订时进行了改写,增强了它的时代性和前瞻性。 导入语,共分为两个自然段——现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、 环境和社会等相互协调发展的重要性,树立可持续发展观念,不断探索和遵循科学、文明的 生产方式和生活方式。这对义务教育地理课程改革提出了新课题。 义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、 人文地理特征, 从地理的视角 认识和欣赏我们所生存的这个世界, 从而提升生活品味和精神体验层次, 增进学生对地理环 境的理解力和适应能力; 有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯, 培养 学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。这将利于为国家乃至全球的环境保护和 可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。 第一个自然段阐述地理课程改革的背景,即当今社会对基础教育地理课程改革期望达 到的要求。课程标准指出:“现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和 社会等相互协调发展的重要性,树立可持续发展观念,不断探索和遵循科学、文明的生产方 式和生活方式”。这是现代社会对义务教育地理课程改革提出的新课题、新要求。 第二个自然段阐述课程改革的目标,也就是课程理应发挥的功能、对于促进学生发展 的价值意义。修订以后,有一定的新意。 第一次提出了地理课程“有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征,从地理 的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界, 从而提升生活品位和精神体验层次, 增进学生对 地理环境的理解力和适应能力;有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习 惯,培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力”。 以往一般侧重从知识与技能 方面提出要求。 而这次课程标准用了两个“有助于”的阐述来概括地理课程对于促进学生发展 的价值和意义。 这也从宏观层面为我们地理教师的教学指明了方向, 不仅要关注学生学到了 哪些知识,更要关注学生的体验,鼓励学生积极参与,提高学生的学习能力以及认识社会、 环境的能力。引导学生“感受”、“欣赏”千姿百态的地理环境,并养成爱护环境、资源的良好

行为习惯。 2. “课程性质”的修订 实验稿关于地理学科“课程性质”的阐述分为两个自然段。第一段,实际上阐述的是地理 学(地理科学)的特质;第二段,才正式阐述义务教育阶段地理课程(地理学科)的性质。 第一段文字量较多,分析较为详尽;第二段文字量较少,只有一句话,阐述相对薄弱。总体 上看,实验稿关于“课程性质”的分析有头重脚轻的感觉。 地理课程标准“一、课程性质”部分,不再是先阐述地理科学的特点,而是上来第一句 话就阐明“义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程”。 这一句阐明 地理课程性质的总括语,有两层涵义:一是地理课程兼有“自然学科和社会学科”性质;二是 地理课程是一门“基础课程”。 第一,地理课程兼有自然和社会学科性质这是跟地理课程内容主要取材于地理科学紧 密相关。 正因为地理科学的自然科学和人文科学的双重属性, 才决定了中学的地理课程是一 门兼有自然和社会性质的课程。 应该说这一属性在中学所有各门学科中也是唯一的。 地理课 程的这一属性决定了地理教材的编写策略、风格,以及教师在教学中应采用的教学方法。 教学方法与学科内容之间存在着必然的、 本质的联系, 学科内容和教学方法实际上是不可分 割的。地理教师在教学中不仅要能够运用文科课程擅长的讲述、讲读、比较、记忆、赏析等 方法,同时也要善于运用理科课程惯用的讲解、操作、计算、实习、实验等方法,更要能娴 熟地运用地理学科独特的阅读、使用、绘制地图(包括电子地图)和地球仪的方法,以及判 读卫星、航空遥感影像的方法。 第二,地理课程也是一门“基础课程”。“基础”也包含有两层涵义:一是地理课程内容 虽然取材于地理科学,但它只讲授地理科学中一些最基本的、最基础的内容;二是学习义务 教育地理课程,可以为学生学习其他学科以及进一步学习高中地理课程打下基础。所以,对 于地理教师来说,牢记“基础”二字,就必须在教学时念念不忘学生的年龄特征。一方面要注 意将教学的深度把握到恰到好处,切忌随意加深教学的难度,加重学生的学习负担。另一方 面要避免在教学中任意拓展教学范围, 注意教学内容的地理性。 义务教育地理课程标准在阐 明地理课程“是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程”以后,进一步用区域性、综合 性、思想性、生活性、实践性等 “五个性”来阐述地理课程的性质特点。区域性和综合性不 仅是地理科学同时也是地理课程的显著特点。 区域性——不仅展示地理事物的空间分布和空 间结构,而且阐明其空间差异和空间联系,并致力于揭示它的空间运动、空间演变的规律。 综合性——地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类智慧圈等构成,是地球表层各

种自然和人文现象有机组合而成的复杂的综合系统。 系统中各个地理要素互相联系、 互相影 响、互相渗透,且当某一个要素发生变化,则其他要素也会随之发生变化。地理课程的区域 性和综合性特点基本上是其他学科课程没有或者说是不显著的。 地理课程的这两个特点, 决 定了它成为培养学生形成空间观念和整体观念的重要学科课程之一, 这是我们地理教师在教 学中凸显教学内容的地理性时所应该注意的。 无论在哪个教学环节, 都必须处处把握住教学 内容的区域性和综合性特点, 时时关注学生空间观念和整体观念的形成。 凡是涉及区域性和 综合性的内容, 凡是有利于学生空间观念和整体观念形成的案例, 我们地理教师就要花大力 气去讲、去做。如果说区域性和综合性是地理课程独特的特点,培养学生形成空间观念和整 体观念是地理课程的重要任务的话。 那么思想性、 生活性和实践性虽然也是地理课程的特点, 但并不是独特的特点,其他学科课程也可以有这些特点。当然,各个学科的思想性、生活性 和实践性的内涵应该是不完全相同的。 3.“课程基本理念”的修订 “前言”中的第二个标题“基本理念”部分,除了标题修订为“课程基本理念”以外,将原来 的 6 条理念精简为 3 条。对“学习对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”理念的表 述,比以前阐述得更为简洁、明晰:提出选择与生活密切相关的知识,提升生活品味,增强 生存能力;倡导从地理视角思考问题,具备地理素养。“构建开放的地理课程”则强调重视校 内外课程资源的开发利用,拓展学习空间,鼓励自主、合作、探究等多样的学习方式。 4.“课程设计思路”的修订 “前言”中的第三个标题“设计思路”现改为“课程设计思路”, “思路”也由原来的 5 条减为 3 条,内容基本没变,只是将原来的第一、二、三条的内容加以归并,并删去了两段“例如……” 的文字,这样使阐述更为紧凑。此外,此处增加了“地理课程内容的基本结构框图”。原图置 于“第三部分内容标准”,移至“设计思路”后,框图画面作了修饰 。 5.“课程目标”的修订 义务教育阶段地理课程总目标的文字表述作了精简,从原来的 7 句 114 个字减少为 5 句 54 个字。并增添了一小段说明文字:“课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观三个方面来表述,这三个方面在实施过程中是一个有机的整体”。强调总目标是一 个宏观的、综合的目标,不能机械、教条地加以肢解。修改后的课程目标在体例上也与高中 地理课程标准保持衔接和一致。 修订以后义务教育地理课程总目标文字从原来的 114 个字减 少为 54 个字,更趋简练。总目标不具体列出地理知识的内容范畴,而是概括为“掌握基础的 地理知识”。这是因为在三维目标的分目标中将一一阐述,减少重复。原来“获得基本的地理

技能及地理学习能力”的提法,改为“获得基本的地理技能和方法”。“方法”的内涵,包含地 理思维方法、 地理学习方法以及地理观察、 实验、 调查、 计算等各种解决地理问题的方法等。 总目标原来的“养成爱国主义情感”中的“养成”一词,改为“增强” 。这样的表述更加准确, 它表示在原来小学教育基础上的升华。删除了原来“具有初步的地理科学素养与人文素养” 的要求,留待高中阶段实现。适当降低教学要求、减轻学生学习负担,符合初中生年龄特点 与发展水平,也体现了初、高中不同学习阶段地理课程目标层次的递进。 6.“课程内容”部分的修订 课程内容的修订主要从地球与地图部分的修订、 世界地理部分的修订、 中国地理部分的 修订、乡土地理部分的修订四个方面进行,后面会有详细的阐述。 7.“实施建议”部分的修订 “一、教学建议”,起始自然段的一段文字进行了改写和充实,强调地理课程的实施“关键 在于教师的教学”,指出教学中“要注意突出地理学科特点,灵活运用多种教学方式方法,充 分重视地理信息资源和信息技术的利用,关注培养学生的学习兴趣、学习方法、创新意识和 实践能力”。具体教学建议从四个方面进行阐述不变,文字稍有改动:“突出地理事物的空间 差异和空间联系”“选择多种多样的地理教学方式方法”“重视地理信息载体的运用”“关注培 养创新意识和实践能力”等。删除了穿插其中的所有教学“案例”。删除这些“案例”一是实验 区教师反映部分“案例”或内容较为陈旧、或设计不够理想,二是作为教育部门正式文件,正 文中设置“案例”,在文本体例上不甚妥当。 《课标解读》将设置较多“案例”。 阐述中,增添了一些来自实践中的教学建议举例,如:“可以用?问题解决?的方式进行?经纬 网?等内容的教学……”“也可指导学生用地理语言描述或解释地理图像反映的地理现 象……”“可以利用计算机网络资源进行有关地域文化、区域旅游业发展等方面内容的教 学……”“利用学生已学习过的地图知识,以?我帮学校做规划?为主题,开展地理实践活动, 从而达到构建开放的地理课堂、拓宽学习空间、培养爱校和保护环境责任感的目的……”等 等。 “二、评价建议” 进行了改写,指出 “地理学习的评价应注重多途径收集信息,准确反 映学生地理学习的结果及过程,激励学生有效地学习,帮助教师改进教学”;建议“评价时, 既要关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程,强化评价的诊断和发展功能,弱化评 价的甄别和选拔功能”;强调“评价应以本标准中的?课程目标?和?课程内容?为依据,体现课 程基本理念,全面评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展与 变化”;提出“评价应注重评价目标全面性、评价手段多样化,实现形成性评价和终结性评价

相结合、定性评价和定量评价相结合”。“评价建议”部分修订前以五个“注重……”作为标题 进行阐述。修订后则改为从“根据地理课程目标和内容标准确定评价标准”“评价方法的选择 与使用”“评价的实施”“评价结果的解释”等四个方面展开阐述。 通过举例的形式,对“知识 与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的评价分别进行了剖析。建议的评价方法有“纸笔 测验评价方法”“档案袋评价方法”“观察评价方法” 。


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