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关于高中教学论文写作的一些感受


关于高中教学论文写作的一些感受
政治组 报告时间 一、以我之心,写我之真。 要写“真”文章,不写伪文章;要做真学问,不要搞伪学问; (学术不用这个词,太 高,不敢也) 1.写出真实的“课堂” 实践是认识的不竭动力和来源, 作为中学教师, 教学论文写作的智慧只能来源于教学 的实践,尤其是课堂。这是前提。 我的所有的文章都是源于自身课堂教学的真实经历。 我们绍兴的同乡范文澜先生有付对联:板凳要坐十年冷,文章不写一句空。我喜欢, 并一直坚持这么做。 假、大、空的文章我不会写、也不愿写、也写不出来。 现在有的教师写的与做的不一样, 如江苏某重点中学有位教师文章很多 (名字就不说 了) ,原以为他的课堂一定会精彩,王国芳老师二年前到那所学校去了,专门去听他的课, 结果不失所望,因为他文章中写的与他实际的课堂教学根本接不起轨。 这种为写文章而写文章, 我觉得不太适合于中学老师, 也无益于教师自身的专业成长。 所以,我一开始就说,我不能保证我讲得好,讲得让大家满意,甚至可能会讲得大家 不满意,但我保证我讲的都是真话。 如 07 年中政参第 6 期发表的一文 《从一次课堂辩论看课程的生成》 , 主题是讲课程的 生成与预设的关系的实际处理, 是一个案例。 就是以我校朱丽萍老师的一节公开课的修改 过程为素材而形成的一篇案例。没有任何的预谋??。 2.写出自己的真实感情 教学论文,肯定是有价值与情感取向的,政治课尤甚。 情感的因素,是我的许多论文的写作起因。 我的文章数量不多,但质量相对还可,我觉得一个共性是:我的文章比较关注文章本 身的情感与价值取向。 例如 2:我在上《文化生活》这本书,08 年是第一届新课程的教学,这本书的许多内 容确实比较难上,我呢可能相对来讲,读的书多一些,而且是一个书法的爱好者坚持二十 年。所以,有些课,上得就比较顺手。如讲汉字的文化内涵与地位时,我讲了三个字(我 对说文解字这本书读得比较多) :好,书,典。 书字: “是用手拿着竹竿做的毛笔来说话”的意思,即书写一个民族的文化成果。书 法大师林散之晚年耳背,与人交流就是二个人在纸上“书写”来进行的。所以文字的作用 就是“书写人类文明” 。 好:解为世上只有妈妈好。让学生感受母爱的伟大与崇高。
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顾明芳 2011、5、9

当然,做父亲的不要生气,物质决定意识,意识是对物质的反映,这是没办法。我以 为,母爱是人类生活中最崇高最光辉的情感,作为一个男人,我们要明白这个常识。 典:理解为“用竹简做的书以绳子串整齐,放在桌子上给皇帝看,作为官方层面保留 下来的就叫做“经典” ,如二十五史,四库全书等。 后来,又加了一个婚字:解作女人脑袋发婚就是想结婚的时候,即恋爱中的女人头脑 最昏。再加一句培根的话在恋爱的问题上,男人有过之有无不及。教育学生冷静辩证的看 待:高中生的恋爱问题。 我觉得自己的课堂比较成功的一点是:学生有乐趣,自己也快乐。 教师现在的工作够苦够累,必须自己给自己寻找一点乐趣,以提高工作的幸福指数, 为自身计也。不是为别人,而是为自己。 孔子说:古之学者为已,今之学者为人。 如讲《文化生活》最后一课的提高思想道德修养一节课中,我用宋代大思想家张载的 话作为结束语: “为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平” 。后来偶然发 现,有十几位同学把这句话端端正正的记在教材的扉页中。心中感慨系之矣??。 09 届一位考进中国人民大学的一位学生,今年元旦给我的明信片是这样的内容: “百 家廊下的宁静圣洁,求是园中的自由和谐,都能在您的课堂体会” (前二句话取自中国人 民大学的校歌,中国人大有诸子百家文化长廊,求是园等??) 这些课堂中的真实情感体验,零星的体现在二篇文章中,一是《政治教师如何提高专 业素养》中的第四点:学科理想;还有《政治教师要提高教材的驾驭能力》中的第三点, 教材的“情感厚度”的把握,但在文章中可能就是一二句话甚至几个字而已,具体的内容 不可能也不会一一展开??。 所以我自己也有一个想法, 如何去解读其他老师的教学论文, 可能仅仅停留在字面上 是不够的,有价值的文章,是建立在丰富的实践基础上的。 3.写出自己的真实“想法” : 09 年 8 期的《政治教师如何提高学科素养》 ,其实是一个比较大的主题,这个问题大 概思考了二年的时间,一直想写一篇文章,但一直苦于找不到有效的切口??后来听了 08 年的绍兴市优质课后才找到切入点,终于写成。文中四个想法:从学科知识,学科兴 趣,学科技能,学科理想来提升学科素养,写出的是自己思考已久的想法。 后来我同时考虑的还有一个主题是, 课堂学生的参与情形的思考与分析, 我当时提出 了六个维度:深度参与,有效参悟,低效参与,无意义参与,伪参与,不参与。我跟朱丽 萍老师说,你写,一定能发表,因为当时我眼睛不好;朱老师写了,这篇文章也发表了。 4.写出课堂的真实“细节” : 我在教学中比较注重是二个完全相反的方面:宏观与细节。这是一对矛盾。有很长 一段时间对课堂的思考就是如何去处理这对矛盾。2002 年中政参考上发表的一文《政治 课教学要注重细节创新》 ,里面集中讲的就是如何来做好、做透教学细节,如何对细节进 行预设的问题。现在 “教学细节”这个词听起来可能很平常,但在 10 年前的政治教学论
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文中,提出这个概念(现在比较时髦的提法叫“理念” )的人是不多的。这一文中我讲的 都是细节。这是我当时思考的一个点。 下面我举一个《文化生活》中上课的细节: 08 年,上文化如何创新这一节课,从在继承的基础上创新,这是一条基本途径之一,我 当时叫大家讨论周杰伦的歌, 请大家谈一些感受???当年上海市教委把周的一首歌列入 爱国主义教育的歌曲目录。我最后说了一点:音乐我不懂,但是感受周的唱法还是有点来 历的,??我说大家有没有看过听过农村里人死了以后“道士做道场,走仙桥”的声音与 情景啊???这一下,学生来了劲,许多同学真的是笑得气也透不过来,后来我把这节课 的故事讲给组内的人听,大家也笑得前仰后合??。 毕业后,有几个学生回春晖看我,跟我说起这节课记得最牢,??。 又如讲联系的时候,我用顺藤摸瓜这个成语,说瓜字这样写,一边在黑板上写,一边说, 这是一根藤,然后再是一根藤,中间挂着一个圆圆的东西,这个东西就是瓜啊(黑板上写 出篆书的瓜字) ,学生就体会到我们的老祖宗造字的时候已经是用“联系的观点来看问题 的” ,而且瓜与藤的联系是客观的而非主观臆造的?枯燥的哲学概念就学得“有滋有味” , 多了一种生命的气息。要用联系的观点看问题,而不能用孤立的观点看问题,顺藤摸瓜是 对的,缘木求鱼是错的,因为不能正确把握事物的客观联系。 二、坚守自己的个性,写出自己的特色 1.准确定位,扬长避短 每一个人的教学都有自己的风格和特色, 长处和短处。 对自身有一个正确判断与定位, 扬长避短,这也是写教学论文要坚持的一个原则。所以,我的多数文章的一个共性就是: 基本集中于课堂领域。其他如命题,辅导学生,提高学生的思维水平等就较少。对命题这 个领域,我投入的精力很多,原创试卷也不少,我的眼睛就是出试卷出坏的,但这方面的 文章我写得不多。非我所长也。 2.结合自身实际,写出自己的特色。 如我自己非常喜欢书法,也有一定的成绩与收获,如《说文解字》这本书,看得多一 些,所以写文章几乎是半白话、半文言,我的文章评奖的时候,结果往往不好。也有人多 次提醒我,这种文章评奖效果不好,但我一直坚持自己的特色。做人就那么几年,活得这 么累做啥,我的文章不是给评委写的,我是写给我自己看的。 还有如包括我的备课本,旧的备课本,我从来不会去用第二次,哪怕是参考一下,我 喜欢上新鲜的课,照着旧的备课本去上课,自己反而不顺手。 现在有这一二年,有不少政治教师写了不少文章,如政治课中的解字、拆字法,还有 如《论语》在政治课堂中的运用,但实事求是的讲,看这些人写的东西,有的老师也会感 觉,这些人可能连论语,说文解字这二本书都没完整的看过,最多是看了于丹的《论语心 得》 ,这个东西是初中生的读物,作为一个政治教师,还是去读原著为好,就不凑这个热 闹了。 至于如何教学生读论语这样的文章, 我觉得可能不是我们做中学教师的有资格来写
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的。孔子是何等人物,他为一个民族几千年的世俗生活定下人伦规范之“万世师表” ,论 语又是一本什么书,是经典中的经典,思想中的思想,岂是我辈可以信口雌黄之对象? 后来,对拆字的问题,我写过一篇文章《栽培心上地和心中的太阳永不落》 ,绍兴市 教育学会一等奖。讲的是文化生活中的二个案例,拆了二个字, “思和恒”这二个字。我 觉得我的这篇比别人的可能更真实一些。 3.关注现在(即“最近发展区” ) ,一以贯之 最近发展区这个词是从维果茨基那里借来的, 每一个教师随着年龄的增长和教学积累 的提升,不同的阶段思考的方向与关注的点肯定是不一样的,所以,我觉得写教学论文不 同的年龄,不同的人,都应该根据自身的实际,从“现在”开始考虑,思考你自己到底在 关注什么,这可能是最简单也是最有效的办法。 一个刚刚教了一、二年书的教师,盯着一个教师的专业成长这个主题,要去写一篇如 何提高教师的学科素养,显然不切实际。 如, 我们春晖政治组从去年 7 月份开始到今年 4 月份在中政参上的政治教师专业成长 这个系列,共 9 篇文章,就是其中一个较成功的例子。我写了三篇。 这个计划与想法最初就是我提出来的,开始是中政参的原主编杨发展大概是 08 年底 的时候, 打电话给我, 当时我发表了 《政治教师要做好教学的有效积累, 实现可持续发展》 一文,他说有一个想法,叫我与王国芳老师一起写一个相关的系列,当时我的眼睛不能用 电脑,我不敢接这个单。第二年,09 年 6 月的一文《政治教师如何提高学科素养》发表 后,我才决心写一个系列,跟王国芳老师反复讨论,我们二人一起拟定了一个目录和写作 计划,共 9 篇,并把我们二个人写的二文即 7、8 二期上刊登的二篇作为样本先给中政参 的黄建伟主编,黄主编立即拍板说好的。于是才有了这个专业成长的系列文章,刊在每一 期的《大家启智》栏目了。看来,效果还不错,也扩大了春晖政治组的影响。 (这也说明, 如何写论文,主题的选择确实是非常重要的) 这个机会来之易,当然主要是王国芳老师的作用,功德无量。 又如这几年, 其实有二个问题我跟王国芳老师一直在讨论, 即复习课与试卷分析课的 分类与创新问题, 如何把复习课与试卷分析课上出自己的个性来, 有所创新, 有一些尝试, 但始终不敢下笔,想写,但写不出,真的很困难。 如,我对复习课有一个理解,把复习课分为四重境界:重复,恢复,修复,复合。复 习课为什么难上,这四件事情样样难做??。 三、融入学科团队,既要“给力”也要“借力” 1.同龄人之间的互助 同龄人之间尤其是年轻人之间,互相听课,交流反思心得。年轻人思想活跃,个性强 烈,相互碰撞,会产生更多的思想火花,是许多教学论文写作的一个来源。 我们组的朱丽萍、 梁淑敏等人发表的不少文章都是听了同事的公开课而写成的, 写文 章的思想来源就是:同龄人的日常教学实践?? 2.不同年龄教师之间的互助
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我这里想说的是, 年纪大的教师一定要树立一个观念: 从年轻人哪里可以学到的其实 有的时候比年轻的人从年老的那里学到的可能会更多。孔子讲“后生可畏” “安知来者不 如今”也,这是规律,年老的教师要有这个观念和胸怀、??我比较喜欢听年轻人的课, 收获很多。 我的许多观念很保守,但我喜欢听年轻人的课,包括听其他学科的教师的课如历史, 语文, 数学等。 辨证法中政治老师对学生讲得最多提是 “联系即影响” , “而影响是相互的” , 但我们自己往往不明白这一点。数学、历史、语文、物理等相对听得多一点,也喜欢。 我听过何亚波的一节历史课,后来把这个案例写进一篇文章中。 例 5:我校程波老师的《增强设计意识提高教学设计能力》中的不少细节,开个玩笑, 从知识产权来讲,其实是我的,因为这里的关于课件的文字与形式的许多观点确实是 我提出来并付诸于行动的。 03 年笔记本电脑下来,大家用电脑去上课,我提出一个问题,坐到最后一排,拿掉 眼镜去体会,你的字体要多大学生才能看到尤其是视力差的学生,字体用什么色彩,学生 的眼睛看着最轻松, 一节课, 学生阅读的幻灯片文字究竟要控制在多少字数以内?张数的 量基本控制什么区间内为好?这里就有一个以学定教, 以人为本的问题。 我批评有的教师 太“好色” ,从学生的健康角度讲,蓝底白字可能是最适宜的色彩,着色多而杂,学生累, 而且怨,实是目中无人的表现,不是以人为本??。还有课件中一定有要一张主板书,这 都是春晖的特色。 3.领头羊的作用 春晖政治组有很好的团队合作传统, 并且始终有一个领头人, 从陈仲明老师到丁福军 老师到王国芳老师。 这里我特别想说一下我与王国芳老师的合作问题,非常愉快,也非常默契,尤其是他 给我的帮助比较多。 他的逻辑思维严密,写文章条理性比我好,我的思想火花可能比较多,对教材的宏观 的把握有自己的长处,但写思维的跳跃性较多,一篇文章写完,一气呵成,但最后一步工 作,形式上的裁定,我总是请他给我裁剪,他做得“非常干净” ,我不能也。 4.为学科团队的发展尽责尽力 我是 2002 年调入春晖的,原来是小越中学教了十二年的书,我自己是春晖毕业的。 春晖的整个教研氛围比较好,这得益于制度建设:如稿费的 1 加 2 制度。即写一篇文 章有三倍的稿费,出版社如付你 200 元,学校再以二位的价格支付,400 元。等等??。 春晖政治组的学术氛围更好一些, 更团结一些, 王国芳老师是核心, 功德无量; 我呢, 也稍稍尽了自己的一点绵薄之力。 我的理解,进入春晖后,整个组,就我自己而讲,用一个时髦的词来讲:很给力。 所以我的感受是作为一个教研组的成员, 每个人要做的首先是为团队履行自己的职责 即要“给力” ,然后才是“借力” ,即资源的共享。 我们学校的许伯祥老师,是钱煜明老师的师傅,年龄比我大,本来文章不多写,但这
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二年却有二十几篇文章发表,简直是一发而不可收矣。可能也是受这个氛围的影响。 最后,想说的一点是读书与写论文的关系问题。 四、 “读书养气” ,为教学研究强基固本 读书肯定很重要,这是不会错的。但具体的东西我也说不清楚??。我只能把自己读 书与相应的感受简单的讲一讲, 供大家参考, 具体见中政参 4 期我与王国芳老师合写的 《在 阅读中成长,在成长中阅读》 ,谈的就是读书与专业成长的问题。 1.教育理论的阅读:要少而精 我主要读过三本: ,苏霍姆林斯基的 100 条建议,美国人 L.H.克拉克 I.S.斯塔尔合 著的《中学教学法》 (上世纪七十年代出版,很早,但有价值) ,可以讲,现在中学教育中 的所有的所谓的先进的教育理念与做法,我的理解,其实美国人四十年前的这本书,基本 上都说过了。有的无非是改头换面而已。举二个例子,我印象深刻。一是布鲁姆对教学目 标的描述, 我们一般用三个因素表示:谁,做什么,做到什么程度。是学生达到什么状况, 而非老师也,如“向学生讲清楚??”这种对教学目标的描述是完全错误的。今天我们讲 的三维目标思想,基本上是布鲁姆的思想。 二是关于听课的技术专门有一章,现在时髦得很,叫“专业化课堂讨论” ,很具体, 很有实战性;教育理论上,我不是“媚外派” ,我崇尚国粹如书法、太极等,但现在的一 些所谓教育专家的“抄袭”水平,我是真的不敢恭维, (创造就别说了)?。 2.学科原著的阅读:要反复读。 这种书的阅读,不在“多”而在“透” 。 《马恩选集》四卷本,是大学读完的。黑格尔的《小逻辑》 《哲学史讲演录》 ;罗素的 《西方哲学史》冯友兰的《中国哲学史》 (全本) ,二家出版社,商务的或中华书局的。三 联也可。台湾的陈鼓应的《庄子今译今注》商务版的。 《论语》 ,必须是原著。 读得最多的,收益最多的《小逻辑》和《论语》 。小逻辑一本书,大学三年级读了整 整一年。不是读书,叫啃书。读过三遍。 新的哲学教材无论是考试的试题,还是教材的编写上,还是术语的使用上,有一个新 的特点,就是尊重原著,不随意阉割原著的术语,如主、客观唯心主义,小字中的许多引 言,辩证法中的矛盾观,辩证否定观,都可以看到。08 年新课程高考关于真理与谬误的 那道题(真理从错误的沟渠中流过,泰戈尔的话引用) ,当时我就对王国芳老师说:看来 哲学新教材的要求提高了,选择题的难度会大大提升,对哲学的学科术语要求必然提升, 关于 “学科术语” 的问题后来王国芳老师的一篇高考试题的评析文章中就写得就比较具体, 就以这道题为例。 所以,读原著的最大好处,可能在于提高你的眼力,提高对宏观问题的基本判断力和 选择力,人生三种能力而已,判断力,选择力,行动力。 3.读闲书:宽而博 如范文澜的, 《中国通史》十二册,6300 多页、邱振中的《书法》 ,陈振濂的《书法 美学教程》 ,宗白华的《美学与意境》等。
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读这类书的好处是你上课,上课也好,写文章也好,你会觉得任何时候都有话可说, 思想的火花会随时冒出来,这就是宽度的重要性,有的教师一说写文章,就说没东西写, 可能是宽度不够??。 我写论文一般是这样,想好以后,一定是一气写完,字数五千八千不管,想到什么就 写什么,有时甚至一个晚上到,一定写完,然后再放一个到二个星期;不动笔,但思考, 或者适当查一些文献, 听二三节课, 然后,再用一天时间,进行修改。这样往往比较顺手。 4.杂志与报纸阅读:一以贯之。 我现在只读三本杂志: 《外国教育资料》现在叫《全球教育展望》 外国中小学教育》 ; 《读书文摘》文史版。 一张报纸: 《报刊文摘》 ,订阅多年 我总以为,一个政治教师如果连一本邓小平文选都不能读完,缺乏这个耐心,那么这 个政治教师所能达到的高度肯定是有限的。这是我个人的想法,就如练武,要么不练,练 就要练最高的,如郭靖人不聪明,降龙十八杖内容也不多,但一以贯之,坚持到底,终成 正果。 题外话与自己的感想: 市场经济的发展已经让中国走到了这样一种地步, 原来曾被认 为是最干净的学术领域也同样摆脱不了利益的冲击, 现在是一个学术风气下滑, 学术道德 沦丧的时代,甚至可以说是“学术无耻”的时代,西安交大的李连生只不过是其中的一个 点而已,有的学者已经把自己降格到旧社会的娼妓差不多的地位,旧社会青楼中付对联, 是拆字联。叫“穴牙系工革土土,西王母见金戈戈” ,用六个字描述叫做“穿红鞋,要现 钱” 。高校在蔓延,基础教学领域的中小学似乎也不是真空。??这是客观事实。 在市场和利益面前, 做教师的是否会丧失最基本的判断力和选择力,能否守住教育 和学术道德的底线,我不知道答案??。还是大家自己去思考与判断吧。 我呢, 还是借用马克思在资本论前言中的话来与各位共勉: 我始终遵守伟大的佛罗伦 萨诗人的教导“走你的路,让别人去说吧” 。

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做细 做新 做实 做深
——也谈中学教师如何做研究
报告人 报告时间 王国芳 2011、5、9

“教学和教研是教师的两翼,无论失去哪一翼,都飞不高,甚至要跌下来。教学和教 研是一对孪生兄弟,有着内在的‘血缘’关系,教师有责任使他们齐头并进,协调发展。” ——钱梦龙、陈钟梁 在教学实践中,有许多老师把教研和教学相割裂,这显然是错误的。相反,教师做一 些研究是提升自身素质、促进专业成长的必由之路。但对很多中学教师来说,做研究似乎 还是个高不可攀、 甚至无从下手的问题。笔者以为,我们中学教师做研究,贵在一个“做” 字:我们研究的对象是“做”——对自己的“做”进行研究;研究的过程在于“做”—— 在自己“做”的过程中进行研究;研究的目的是为了“做”——通过研究让自己“做”得 更好。因此,中学教师做研究,不仅可行,而且必要。本文试结合笔者的研究实践,从做 细、做实、做新、做深四个角度,对中学教师如何做研究谈一些想法,以期对广大教师朋 友的专业成长有所助益。 一、做细 所谓做细,即指我们中学教师做研究要走出“贪大求全”的误区,善于从细节入手, 树立关注细节、小题大做的严谨态度;提升跳出细节、小中见大的研究智慧;培养积累细 节、积少成多的良好习惯。 1、关注细节 关注细节, 不仅需要我们中学教师具有一双善于发现细节的慧眼, 具备一种化大为小 的能力,能从日常工作中敏锐地捕捉到细节,更需要我们中学教师有一种对细节进行“小 题大做”的严谨态度。例如,做一名好教师这是我们每一位教师的追求,但如果我们以此 为题开展研究,就会很难进行。若我们对这个问题作如下处理:如何做一名好教师→如 何上好课→如何上好某一堂课→如何设计某一个环节。从如何做一名好教师到如何上好 课,再到如何上好某一堂具体的课,最后细化到如何设计该堂课中的某一个环节,如新课 如何导入、问题如何设计、情景如何创设、材料如何处理、学生活动如何组织,等等。我 们会发现,随着研究问题的细节化,不但我们可思考和分析的内容会越来越多,而且更使 我们的研究也越来越具有可操作性。笔者曾写过《以变求新,常变常新——例谈课本材料 的处理艺术》(发表于《政治课教学》2003 年第 7 期)和《情景材料处理应把握的四个 “度”》(发表于《中学政治教学参考》2006 年第 12 期)等文章,其实都只是对“材料

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如何处理” 这一细节的小题大做罢了。因此,笔者以为,中学教师做研究,首先在于做细, 只要我们关注细节,把工作做细,把研究做细,细到深处天地宽。 2、跳出细节 我们关注细节,并不是简单地记录细节,更不能纠缠于细节。关注细节要求我们跳出 细节看细节,要能够挖掘出细节所蕴含的指导意义或教育教学价值来。一次,我校一位政 治教师去听课,专门关注了多媒体课件上字体的大小、学生在课堂上笑了几次等问题。也 许有些老师会觉得奇怪,这也值得关注吗?其实,字大不大、学生笑了几次等细节问题, 背后蕴含的是我们课堂教学的道德追求问题:课件是给学生看的,如果学生看不清,这样 的课堂能说是道德的吗?政治课相对是比较枯燥的,如果课堂教学中不能让学生笑一笑, 而是让学生自始至终都在枯燥乏味中学习, 这样的课堂能说是道德的吗?如果我们跳出细 节,就不难发现,其实字大不大、学生笑了几次等小细节背后都蕴藏着值得我们去思考、 去研究的大问题。 笔者写过不少解题研究方面的文章, 发现解题研究的关键就在于跳出细 节。笔者以为,教师讲解题目可分为四个层次:一是对题目答案,二是理解题思路,三是 析命题特点,四是探教学启示。如果教师能跳出“解题”这一细节,把题目讲解到第三、 四个层次, 那么把他所讲的内容用文字组织起来, 无疑就是一个颇有指导意义的研究成果 了。我们中学教师身处教育教学第一线,最不缺细节,只要提升跳出细节的研究意识、修 炼小中见大的研究智慧,相信教研之花定会绽放在我们每一位教师的面前。 3、积累细节 “博观而约取,厚积而薄发” ,积累细节对我们中学教师做研究是非常基础但又是非 常重要的,千万不要忽视细节的积累。我们平时所积累的任何一个细节,都有可能成为我 们研究某个问题的“引子” ,也有可能成为我们撰写某篇文章的重要素材。笔者把教学教 育中的一个个细节理解为一颗一颗的珍珠, 珍珠多了, 我们就能把它们串联成一串串美丽 的珍珠项链。 笔者平时所取得的研究心得或成果, 某种程度看都要归功于这种细节的积累。 以发表于《求学》杂志 2008 年第 2 期的《知识体系构建的 N 种模式》一文为例:笔者在 高三政治一轮复习中非常注重学科知识体系的构建,大到一个模块,中到一个单元,小到 一个知识点,都可构建起自成一体的知识系统。其实,构建一个或大或小的知识体系,对 整个高考复习来说,是名副其实的细节。但内容不同、大小相异的知识体系积累多了,笔 者经过比较、分析、抽象,就概括出了政治学科知识体系构建的几种基本模式, 《知识体 系构建的 N 种模式》一文也就形成了。我们中学教师做研究,一定要养成多看、多听、多 思和多记的习惯,不断积累细节,积少成多。 二、做实 所谓做实,即指我们中学教师做研究要走出“为研而研”的误区,善于虚功实做,立 足实践,使自己的研究更具底气;结合实际,使自己的研究更具灵气;讲求实效,使自己 的研究更具生气。 1、立足实践

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我们中学教师做研究,研究的对象是做,即对自己的做进行研究,研究的过程是做, 即在做的过程中进行研究。换言之,我们的研究一定要立足实践。具体而言,主要可从两 个方面入手,一是研究实践中的问题,即要对教育教学实践开展自觉的分析和思考;二是 反思实践中的得失, 即要对自己教育教学实践中碰到的问题与困难进行深入的追问并出自 己的回答。例如,高中思想政治课本中有很多堪称经典的素材,但课本上的素材在课堂教 学中如何处理和运用, 这是很多政治教师经常碰到的一个现实问题。 笔者针对这一问题作 了深入的研究,提出了“改头换面,注重呈现形式的新颖性”、“角色转换,力求人材关 系的亲近性”、“借题发挥,强调思维过程的开放性”、“时空错位,讲究使用时机的灵 活性”、“优化组合,挖掘材料之间的联系性”等课本材料的处理方法,写成了《以变求 新,常变常新——例谈课本材料的处理艺术》一文。我们如果能这样立足实践,对实践及 实践中碰到的问题进行思考和分析, 才能给自己的研究打下扎实的基础, 才会让自己的研 究更具底气。 2、结合实际 我们中学教师做研究,还要考虑实际情况,扬长避短。主要需考虑两方面的实际。一 是教师的自身实际,每个人都会有自己的优势与特长,也会有自己的劣势与弱点;每个人 都会有自己做得比较成功的地方, 也会有做得相对不足的地方。 如果我们从自己的长处与 成功处入手进行研究,往往更容易出成绩。例如,笔者对网站建设非常感兴趣,做教研组 网站白马湖在线已经有五、六年的经历,因此对教研组网站建设作了系统的研究,申报并 完成了绍兴市教科规划课题“教研组网站建设的实践研究”的研究,撰写了《教研组网站 建设三“味”谈》(发表于《《中小学信息技术教育》2008 年第 5 期》)和《对当前教 研组网站建设的几点思考》(发表于《中学政治教学参考》2008 年第 3 期)两篇文章, 就是结合自己的优势与特长而开展的研究; 再如笔者每年都能在研究高考、 指导高考复习 方面取得一些研究成果,究其原因,与笔者长年任教高三,在指导高考复习方面做得还算 成功不无关系。二是教师所处的环境实际。笔者曾写过《校园人文资源入课来》 (发表于 《信息技术与课程整合》2005 年第 2 期)一文,其实就是笔者结合本校实际开展研究的 产物,因为笔者所任教的春晖中学,至今已有百余年历史,曾有“北南开,南春晖”之美 誉,特别是办学早期,有经亨颐、夏丏尊、朱自清、丰子恺、杨贤江、范寿康、朱光潜、 王任叔等一批大师执教春晖园, 为今日春晖留下了深厚的文化积淀和丰富的人文资源。 我 们教师如果能这样结合实际开展研究, 瞄准自己的优势与特长做文章, 在自己的成功之处 下功夫,无疑我们的研究将会更容易出成绩,我们的研究将更具个性与灵性。 3、讲求实效 我们中学教师不能为了研究而做研究,我们的研究要服务于教育教学,讲求实效。为 此,我们的研究要始终围绕两个靶点:一是研究教师的教,重点是教法的改进;二是研究 学生的学,重点是学法的指导。笔者曾做过一个“思想政治课教学中学习模型的建构”的 教改项目研究, 把数学、 物理等理科学科学习中的思想方法和基本策略引入到高中政治课 教学中来,通过教师的“教”的改进实现了学生学法的改进和学能的提升,收到了良好的
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效果, 本项目研究也获得了绍兴市普通中小学优秀学科教改项目评比二等奖, 作为研究成 果的自学能力培养系列文章《练习的策略》、《看书的学问》和《建模的思想》分别发表 于《求学》杂志 2008 年第 11 期、2009 年第 1 期和 2009 年第 2、3 期,在读者中也引起 了广泛的好评。其实,对我们中学教师来说,只有围绕“教”与“学”这两大核心开展的 并能服务于教与学的研究,才是真正有实效的研究。也只有真正有实效的研究,才是有出 路的研究,才是有生命力的研究,才是我们中学教师应该做而且能够做又必须做的研究。 三、做新 所谓做新,即指我们中学教师做研究要走出“人云亦云”的误区,善于在“新”字上 做文章, 敢于研究新问题, 敏于寻找新角度,善于提出新观点,而不只是盲目地“赶潮流” 或“随大流”。 1、研究新问题 中学教师做研究要敢于把在教育教学实践中新碰到或出现的、 还没有人或很少有人研 究的新问题纳入自己的研究视野。当然,我们研究的新问题可以是宏观的。如我们春晖中 学自 2005 年开始开创性地在中学阶段全面推行学科建设,那么学校教学教研的基本单位 的教研组在学科建设中应如何定位、 该发挥怎样的作用?笔者作为政治教研组长, 敏感地 认识到这就是一个有待遇研究的新问题,并对此进行了较为系统地研究,课题“中学教研 组学科建设的实践与研究”已被立项为 2010 年浙江省教科规划课题。我们研究的新问题 也可以是中观的。 如相对于上课而言, 教师如何听课是一个较少有老师进行系统研究的中 观的问题, 其实关于听课也有很多问题需要我们去探索: 听什么?这牵涉到听课目标的确 定与内容的选择;怎么听?这牵涉到听课技术的支持与现场的观察、记录;听课之后干什 么?这又牵涉到课后的讨论、反思与实践改进问题;等等。当然,研究新问题也可以是微 观的,微观到某个教学环节的处理、某个知识点的探索,等等。如笔者曾写过《试题设计 应体现和践行新课程理念》 (发表在《中学政治教学参考》2004 年第 11—12 期)一文, 研究的就是一个在新课程改革背景下试题如何设计这个教学的微观环节问题。 我们中学教 师要敢于研究这种新问题,因为新,因为还没人或很少有人进行研究,所以我们投入精力 进行研究显得更有价值,也更易出成绩。 2、寻找新角度 研究新问题,但并不是只研究新问题。毕竟,我们中学教师日常面临、需要解决的更 多还是一些具有共性的、已有很多老师做了研究或正在研究的问题。对此类问题的研究, 更需要我们中学教师开动脑筋,运用自己的一双慧眼,去寻找新的研究角度。例如,寓言 典故在高中哲学常识教学中的运用是一个被政治老师研究了很透的问题。 但笔者在教学实 践中发现,不少寓言典故除了蕴含着丰富的哲学道理外,还蕴含着很多的经济思想,是高 中经济常识教学中不可多得的素材, 于是便从寓言典故在经济常识教学中的运用这个角度 进行了研究,写成了《哲学典故中的经济学启示》一文,最后发表在《思想政治课教学》 2001 年第 12 期上。再如,高考试卷的评价研究是一个老生常谈且参与者众多的问题,我 们的研究如想从全国上下众多的专家学者和一线教师中脱颖而出、 高人一筹, 就必须找到
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一个良好的角度。笔者曾写过《2003 年高考文综试卷的四个不协调》 (发表在《素质教育 大参考》2003 年第 8 期)和《新课程理念下文综命题的一次有益尝试》 (发表在《思想政 治课教学》2005 年第 8 期)两文,就是找到了两个很好的研究角度:第一篇文章的成功, 在于找到了批评这个角度,因为 03 年的文综卷是一份广受好评的试卷,但再好的试卷, 也会或多或少地存在一些不足; 第二篇文章的成功, 则在于笔者找到了新课程理念这一独 特角度。我们在做研究的过程中,如果善于寻找新的研究角度,学会从不同的角度去审视 老的问题, 往往能发现一些别人所发现不了的问题, 看到一片别人所看不到的研究的新天 地。 3、提出新观点 如果我们在研究中发现不了新问题,寻找不到新角度,那么,提出新观点也不失为我 们做“新”的一条重要途径。以笔者发表于《中小学信息技术教育》2008 年第 5 期上的 《教研组网站建设三“味”谈》一文为例:随现代教学技术的发展,有很多中学教研组建 立了自己的网站, 但对于教研组网站究竟应是什么样的、 教研组网站与其他网站的区别究 竟有哪些这一问题尚没有人进行完整的研究与论述。为此,笔者作了初步尝试, “提出了 注重质量,突出‘教’味” 、 “服务教师,强调‘研’味” 、 “打造特色,追求‘组’味”的 观点,强调教研组网站必须突出“教”味、强调“研”味、追求“组”味,还教研组网站 真正的“教” 、 “研” 、 “组”三味。这个研究就属于提出新观点,在某种程度上填补了对于 教研组网站研究的空白。当然,在具体的研究过程中,提出新观点主要包括三种情形:一 是“填补空白型” ,即就某个尚未有明确结论与观点的问题进行分析与探讨,形成相对明 确的观点,以填补空白;二是“补充说明型” ,即某个问题虽已有一定的结论,但你觉得 尚不够完整、仍有话要说,便可对此进行研究,加以补充和完善;三是“纠正批驳型” , 即某个问题虽形成了结论,或有人提出了观点,但你觉得这个结论或观点不对,便可以此 为“靶子”进行批驳,并进而提出自己的见解与观点。 《教研组网站建设三“味”谈》一 文就属于第一种情形。 四、做深 所谓做深,即指我们中学教师做研究要走出“浅尝辄止”的误区,善于在“深”字上 求突破,树立“进一步,海阔天空”的研究理念,做到工作问题化,关注持续化,研究主 题化。 1、工作问题化 问题是研究的起点, 中学教师做研究, 首先要能对自己工作中碰到的问题进行深入思 考。但这仅仅是最基本的要求,对做研究来说显然是不够的。我们还应练就一种于无问题 处发现问题的能力,也即要能把自己所从事的工作问题化,如下图所示。以一堂课为例, 教师一堂课下来,从宏观来讲,无非是两种感觉,一是上得好,一是上得不好。但就研究 而言,需要我们对此作进一步思考:这堂课上得好(不好),好(不好)在哪里、表现在 哪些方面?好(不好)的原因是什么?既然这些原因造成了这堂课的成功(失败),那么 对自己有何启示也即自己今后该怎么办?以笔者发表于《思想政治课教学》2006 年第 9
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期上的《课堂讨论见功夫》一文为例:一次,我校一位老师上公开课,整堂课下来听课老 师都觉得课上得很好很有味道。但笔者没有就此打住,而是进一步在思考:这堂课到底好 在哪里?好在课堂教学过程中的一个学生讨论活动组织得相当成功。 这个讨论为什么会这 么成功呢?经过全面分析, 笔者认识到这个讨论成功主要在于讨论情景的创设、 讨论信息 的捕捉、 讨论结果的运用。 那么这次成功的讨论对我们组织课堂讨论有何借鉴意义呢?笔 者根据以上分析, 提出了讨论情景的创设是课堂讨论成功的前提、 讨论信息的捕捉是课堂 讨论成功的关键、讨论结果的运用是课堂讨论成功的归宿的观点,撰写了《课堂讨论见功 夫》 一文。 从这篇文章的来历中我们不难体会到工作问题化对我们中学教师做研究的重要 性。
一 项 工 作
做得好 做得不好 好在哪里 不好在哪里 原因何在 原因何在

有 何 启 示

2、关注持续化 由于个人兴趣爱好、工作经历、自身素质、工作环境等等方面的不同,不同的人关注 的问题往往是各不相同、丰富多彩的。我们中学教师做研究,有必要对自己的关注点作一 梳理与分析,选定一个或几个自己较感兴趣或平常有较多思考的问题作为重点关注的对 象,在自己的教育教学实践中加以持续地关注,收集并积累与之相关的各种材料,进行不 断地思考、分析与研究。笔者曾写过教研论文写作的系列文章: 《浅谈教研论文选题应遵 循的三条原则》(发表于《思想政治课教学》2008 年第 4 期)、《漫谈政治教研论文选 题的基本途径》(发表于《中学政治教学参考》2009 年第 6 期)和《教研论文写作中的 常见问题及其对策》(发表于《中学政治教学参考》2009 年第 7 期)。其实笔者在 2004 年的时候就有写这些文章的想法, 因为当时笔者在我们上虞市暑期教师继续教育时作过一 个相关的讲座,但讲与写毕竟是两回事,讲容易成文却很难。但当时虽没写成这些文章, 我对如何写教研论文这个问题的关注却一直没有中断, 思考也日益成熟, 到 08 年的时候, 这些文章终于一篇一篇的完成了。所以笔者相信,“不是不报,时候未到”,我们对某一 个问题的关注,只要持续到一定的阶段,一定会有令人满意的收获。 3、研究主题化 研究需要积累,研究的过程也是一个积累的过程。为此,笔者建议我们中学教师做研 究一定要确定一至三个最适合自己研究的主题, 在一定的时期内重点围绕确定的主题, 不 断将自己的研究推向深入。 笔者回顾自己的教研经历, 发现自己的研究主要围绕三个主题, 一是课堂教学研究,二是考试研究,三是学法指导研究。其中解题研究是考试研究和学法 指导研究的交叉点。 笔者在此以自己发表过的解题研究方面的文章为例对研究主题化的重 要性作些简单说明。为便于分析,笔者把解题研究文章分成三类。第一类:《意义类高考 题解题切口剖析》、《例谈原因类主观题解答的基本策略》、《对策类主观题解题的基本
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策略》、《如何认识类问题解读》;第二类:《高考政治主观题设问类型大盘点》;第三 类:《政治主观题解题方法略谈》、《政治主观题解题中的转换艺术》、《政治主观题解 题常见思维障碍剖析》。仔细分析,我们不难发现,笔者所列的第一类文章与第二类文章 之间在某种程度上就是部分和整体的关系; 第三类文章与第一、 第二类文章从某个角度看 就是一种个性与共性的关系。我们很难说,第二类文章没有以第一类文章为基础;我们也 很难说,第一、第二类文章对第三类文章的撰写没有助益。因此,笔者以为,中学教师做 研究一定要强调主题化,这样一方面有利于保证我们研究过程上的延续性,克服“东一榔 头、西一榔头”式的研究,避免陷入经常性的“推倒重来”、“另起炉灶”的尴尬和“只 见投入、不见产出”的无奈;另一方面也能使我们的研究围绕主题,以横向拓展、纵向深 化的方式不断推进, 突显研究内容上的承接性和启发性, 从而使前面的研究更好地成为我 们后续研究的条件和基础, 或让我们能从以前的研究中生发出新的研究灵感, 做到研究内 容上的前后承接,不断深化。

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地理课堂教学中“问题情境”创设的误区及对策
报告人 报告时间 一、提出问题 1.概念阐述 “问题情境”是指在一定的条件下,教师依据教学内容向学生提出需要解决的问题, 让学生利用已有知识和能力处理该问题的情境。 “创设问题情境”就是把学生引入一种与 问题有关的情境的过程。它能够激发学生的学习动机,挖掘学生的创造潜能,促使学生积 极寻找解决问题的途径和办法,最终解决问题。 2.地位简述 地理学科涉及较多的文、 理科知识和生产生活实践内容, 问题情境创设符合新课程 “重 视对地理问题的探究”的内在要求,并且是新课程的亮点之一。 3.现状描述 广大地理教师对地理课堂情境创设非常重视,既重视对其的理论研究,也重视教学应 用,积累了一些经验,但也存在一些误区。 二、存在的误区 主要表现为下列四大方面。 1.重数量、轻质量 为了让课堂变得生动活跃,一些教师在一节课中创设了较多的问题情境,如故事、视 频、动画、新闻等情境,使学生眼花缭乱,而轻视了情境的设计质量和问题的设计质量, 因而削弱了问题情境设计的初衷,实际教学效果可能适得其反。 2.重趣味、轻思维 创设趣味问题情境, 有利于激发学生学习地理的兴趣和求知欲, 使学生学得生动活泼、 快乐高效。但是有的课堂上情境创设很有特色,而问题解决却不够到位,教师对趣味问题 引出的学生思维引导不够,导致课堂教学效果不佳。 3.重设计、轻应用 地理教师所创设的问题情境应该贴近学生的生活实际,有利于生产和生活应用,突出 地理学科学以致用的特点。 但较多时候教师在设计情境时是为设计而设计, 轻视了设计是 为应用服务的这一要求。 4.重虚拟、轻真实 有些教师设计的地理问题情境,本身的素材或问题是虚假的;有的在逻辑上是不真实 的;有的与学生的真实生活实践相距甚远;还有的则是忽视了学生的过程参与,用模拟和 虚拟代替学生的真实体验。 三、实践与对策
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张文军

2011、6、13

1.正确处理量与质的关系,控制数量,提升质量 1.1.提高情境的设计质量 有“情”有“境”才叫“情境” ,情境的主题、信息、内容、情感等都有一个选择和 加工的问题。 案例 1: 【案例呈现】在一节地理课上,教师引出问题情境教学:如何在沙漠、孤岛上 获取淡水资源?学生讨论热烈,得到很多方法,如开挖地下水、凝结大气水、淡化海洋水 等。 【误区剖析】反思这类问题情境设计太宽泛,学生得到的答案也比较肤浅,基本停留 在地理原理和规律的认知层面。 【改进设计】我设计引用了如下一个虚构的故事。一帮海 难幸存者困在 15°S 太平洋上一个被汹涌波涛包围的小岛,岛上海风盛行,但下雨很少, 地下水矿化度很高,淡水,尤其是可饮用淡水十分匮乏。他们发现有一架风车,有一套抽 取深层井水的传动装置, 还有一些铜管等, 请思考如何利用岛上现有条件获取淡水?然后 组织学生进行讨论探究。顿时课堂气氛浓烈,学生表现积极,最后形成探究成果:深井地 下水矿化度很高,故不能直接饮用,可利用盛行的东南信风驱动风车,风车产生的动能通 过传动装置抽取深井地下水,地下水水温很低,铜管里可以循环地下水,东南信风含有的 大量水汽在冷却的铜管表面凝结成水珠,收集水珠可作为淡水来源。 【改进理由】同一个 问题, 教师换了角度, 设计出一个新的故事情境, 引导学生充分利用已知条件和已学知识, 主动进入问题情境进行探究,改进设计后不仅解决了问题,而且体现了设计的艺术性。 1.2.提高问题的设计质量 有的教师在创设地理问题情境时,对问题的设计考虑欠周到,比如选取了共同普遍性 的问题,而忽略了个性特例,导致学生分析问题和解决问题时出现偏差,严重时甚至误导 学生。因此,要考虑设问的准对性,科学性与严密性,以提高问题的设计质量。 案例 2: 【案例呈现】在复习《北方地区》的气候时,教师采用了新闻情境设计方案, 导入新闻及图片——“2009 年 2 月 2 日我国华北部分地区旱情分布图” ,请学生分析华北 地区发生此次罕见旱情的主要自然原因。 【误区剖析】教师的本意是想让学生分析说明华 北春旱的原因,即“该地区冬春季节降水少,春季气温回升快,多大风天气,蒸发旺盛” 等。但是该新闻情境所依托的背景是华北地区 2008 年冬季大气环流异常,冬季降水异常 偏少、气温偏高,导致发生此次罕见旱情。即该新闻情境与本课教学要解决的问题并不相 干,属于特例。 【改进设计】教师首先将华北地区多年平均各月的降水资料等材料以图表 的形式呈现给学生, 请同学们分析华北地区春旱的原因。 归纳小结后, 教师再次提供 “2009 年 2 月 2 日我国华北部分地区旱情分布图” ,请学生分析华北地区发生此次罕见旱情的主 要自然原因。 最后请学生对比区分两类答案的差异及原因, 教师总结提升学生答该类问题 的注意点。 【改进理由】教师要善于区分非典型性问题和典型性问题,要重视特殊问题与 常规现象的对比,原案例中预设问题的准对性出现偏差,导致了错误的教学生成。上述案 例经过改进以后,效果截然不同矣。 2.处理好趣味与思维的关系,提升教学的思维含量 趣味固然重要,但教学的最终目标却是学生得到了什么,包括知识能力与情感态度,
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尤其是课堂的思维含量。 案例 3: 【案例呈现】在上《河流》一课时,教师投影了两幅著名的图画,一幅是油画 《伏尔加河上的纤夫》 ,另一幅是国画《早发白帝城》 ,让学生观察两图中船的位置差异。 学生较快地说出了差异, 即伏尔加河上逆流拉纤的船靠近岸边, 长江上顺流行驶的船在河 道中央。教师也较快地进行了总结,得出“河流流速中间快,两侧慢”的结论。 【误区剖 析】这样设计课堂教学,学生学习的兴趣是提上来了,但思维密度不够,有问题情境没有 用足用透之嫌。 【改进设计】在学生观察出两幅图画船的位置的差异后,教师继续引导学 生进行自主学习或合作学习,分析其原因,并探索河流剖面图上各点的流速变化规律。教 师在总结时可以引出一些生活谚语加以补充,如“逆水行船,船靠岸边走;顺水行船,船 在中央行” 。有时间的话,教师还可以通过典型例题加以巩固。 【改进理由】原有案例仅提 供了简单的思维过程,没有深入挖掘,学生对河流流速的分布规律仅局限在表面水平,但 地理学科要求学生学会分析地理事物和现象的空间分布规律,改进设计后,学生学得“有 滋有味” ,课堂教学效率和学生的思维能力大大提升。 3.处理好设计与应用的关系,重在应用,提升教学的有效性 教师要处理好问题情境的设计与应用的关系: 设计是手段, 应用是目标。 有四种情形, 一是设计好,应用不好,非常可惜;二是设计不好,应用好,倒还精彩;三是设计不好, 应用也不好,当然不足谈;四是设计与应用俱佳,才是上乘功夫。 更进一步分析,设计是为应用服务的,问题情境重在应用,关键是如何把设计好的教 学资源用足,用透,用好,用出教师的个性与功力来。 案例 4: 【案例呈现】有一节课上《国际日期变更线》 ,某位教师采用了两个故事情境 导入。故事一:18 世纪北美洲阿拉斯加地区的俄国人与来自欧洲的英国人在交流时产生 的有趣故事, 俄国人说今天是星期一, 英国人却说今天是星期天, 由此产生疑问。 故事二: 儒勒?凡尔纳著名的科幻小说《八十天环游地球》中,英国绅士福克与朋友打赌两万英镑, 要在 80 天内环游地球一周回到伦敦。随后他和仆人克服了路途中的重重艰难险阻,在环 绕地球一圈并回到伦敦时,却迟到第一时间五分钟,他自认失败,却又意外获得胜利。由 此导入国际日期变更线的教学。 【误区剖析】上述任何一个问题情境都选取得不错,但两 个放在一起,反而使学生本末倒置,纠缠在故事情节中,而浪费了解决问题的时间。 【改 进设计】比较理想的设计是,用第一个故事作为问题情境导入,把第二个故事作为日界线 知识学习之后的课堂研究性学习案例, 使学生不仅理解并能运用日界线的知识, 从而提高 课堂教学的效率。 【改进理由】两个故事都能够引出日界线的教学,素材都不错,但原案 例问题情境设计不好,未突出应用性。第一个故事直接涉及到为什么同样是“今日” ,却 有星期一、星期日之分,这样导出日界线更合情理。第二个故事已经涉及日界线知识的应 用了,故作为学习知识之后的探究活动材料更科学。 4.多一点真实,少一些虚拟,提升教学的情感“厚度” 首先,虚假的问题情境,原则上是不可以出现在课堂教学中的。我们的课堂教学,不 能为了让学生明白一个问题而杜撰出一个虚假的问题情境, 甚至是伪科学或反科学的内容
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去自我解释和自圆其说。 其次,真实的问题情境,也要实实在在地能让学生理解。真实有二种情况:一是逻辑 上的真实, 即加工过的逻辑上具有真实性的虚拟情境, 如教师上课时采用角色设定的方式 组织教学;二是生活中的真实,如教学中理论联系学生生活实践,或学生动手操作、亲身 体验而得到结论。 案例 5: 【案例呈现】本人曾参加绍兴市高中地理优质课比赛,所上的《地质灾害》一 课中设置角色进行讨论。 我选用了两则关于诸暨市地质灾害的材料在展示材料的同时, 设 置了几个问题,其中一个问题是:为防灾减灾,你觉得我市可以做哪些工作?请按角色设 定进行分组讨论。试教时我选取了气象专家、市民和学生三个角色,结果发现学生难以扮 演上述角色,因而无法提出预期的答案,教学效果很不好。 【误区剖析】在试教过程中, 由于我对虚拟角色设置不甚合理, 主要原因是没有考虑学生的生活体验, 致使学生不明白 所承担角色的含义,因此也难以通过角色扮演去思考问题和解决地理问题。 【改进设计】 再次试教时,我修改为下列四组角色:第一组——地质灾害科研人员;第二组——浙江省 及诸暨市分管领导;第三组——诸暨璜山镇池家山村村民;第四组——综合评价组。教师 根据上述角色组织好学生的分组,根据自愿选择原则,将学生分成三大组和三小组,确定 好每组的组长、记录员和发言人。对三个小组的学生,让他们自由挑选评价哪一个大组的 角色,并布置任务:首先要自己作为该角色考虑具体的做法,然后根据大组代表的回答进 行评价。最终该优质课获得了绍兴市第一名的好成绩。 【改进理由】学生对新的几类虚拟 角色有一定的认识和理解,通过所学的知识可以做到有话可讲,提高了参与的有效度。而 评价组的设置,更体现了学生的学习主体性。 案例 6: 【案例呈现】我有一次上《工业联系和工业区域》时,将课本的相关理论阐述 得非常透彻,但学生学习积极性不高,课堂效率和教学实效大打折扣。 【误区剖析】究其 原因,是由于我在上课时,只提供给学生一些原理性、规律性的东西,缺乏地理课堂教学 与现实生产生活的联系,致使课堂气氛沉闷,效率低下。 【改进设计】后来再次上《工业 联系和工业区域》一课时,我结合工业联系的课本知识,将我班学生在平时进行的对上虞 市精细化工园区的地理研究性学习贯穿整堂课, 重点研究以下四个方面小课题: ①杭州湾 精细化工园区发展的优势区位因素;②杭州湾精细化工园区对上虞市社会经济发展的影 响; ③对化工园区知名企业的调查及集聚的成因分析; ④化工园区环境污染问题及整治对 策。最后,我还将世界化工转移的案例作为课题研究让学生分析问题、解决问题,取得不 错的效果。最后,该课获 2009 年全国高中地理优质课比赛二等奖。 【改进理由】教师所创 设的问题情境应该贴近学生的生活实际,有利于生产和生活应用,同时,结合乡土地理知 识进行分析,还可以增强教学的情感厚度。 案例 7: 【案例呈现】在上《热力环流》一课时,不少教师展示了多媒体动画——“冷 热不均引起的热力环流” 加以说明, 课堂教学效果不错, 但学生缺乏深刻的地理实验体验。 【误区剖析】有的教师嫌地理课堂实验操作麻烦、怕实验失败、担心由于演示实验而导致 上课时间不够,就简单地将实验以图文或动画形式直接呈现给学生。 【改进设计】有位教
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师是这样设计实验的,师生共同操作完成三个小实验:①用孔明灯探究空气受热上升;② 点燃香烟,收集其烟于空瓶中,密封后存放冰箱 10 分钟后取出,向上打开瓶子,里面的 烟出不来,而将瓶口朝下,烟很快出来了。以此探究得出空气受冷下沉;③展示密封的大 玻璃箱,里面一侧放置冰块,一侧点燃蜡烛和蚊香,片刻之后,学生观测发现箱内烟气进 行了环状流动,以此证实热力环流的规律。 【改进理由】动画终究是动画,模拟和虚拟的 感受无法替代学生对真实实验过程的观察和思考。 上述实验情境的创设, 既可以更形象地 呈现地理现象, 又让学生一步一步由浅入深理解地理原理, 还可以促使学生在课余自行设 计相关实验,开展地理研究,增强解决实际地理问题的意识和能力。 四、思考与建议 经过课堂教学实践的不断积累, 我们认为中学地理课堂教学中的问题情境创设要注意 以下几个着力点。 1.研究学情,以学定教,这是创设有效问题情境的前提 教师要重视研究学情,要根据学生学习的实际情况创设出适合的、贴切的问题情境, 所谓“知已知彼,百战不殆” 。因此,在数量上可以多设计几个问题情境,最终精选最佳 的设计方案; 在内容上要尽可能选择贴近学生生活和实践的问题情境, 使学生所面临的是 熟悉的、常见的,可又是新奇的,富有挑战性的情境,学生就可能处于一种想知而未知、 欲罢而不能的心理状态, 从而引起强烈的探究欲望; 在形式上要采取学生乐于接受又有利 于激发学生思维的教学手段,如结合时事地理热点新闻、开展地理课堂实验、进行研究性 学习活动等。 2.辩证取舍,学会选择,这是创设有效问题情境的关键 进行问题情境设计时要注意有所选择,选择即加工和预设。就内容容量而言,力求少 而新、少而精。就信息量的跨度而言,其大小应根据课堂的具体需要而定。就问题情境的 角度而言,可以从创设趣味情境、悬念情境、陷阱情境、对比情境、矛盾情境、实验情境、 新闻情境、角色情境等方面考虑,精心设计出角度新颖、富有启发的问题。就问题情境的 难度而言,必须符合学生的认知和理解能力,不能出现超越学生能力范围的问题。当问题 的难度适当, 学生的思维水平正好处于 “跳一跳就能够得着” , 真正起到开启思路的作用, 避免出现思维的惰性和僵化。 3.明确目标,优化“过程” ,这是创设有效问题情境的保证 地理课堂问题情境设计的目标是“用” ,师生共用,服务教学。根据不同的课堂目标 来预设“过程” ,对使用过程进行优化设计,是情境创设成败的保证。可以设计如下流程

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开展课堂教学。 此外还要注意问题情境的前后呼应,即对一开始设计的问题情境要有解释说明,使学 生的学习前后贯通,理解透彻。 4.掌握时机,高效生成,这是创设有效问题情境的目标 教学目标的实现,知识也好,能力也罢,包括情感,皆需在过程中生成,在生成中实 现,如何高效生成,关键是两点:一是掌握时机,保持问题与学生的思维同步,避免勉强 设问,以防画蛇添足。如提问的时机,放开的时机,收网的时机,皆需老师自己驾驭,放 得开是一种功夫,收得拢更是一种境界和功力。二是教学机智,教师在课堂教学中处理事 前难以预料而又必须特殊对待的问题时, 所表现出的这种能力尤其显得重要。 其最终目标 都是使课堂充满活力,使课堂教学达到预期效果。

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课题研究方案的撰写
报告人 报告时间 陈定昌 2011、6、13

撰写课题研究方案,是研究者开展课题研究必须并且首先要做的工作。它,既有申请 各级各类课题的需要,又有形成课题研究架构的需要。就是说,它既关联课题申请立项的 成功与否,又影响课题研究操作的现实性、合理性与科学性。因此,这一环切忽小觑! 以下,我们就一些课题研究方案撰写中的共性与一般性问题,简切地谈一谈。 1.撰写课题研究方案应区分哪些类别? 1.1 课题研究方案,又有课题申报方案、课题申请报告、课题研究实施方案、课题 研究实施计划等称法。可严格地说,各者又是有一定区分的。 1.2 区分点主要表现在以下几方面:首先,课题研究方案是对该课题深度思考、整 体计划的结果,是指导并实施课题研究的纲领性文件。基本内容有五部分。第一部 分, 课题研究的背景、 现实意义、理论依据;第二部分,国内外同类课题研究综述; 第三部分,课题研究的内容、目标、主要方法、主要途径;第四部分,课题研究的 步骤及成员分工 ;第五部分,课题研究的预期成果。重点内容为如上第一部分中 的第一与第三部分; 课题申报方案 要有课题研究方案中的基本内容,但第一、三部分没有像研究 方案那样要求高,另外还要有诸如“课题研究基础” “研究成员信息”与其他表格 形式的内容; 课题申请报告往往有规定的内容、 格式, 但一般也少不了研究方案中基本内容, 通常没有“课题研究的理论依据”等内容,倒增加有“主持人及其他研究成员已有 研究成果”等内容; 国家一级的课题申请, 要填写课题研究申请书, 内容除了如上所说的五项基本 内容外, 还有 “研究技术路线” “研究组成员课题研究经历” “课题研究评审活页表” 等要求的内容; 课题研究实施方案、课题研究实施计划的侧重点是“研究的实施” ,是指导、 制定课题研究操体方案的文件。 以上内容一般与某类课题相对应, 现绍兴市级及以下各类课题尚未硬性规定写 第二部分,有关理论支撑方面的内容,通常也分散写入有关部分之中。 2.撰写课题研究方案应明确哪些时段? 2.1 申报课题立项前,必须有一个研究方案的预案; 2.2 提交申请立项时,必须是一个切实可行的方案; 2.3 课题研究立项后,必须是一个指导研究的文件; 2.4 课题成果提炼时,必须是一个成果行文的提纲。
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3.撰写课题研究方案应突出哪些重点? 3.1 不同课题有不同要求;按要求写! 3.2 不同课题有相同重点;应重点写! 课题研究的由来,指出由问题演变成为课题的过程; 课题研究的现实意义,说明研究的主要价值; 课题研究的理论指导,点破该研究理论与现实的一致性、发展性、可行性与可预 期性; 国内外同类课题综述一般应缩写,只需简述该课题研究的基本现状即可; 课题研究的内容、目标、主要方法、主要途径必须十分明确地交待清楚 课题研究的内容, 有关内容应独立成块 (叫做课题研究块) , 不能交叉含糊; 目标、 主要方法、 主要途径均相对内容而言, 即什么样的研究内容将对应什么样的研究目标, 运用什么样的研究方法,采取什么样的研究途径; 课题研究的步骤及成员分工反映研究操作的梗概,应对应第三部分写; 课题研究的预期目标,指计划达成的目标,包含实践成果与理论成果两部分。这 里所说的成果也仅提高一种预设,预设既应相对于研究内容又应集中提炼 1~2 个有说 服力的东西。如研究报告、研究案例集等等。 4.撰写课题研究方案一般按种须序? 4.1 循着“问题 ? 课题 ? 内容 ? 方法 ? 途径、措施 ? 步骤 ? 预期”的顺序写! 循序写法; 4.2 紧扣关键, 环环渗透, 依“各关健词在不同研究部分”中如何体现的思路写! “关 键词”写法; 4.3“论点、论据、论证”前后呼应,按“三论”应形成一个严密的研究框架为着力点 写! “三论”写法;

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教学中的自我存在感
报告人 报告时间 一、主报告缘起 老师们,下午好! 上个星期,王国芳老师给我们发了短信,他说“做主报告罗,25 到 30 分钟” ,言语 幽默,吐词亲切,让人精神为之一振,我尽量坚持,但是我可以预料到我的结果,那肯定 是坚持不了的。 因为今天对我来说,称为“主报告”太过严肃和拘谨了,我只是语文组里按顺序被轮 到作报告的那个。语文组虽然没有“地大物博” ,幅员辽阔,但却是兵强马壮、粮草充足, 人说“兵来将挡水来土掩” ,虽然用在这里不是很妥帖,但是我还是来了。 教书 10 年, 突然有一种茫然。 无论是面对课堂还是面对学生, 很多时候, 总在回忆, 陷入以往不可自拔。教学上已然呈现出一种疲惫。最近,我不期待,不憧憬,按部就班, 混入人群。我想不知不觉中我还是跟丢了时光。 今天和大家聊的这个话题是突然想到的,而关于“自我存在感”这个定义,在百度上 并没有确切的解释,打开的第一条是 王丽卿 2011、10、24

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如果我们摘录这两个材料, 关键语句的话就是: 自我存在感是一种让我们痛苦的强迫 症。这突然又变成一个很沉重的话题,有悖于我的初衷,都说“百度度娘”是不可信的, 我这里就可以得到佐证。 在我看来, 存在感就是一种自我定位, 帮助我们感觉到自己在这个世界上生存的位置 和价值。至于我们用什么来填充和感知自己的存在感,这里肯定会有痛苦,当然也会有快 乐。 而其实我们一生所在做的事情就是不断用这些砝码来平衡我们对存在感的需求。 那么 回到我们的话题,教学中的自我存在感就是教和学的过程中我们所感知到的自己的位置、 价值、肯定和需求等等感觉。 二、关于工作和生活 关于工作和生活,这是一组永远让人无法找到平衡的话题。可口可乐首席执行官曾经 说过这么一段话: “工作是一个橡胶球,你把它丢在地上,它还会弹回来。但是另外四个 ——家庭、健康、朋友和精神是玻璃球,如果你把其中任何一个丢在地上,他们将不可避 免的磨损、打上印痕、甚至支离破碎。他们永远都不会一样。你必须懂得那些,并且致力 于你生活中的平衡。 ” 但是,于你我而言,找到工作和生活之间的平衡点,并不是一个简单的事情。在某些 可以界定的时间范畴内, 你工作上付出的时间多了, 无疑你将减少面对家人和自我调适的 时间。在很多人羡慕我们的假期的同时,也有很多人表示接受不了教师朝六晚十的生活。 当然,现实社会,芸芸众生,大多数的人都是毫无原则地让生活向工作妥协了。 家有懵懂小儿, 周岁有五, 于他而言, 世界单纯而物质。 如果超市买到他想买的东西, 顿时手之舞之,足之蹈之。于我而言,世界太过复杂,即使花费时间和精力颇费周折地买 到心仪的东西, 最多抿嘴一笑, 因为无论是这张脸还是这颗心早已过了欢呼以致雀跃的年 龄。 所以在这样的背景下谈谈我对教学中的一些感悟: 三、个人的教学存在感 转眼来春晖已是十一年了, 教书 10 年, 依然有太多不足, 但 10 年的时间总是会记住, 接受还会试着改变一些东西。 我一直认为工作和生活是不可分的, 就像工作中的很多东西 完全可以用生活中的简单道理来阐述一样。 记得有一天和懵懂小儿,我们叫他“小远哥”瞎扯,我问他长大了想干什么?他说:
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“我想卖茶叶蛋! ”刚听到的时候很好笑,卖蛋?然后莫名的心中一堵,去卖蛋啊。然后 释怀,这还是不错的,无论你卖什么蛋总归还是归入商人这一行当的。做生意的还是赚钱 的多吧。当我转而问他为什么的时候,他回答地极其简单几乎不假思索: “因为可以一边 卖一边吃! ”我不禁为自己的想法好笑,人家就那么单纯,而我的考虑过于世俗和杞人忧 天。其实我们每个人都经历过那么一个阶段,在一两岁的时候,傻傻的,什么也不懂,妈 妈抱着看太阳,那就是太阳,看月亮,就是月亮,看星星,就是星星,样样看得清楚、真 切,从来不会有什么怀疑,只觉得,太阳、月亮、星星,它们一直就在那儿,它们是一种 存在,闭上眼睛睡觉,睡醒了,睁开眼睛再去看,它们还在那儿。 我觉得我一开始的教学就像小远哥卖茶叶蛋的愿望一样。 只是一个单纯的信息处理和 信息转化的过程,停留于物质的层面,简单地求物质,求温饱。记得那时优秀的教案一买 数本,乐此不疲地搬用,一边上课一边消化一边传递。因为信息量大,接受有难度,所以 备课上课忙得焦头烂额,马不停蹄,夜深了还在那里摸索和记忆,但是一段时间以后鲜有 收获。 问问自己也是一片茫然。 可能那时用初涉讲坛的热情克服了教学上的苍白和无经验, 倒也波澜不惊无惊无险地度过。要问那个时候的教学存在感,那就是我存在,我在教书, 我是老师。仅此而已。 和小家伙午睡的时间并不多, 因为以前老是周六下午的课, 又是因着班主任周日下午 要早点返校,突然有一天一起午睡的时候,小家伙告诉我: “我长大了不卖茶叶蛋了,我 要做幼儿园老师,因为,一我不用睡,二我可以看着你们睡觉! ”说这句话时的儿子表情 是严肃的,神情是狡黠的,似乎还带有些许的得意。变化了,就这么简单地由单纯而纯粹 的物质上升到一定的精神需求了,而且还有对权力的渴望。放眼于我的教学,经过最初一 个阶段的折腾, 我好像也不满足于简单地搬用和纯粹的囫囵吞枣, 我更多地寻求这一些既 定内容中的突破点和自我的存在感。优秀教案也买,网络课件也用,但是更多的是切合自 己实际的了, 由当初乐此不疲地搬用不假思索地套用到兼容并蓄地为我所用, 我渐渐地明 了,上课该有自己的东西,该有自己的内容和风格,这个课堂是我的了,我有权利去管理 和维系这个课堂。曾经痴迷过一个概念叫 “绿色语文” 。在这个范畴中,绿色是鲜活的、 是富有生机的、是圣洁的、是让人无比向往的, “绿色”一词已不再是一般意义上的自然 之色,它更多地被赋予了人的价值需求和精神理念的内涵。那么照这般解释所谓的“绿色 语文” ,也不是填鸭式的语文,而是师生共建、共享的语文——它使师生在对话的互动中 认识、表现和提升自我。这种语文,充满了诗意画意、趣味盎然、个性洋溢。所以,那时 我是那么强烈地想上这样的绿色环保的语文课, 也迫切地想证明自己, 彼时的存在感中有 快乐也有憧憬。 故事还没结束,9 月 9 日,周五,中秋前夕,幼儿园下课,小远哥郑重其事告诉爷爷, 我有一个愿望,去大通。做爷爷的当然义不容辞,何况只是去大通而已。于是爷俩来到大 通。小家伙指着 ipad 说要一个。可怜小家伙的爷爷看到 4000 多的价钱一阵发傻,这个愿 望确实强悍了一点,买当然是不买的了。一阵祖孙间的讨价还价,那小家伙说了,不买 ipad 也可以,那给我买 100 个月饼。信口开河,童言无忌啊。结果当然那 100 个月饼也
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是不能买的,所以只好买了很多个小包装的月饼回家。这个故事,导致我们家现在还有月 饼可以吃。但是现在如果你问他长大了要干什么,他就会顾左右而言他了,不回答你要干 什么,而是反过来问: “妈妈,你喜欢做小孩吗,我很想做你或者爸爸,34 或者 35 岁最 好了。 ”理由是: “我可以做我想做的事情。 ”看来那个 ipad 也已经是过去的梦了。 所以我在想,随着教学时间的推移,我们是否是一定要按部就班,教书、育人,高一 高二高三,上课作业考试批改,能否在原来的程式化的基础上加入一些新的元素。给自己 一些重新的定位和找到一些能够激发自己的内驱力和外部动力的东西。能够使自己教了 10 年 20 年以至于 30 年书还觉得有奔头,有盼头。教书毕竟不是一个能让你始终保持愉 悦心情的工作,学生、家长的因素,自个家庭的琐事,随时间的推移几年都不变的办公环 境,改不完的作业,甚至寝室包干区扫把鞋子一箩筐的问题,总让我们沉不住气,静不下 心。 如此复杂的教学工作环境, 所以需要我们去寻找和感知足够让自己快乐和幸福的存在 感。 四、共勉 但是说到底存在感只是一种感觉,从心理学上来说,自我存在感的建立,有三类感受 的来源: 1.来自于身体的各种感觉,饥饿、冷热、疼痛等。 2.来自于身体的平衡觉、本体觉(知道自己身体的姿势和胳膊腿儿摆放在什么位置 了) 、运动觉等。 3.来自于心理的欲望、动机、情感、意志等。 用一些小贴士来和大家共勉: 1)不要过多预订 对于一般人来说, 在一个工作日塞进尽可能多的工作是不正常的。 不要尝试计划做太 多的事情,量力而行,尽力而为。 2)管理时间,分清主次 上课是必需的,备课是必需的,作业明天如果要讲解的是必需的。身体是必需的,心 情是必需的,饭是必需的。 . 3)慢下来 十年很快,生命很快,所以不要让一些事情匆匆而过。停下脚步,享受你身边的事, 感受你的家人的关爱。我总在想,每周有一个晚上可以属于自己,每一天都要有自己的时 间,或许看一部久违了的电视剧,或许煲个长长的电话粥。能享受的时候享受一下周末时 光。 4)不要拘泥小事 小事虽小,足以烦心。如形成压力,足以使人丧失心智。就像盘子不用每天都刷,屋 子不用每周都一尘不染。 要学着去意识到一些事情不会你的生活造成冲击, 允许你自己让 他们随遇而安。 5)不要总是追求完美
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尽力做好就可以,时间管理不是一门精确的科学。不要因为纠缠于每一秒而过分劳累 ——并且在过程中浪费时间。生命中不是每件事情都必须要做到完美。做你能做的事情, 并且享受过程,将会更有乐趣,更能提高生产力。因为事情顺利的发展而欢欣,因为出现 错误而从中吸取经验。把他们看作电影中的场景,你我不一定就是男一号女一号,即使没 有对白也是一种存在。 6)获得足够的睡眠 在睡眠不足的情况下工作,没有这更沉重,更具危险性了。不仅仅是你的生产力收到 影响,而且你会招致灾难性的错误。或许,到那时你要工作更多的时间以弥补那些错误。 能睡到时候,好好睡一觉。 7)依靠你的支持系统 在压力沉重,疲惫不堪的时候,停下脚步,抖下一些琐事,和你的家人、朋友、同事 泡上一杯茶,不求饮茶的环境,只求一种放松惬意的心境。 8)最后,最关键的词是平衡。 你需要发现工作中的平衡点。成功固然值得喝彩,但一次红旗没有,学生一次上课耍 赖,真的没什么大不了。生命是一个过程,同样是一个为生活的平衡奋斗的过程。 那么,我想,教学中一种良好的存在感,就是 《论语》里子曰: “饭疏食饮水,曲肱而枕之,乐亦在其中矣。不义而富且贵,于我 如浮云。 ”希望我们的老师能在平淡繁琐的教学中找到一种快乐。这种快乐是一种精神世 界的富足,它建立在世俗的感情之上,却有超然化之变成一种发自于生命的快乐,最终成 为一种人生境界。它是一颗平常之心,可以身处困境而志不堕,可以以一种卓尔不倒的精 神风貌面对多变或者不变的人生,可以仁爱万物而兼济自己。愿老师们保重身体,真心希 望在座的各位老师幸福快乐。 谢谢大家!

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浅谈地理课堂中师生对话的误区与优化
报告人 报告时间 陈坚刚 2011、10、24 摘要:师生对话教学是新课程课堂教学达成教学目标的一种教学方式方法或教学手 段。但由于种种原因,地理课堂中的师生对话常常呈现出诸多缺憾,从而制约着课堂教学 的实效性。本文就对地理课堂中师生对话的常见误区剖析,提些优化对策。 关键词:地理课堂,师生对话,对话教学误区,优化对策 地理课堂中的师生对话,是师生以地理教材为中介,基于相互尊重、信任、平等的立 场,借助语言或非语言符号进行双向交流、沟通和理解,达成教学目标的一种教学方式方 法或教学手段。它使课堂教学由“教师讲、学生学”转变为“师生互动交流、共同学习” 。 但由于种种原因, 地理课堂中的师生对话常常呈现出诸多缺憾, 从而制约着课堂教学的实 效性。本文就对地理课堂中师生对话的常见误区剖析,提些优化对策。 一、地理课堂中师生对话的误区 1.流于形式,虚假式对话 【对话片段 1】全球性的大气环流 师:假设地球性质均一,不考虑地球自转,只考虑地球各纬度获得太阳辐射的多少不 同,地球上将产生冷热不均,形成热力环流,请同学们在图上画出这种情况下的空气运动 方向。 生:??(学生在课本插图上自行画图) 。 师:不错。这种情况下,地球上将形成发生于赤道和两极的单圈环流。那么,假设地 球性质均一, 考虑地球自转和各纬度获得太阳辐射的多少不同, 地球上还会是这样的一种 单圈环流吗? 生: (齐声)不会。 师:很好。由于地球自转,受地转偏向力的作用,水平运动物体的方向将发生偏转, 赤道高空气流在向两极运动的过程中,方向不断偏转,北半球向右偏转成西南风,南半球 向左偏转成西北风??从而在赤道与两极之间形成三圈环流。 师:地球性质并不均匀,海陆热力性质存在明显差异,在这种情况下,三圈环流有没 有什么变化? 生: (齐声)有变化。 ?? 分析片段中对话教学,仅是形式上的对话,教师习惯用“对不对” 、 “会不会” 、 “有没 有” 、 “?是?还是?”等句式提问,学生无须深思,非此即彼地只需要简单表态,实际上 是在对话教学伪装下的教师“独白”和“满堂灌” 。这种虚假的、形式上的师生对话在日 常课堂中比比皆是。整堂课中看似热热闹闹,对话开展得井然有条,天衣无缝,但又常是 些无疑而问,为“是不是”、“对不对”而问。大多所问的学生都能回答出来,偶尔有一
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两个问题回答不上来,换个同学就能回答。“对话教学”的核心是对话。什么是对话,用 巴赫金的话说,对话是“同意或反对关系,肯定和补充关系,问和答的关系”。但课堂上 的对话又不应是单纯的同意或反对关系, 也不该是简单的问答, 它应该是师生基于相互尊 重、信任和平等的立场,通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式,因此,课堂 对话不能狭隘地理解为只要课堂上热闹就行,流于形式。 2.浅层交流,僵化式对话 【对话片段 2】 地质循环 师:什么是地质循环?推动地质循环的能量来自哪里? 生: (学生捧着书读)岩石圈和其下的软流层之间存在着大规模的物质循环,即地质 循环;推动地质循环的量,主要来自地球内部放射性物质的衰变,放射能转化为热能,热 能再转化为推动岩石圈和软流层物质运动的机械能。 师:不错。那么,地质循环有哪些影响呢? 生: (学生捧着书读)在地质循环中,在一些地方岩石圈不断地诞生,在另一些地方 岩石圈则逐渐消亡,地质循环不断改变着地球的表面形态,使地表形态变得丰富多彩。 师:对。在漫长的地质时期,有些高山被夷为平地,有些地方则隆起成为高山。如: 雄伟高大的喜马拉雅山, 几千万年前是一片汪洋大海。 地质循环使得地壳表面形态不断变 化,那么组成地壳的岩石也会相互转化吗? 生:会。 师:很好。那么三大岩石是怎样转化的呢? ?? 分析该对话片段,是课堂上常见的一种情形,整堂课出现数十次提问,提问人数多达 几十人次。教师的问题一提,书就哗哗响——学生翻书翻笔记找答案。整堂课只是在老师 的引导下阅读教材文本,简单地让学生或向学生再现“是什么”“为什么”等显性知识。 看该片段中设计的几个问题, 虽然也能引发学生的思考, 但所问的都能在教材上找到答案, 学生根本不需要思考, 对话的结果也仅是文本知识的再现和复述。 这样的对话对于学生心 智成长并无好处,反而会增加学生的虚荣心和肤浅的表现欲。这样的对话,师生间交流是 浅层的,对话的过程是僵化。教师应让学生能在对话中活跃思维,然后将注意力集中到教 材文本内容上, 再从文本内容中领悟出自己的一点东西来, 将学生引向更广阔的学习领域。 此外,许多教师急于完成既定的教学任务(往往也不明白为什么要完成这些任务) , 因而常常蜻蜓点水式的浅层对话。 主要表现为根本不等大多数学生打开思维的闸门, 不等 大多数学生形成自己的见解, 不等大多数学生有主动表述愿望, 就急不可耐地要求学生回 答。 往往只让学生答出粗略地感受便匆匆止步, 甚至为了赶时间频频打断学生不合己意的 回答。有的老师也追时髦似的运用“小组合作” ,往往刚提出话题就让学生“交流看法” , 结果学生只能草草作答, 对话的质量就可想而知了。 更严重的是往往只有少数思维敏捷的 优秀学生才能跟上对话节奏, 其他人则逐渐沦为袖手旁观的听众了。 特别是个别老师迷信 于多媒体课件,常常等不及师生对话的充分展开就急于投影完备的“标准答案” ,使课堂
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对话成为了走过场,让学生经常沮丧于自己的思考结果与“标准答案”的巨大差距,常常 不再主动自信地思考,而是消极地等待老师出示“标准答案” 。这样的对话共同点就是师 生互动仅是浅层的,交流不够充分,没给学生以思考的余地,按部就班地抛出一个个知识 点,这不仅激不起学生思考的兴趣,反而会导致学生的思维僵化。 3.偏离话题,随意式对话 【对话片段 3】 农业区位因素 师:请分析云南省会昆明附近重点发展花卉种植业的区位因素有哪些? 生:昆明四季如春,气候条件适宜。 生:现在市场上对花卉的需求量大增,很多节日中都要送花。 生:母亲节、清明节都要送花。 生:情人节也要送花。 生:情人节也可以送巧克力,送玩具?? 分析该片段, 某个学生的回答引起了其他同学的兴趣, 学生讨论到自己感兴趣的话题, 其思维得到很好地发散,但学生的答案已偏离了对话的主题,课堂气氛虽好,但已经失控 了。对话教学尽管强调“师生平等对话”,但是教师的角色显然不能完全等同于学生,其 角色定位应该是“平等中的首席”。 片段中, 教师的 “首席” 引导作用没有得到充分发挥, 而是将自己置身于学生之外,放手让学生去参与,结果就形成了偏离话题、随意生成的, 旁逸斜出、 无谓争辩的, 纠缠不清、 毫无价值的对话。 这类对话往往因为缺少教师的参与、 组织和引导,学生主体性就不能真正的发挥,对话教学的目的也就不可能达成,也就失去 了存在的意义。教师要学会用自身丰富的智慧启迪学生的思维,并能灵活地调控对话,善 于引导学生,使对话不偏离主题,保证对话内容的贯通。 4.漠视生成,垄断式对话 【对话片段 4】 季风环流 师: 亚洲东部是世界上季风最显著的地区, 其形成原因是亚洲东部背靠最大的大陆— —亚欧大陆,面临最大的大洋——太平洋,海陆热力性质差异显著。 生:欧洲西部也背靠最大的大陆,面临世界第二大洋,海陆热力性质差异也应该比较 显著,为什么这儿没有形成季风? 师:这个问题问得好,这一内容将在后面详细研究,我们先来看东亚的季风。 ?? 分析该片段, 教师对学生提出的疑问“表面应对”——只做简单的肯定或否定: “是 的??你问得好”、“你真棒”;有时甚至未置可否,“听而不闻”,对学生的发言漠然 处之,生怕学生的发言影响授课进度,话题一转,仍然继续按课前预设的内容一讲到底。 这类对话教学由教师牵着学生沿着课前预设的“标准思路”展开,导致学生只能被动地服 从指挥,参与对话。如果对话中出现偏离这条预设思路的“非标准思路”,甚至与之完全 相反的情况,教师往往会将这些视为不和谐的“噪音”,想办法予以消除,以便使学生沿 着“标准思路”继续前行, 如此对话教师是无法发现其中闪光的思想和创新的火花。 长此
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以往, 学生也会习惯于按照教师的指定的思路和范围思考, 一旦离开提示和指导那将会无 所适从。 5.忽视核心,低效式对话 【对话片段 5】气压带风带随太阳直射点的移动规律 师: (投影“气压带风带移动示意图” ,示意学生读图后提问)先看中间的乙图,太阳 直射哪里? 生:赤道 师:赤道中间哪个气压带叫什么? 生:赤道低气压带 师:是不是沿赤道南北对称分布? 生:是的 师:同学们再来看甲图,太阳直射在北回归线, 赤道低气压带全部移到哪个半球? 生:北半球 生:南半球 师:气压带风带的移动规律是什么? 生:随直射点移动而移动 师:回答很好,在北半球,夏季北移,冬季南移。 (追问)那么把北半球改成南半球, 移动规律是怎么样的呢? 生 1:夏季南移,冬季北移 生 2:夏季北移,冬季南移??(学生答案不一致,多数学生很茫然。) 师:应该是夏季南移,冬季北移。(教师自答,对学生错误回答没有给予回应。) ?? 分析该片段, 教师围绕话题设置了一系列的问题, 引导学生说出气压带风带的移动规 律。请注意,学生仅仅是“说”出这个规律,并不是发现这个规律。通过图示的比较发现 问题的是老师,而不是学生。在三幅图示比较中,学生仅仅是跟着老师“观察”,跟着老 师“发现”,跟着老师思考,说出老师的思考答案,仅仅充当了老师思考的“发言人”。 表面上看学生弄懂了移动规律,但话题换到南半球,学生立刻就陷入了思维的困境。从课 堂观察来看, 多数学生没有能得出正确答案, 显然得出这一规律结论的是老师而不是学生。 纠其原因,我们可以发现教师的问题多侧重于学科知识,而对学科知识的“探究过程和方 法”这一核心则较少涉及,这类对话教学就属于低效式对话。 二、地理课堂中师生对话的优化 1.挖掘话题,提升对话价值 课堂师生对话不是漫无边际的聊天。对参与者来说,对话是为了理解与共识,围绕 着共同的话题,相互真诚地倾听、言说与反思,应有明确的计划性。要求教师根据教学目
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师:同学们再来看丙图,太阳直射在南回归线,赤道低气压带全部移到哪个半球?

标、教学内容和教学实际,科学地挖掘有价值的话题。对话教学的话题一般是开放的、不 确定的,其蕴涵着多重的分析视野、多样的解决路径和异彩纷呈的答案。在话题挖掘时, 教师可以围绕以下角度进行思考: ● 重难点问题 地理新课程的教学目标设计包括知识、能力、情感三个方面,教学 的重点和难点在实现教学目标过程中是必须重点解决的, 围绕重难点确立对话的话题, 可 以使学生学习得更为深入、更有广度,达成既定的教学目标。 ● 焦点问题 焦点问题,并不仅仅是指地理教材内容本身,更是指由地理教材内容 而触及的社会、政治、经济、文化等方面人们普遍关注的问题。引导学生就这些问题阐述 自己的观点,开展对话,可以使学生更加关注社会,成为一个全面发展的人。 ● 热点问题 热点问题,是指学生普遍感兴趣的、与现实生活接近的话题。这些话 题大多在学生心中积累了丰富的语言素材,通过对话,更能激起学生的对话热情,获得知 识、提高能力、培养正确的情感和人生观。 ● 疑点问题 ● 歧义问题 通过对学生感到迷惑不解的问题的讨论,将使学生解除疑点,豁然开 课堂教学中,导致学生认识出现分歧的问题,是思想碰撞的基础,也 朗,解决了学生学习的这个关口,其它许多的问题也就能迎刃而解了。 是实现沟通、培养多元意识的契机。在课堂教学中,教师可以用学生的争议点展开对话, 能使学生对相关知识有更加深入的理解。 2.创设情景,激发对话热情 在对话教学中,要激发学生参与对话热情,应为精选的话题创设适宜的情景,把学生 带入情境中去主动实践、体验和探究。在积极主动的参与过程中,引发学生的好奇心和求 知欲,激发学生的主体意识和学生探究、质疑、发表意见的热情。从而挖掘学生的身心潜 能,维持和促进学生持续地参与对话。在地理课堂师生对话中,教师可以通过以下手段和 措施创设情景,激发学生参与对话的热情: ● 借助多媒体技术 地理学科中一些地理事象(如海水运动、地球运动、地壳运动、 大气运动等)具有规模宏大、地域跨度大、时空概念强等特点,学生难以想象其动态演变 过程。开展这些地理内容的教学时,可利用多媒体创设形象生动的对话情境,使学生能直 观地感知地理知识,引发学生展开对话、发表见解,利于学生对地理知识和地理原理的理 解与掌握。 ● 结合课堂活动 根据教学内容的特点, 采用灵活多样的形式, 积极创设丰富多彩的 活动情境,如“小组辨论” , “课堂小实验” , “角色扮演” , “情景模拟”等活动情境。引发 学生的心智体验, 使学生在活动情境中唤起已有的经验知识与现实感悟的冲突, 在这种感 悟和冲突中激起对话的热情, 从而培养自己的批判性思维, 提高知识经验和道德认知水平。 ● 联系生活经验 教师创设一种生活化的课堂情境,让课堂充满生活的自由和轻松, 对话中没有压抑和刻板,有的是学生自由的言说,谈自己对话题的理解,根据生活经验谈 自己的体会,教师据此对话题即兴引导与调整。师生通过对话与沟通,视界的相互融合, 联系生活经验理解知识、运用知识,激发联想和生成创意,共同构建新的知识。
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3.营造氛围,搭建对话平台 地理课堂对话教学,必须给学生营造一个宽松、愉悦、平等、民主的课堂交流氛围。 让学生在这种氛围中,体会到学习的快乐,体会到成功的喜悦。只有这样,学生在对话过 程中,才能大胆地、充分地展现自我,才能驰骋自己的思想融入到老师为话题创设的情境 中去。为了使对话顺畅展开,教师应着重从以下方面来营造良好的对话氛围: ● 愉悦的言语刺激 教师的对话语言要具有亲和力、幽默感和艺术性,能让学生感 到轻松、自由、平等,获得心理上的安全感,消除面对师生说话的恐惧感,使对话活动 全过程充满着平等、友好、和谐的氛围,保证对话活动有序、有效开展。 ● 耐心倾听 教师应引导全体学生仔细倾听发言者的观点和理由, 只有清楚了发言者 对话题的初步理解,才能作出恰当的判断,进而对症下药,使发言者得到中肯的评价和有 效的指点,也使其他学生得到来自伙伴的有益的启发。由此,需要营造安静的便于发言的 氛围,制止部分学生的激烈讨论或窃窃私语,避免因此而造成干扰,也使发言者因感到不 受尊重而泄气, 影响发言质量。 其次要给予充分时间让发言者阐述清楚自己的见解和理由, 既摸清了进一步启发前的学情, 又能逐渐养成大家倾听他人意见的良好习惯, 还能让发言 者提高自圆其说的能力。 ● 运用激励性评价 在对话过程中,教师要及时激励敢于、善于、勤于参与对话的学 生,营造民主、平等、真诚的对话氛围。多给学生一个笑脸,一个肯定的手势,一个赞 许的眼神,即使是对学生提出的不着边际、不合主题或奇思妙想的问题,也不应批评, 而应耐心地让学生说完,给予积极的肯定、鼓励。这样的氛围,既能培养学生提出问 题的勇气、信心及习惯,又能使学生开动脑筋,敢于发表个人不同的见解。 4.科学主导,追求对话实效 在课堂教学过程中,师生间的对话较多通过“问”与“答”的形式进行交流,而这个 过程应是平等的、多元的。教师可以提问;也可以自问自答;学生同样可以通过发问来寻 求答案。无论哪种形式的问与答,在整个对话过程中教师都应起到的主导者作用。教师能 否科学主导整个对话过程, 是对话教学方式成功与否的关键所在。 为了追求对话教学结果 的实效性,教师应着重从以下方面来体现其“平等中的首席”作用: ● 预设和生成 好的问题在对话教学中起着引领作用, 它会让不同的思维产生激烈的 碰撞,从而产生催化的作用。巧妙预设和生成有目的的、有逻辑的、有层次的、有思考性 的好的问题,是师生对话能否产生实效的前提。由此,教师应在课前做好充分的准备,最 大程度的估计学生可能的回答,从而预设一些针对性的问题。在对话教学过程中,教师还 应时刻洞悉学生的思考方向,并根据实际情况,动态生成好的问题,即兴发问,把学生引 导到正确的轨道上。另外,学生对新知的认识是个循序渐进的过程,不可能一蹴而就,预 设和生成的问题均应由易到难、由现象到本质,步步为营,逐步深入。 ● 正确疏导 在课堂师生对话过程中, 教师要善于发现学生对话中的亮点与问题, 学 生对于话题的理解可能会有偏颇,要给予正确的引导,剔除无效或无用的信息,提示学生 找准思维的准确方向以免南辕北辙。 为帮助学生弄懂弄通话题的模糊点, 教师可以在一问
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之后再问,穷追不舍,引导帮助学生正确理解知识的模糊点。在师生进行对话中,教师还 应及时将学生零散的回答进行整理,化繁为简,形成清晰的观点和论据,及时向学生做出 反馈。对话结束时,在教师与学生共同梳理学生感性的对话基础上,教师还应引导学生透 过表面看到本质的东西,概括出话题的主要观点,形成对话成果。 ● 调控节奏 课堂有效对话不仅仅是让学生说, 教师还要引导学生深入地说, 鼓励学 生敢于向权威挑战、向教师发问,敢于表达自己关于主题或话题的意见。由此,在课堂师 生对话时,首先要给予学生充裕的思考时间,让学生对各种信息进行加工处理,进而形成 个人独特的见解。 其次还要提供充裕的对话时间, 对话信息交流过程需要有一定的时间保 证,只有在充裕的时间里,师生、生生通过充分地对话,才能产生互动效应,使对话不断 深入。才能使对话的内容不断增值,更加丰富、全面、生动和深刻,从而在互动中使师生 的认知、思想、情感得到螺旋式的渐进与提升。 虽然在地理课堂教学的师生对话中存在着这样那样的缺憾, 但只要真正落实 “以学定 教”的教学理念,从促进学生终身发展的角度积极优化对话的设计和实施,使学生真实的 成为地理课堂主人,一定能取得“教学相长”的理想的教学实效——不仅学生会在教师睿 智的提问和启发下茁壮成长,而且教师也会因为以“平等中的首席”的身份积极参与对话 得到锻炼和提升。

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高三政治一轮复习中“教材知识体系” 构筑的问题与对策研究
报告人 报告时间
一、问题提出的背景(为什么要改变) 教材知识体系的构筑是指在教师的帮助、指导下,通过教材基本知识的整合,发现、 寻找知识内在联系, 理清教材内在逻辑线索, 把教材知识的宏观框架在学生大脑中建立起 来的过程。 从时间看,高三一轮复习中约一半以上的教学时间是用在这个问题上的。 这是教师和学生在高三政治一轮复习中要完成的一个最主要的任务。 但是, 从教师的实际教学过程与学生的感受看, 在这个问题上, 我们与许多教师一样, 总感觉有许多不如人意的地方,甚至是很多的无奈。主要有如下几方面: 1.“知识体系”缺少宏观性,不少教师帮助学生构筑的知识体系往往过于庞杂、锁 碎,过多的细节淹没了知识体系自身的“骨架”,如一锅粥,根本达不到宏观体系应有的 “以一挡十”之作用,反而加重了学生的理解、记忆之负担。 2.学生对构筑知识体系的复习课,积极性较低,兴趣不高,课堂生态较差。 很多老师自己上课肯定有这种类似的感受。对学生而言,支撑高三学生把这些课听下 去的更多的动力无非是对分数的“渴望”而已;对许多老师而言,则往往是“知其不可而 为之”,因为没有更好的办法。 3.整个高三政治的一轮复习中,知识体系的构筑耗费了师生太多的时间。 是否要用至少过半甚至更多的教学时间来构筑“教材知识体系”,这个成本的投入是 否值得,笔者始终持怀疑态度,但又不敢轻易否定这种教学方式。 对许多教师来讲,在上这一类复习课的时候,往往感觉是心中无底,难以把握尺度, 效果也不甚理想,很多时候自己也不满意,但又没有更好的办法。确实很无奈。 二、原因分析 根据自己多年的高三教学的感受, 与许多同行的交流, 以及对学生的课堂观察与沟通, 我感觉到(只能用感觉一词,无法用具体的、量化的依据进行实证分析)造成这种状况的 原因可能主要有如下几方面: 1.教师本身对教材知识体系的理解有偏差甚至有错误。 从哲学角度讲,整体决不等于部分之和,就如一幢房子的钢筋与水泥之和不等于这幢 房子的框架一样。所以知识体系首先应该突出其整体性、全局性、框架性,而不应该过多 的纠缠于细节与知识的碎片。不少教师潜意识中往往有意无意的把教材知识体系理解为 “教材知识的加和” ,总是什么都不肯放过,故有此失。 2.教师对教材的生活逻辑与理论逻辑的关系把握不够准确、科学,实际教学中常常把
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顾明芳 2011、11、24

二者混起来,难以熟练的把握与处理好二者的辩证关系。 新课程的教材编写的体系是以生活逻辑为主、理论逻辑为辅。 而高三一轮复习时,则应该倒过来,以理论逻辑为主、生活逻辑为辅。 3.目的不明,方向不清。 部分教师对知识体系构筑这件事情做完以后要达到什么目标,期望学生能够有什么改 变,能够做什么,不甚了了。许多教师在上这类复习课时,事实上脑子中只留下了知识的 目标,而把过程与方法,情感与态度、价值观这二个目标忘记了,基本不加考虑。也许师 生双方可能都有一个无形的默契:对分数的渴望。而很多课学生实际没有兴趣,支撑学生 听下去的无非是这个东西,实际学习的内驱力是非常有限的,课堂的生态也就可以想 见??。实际效果要好也难。 4.对于复习中师生双方的分工、定位的认识有偏差。 如果从高考的终端目标看,实质上教材知识体系构筑的主体应该是“学生” ,而决不是 老师。 教师的任务是帮助、引导学生去构筑。简单的讲,是教师“构” ,学生“建” 。教师应 该扮演的是一个辅助者的角色, 学生才是真正的主角, 问题在于我们总是对学生缺乏信心, 而过于“看重”自己。 所以,必须确立一点:知识体系的构筑,大部分事情,应该由学生来做。 相应的,在时间的实际使用与分配上(课堂中) ,教师过多的点用了学生的时间,挤掉 了学生看书、思考、整理的时间,这种情形必须改变。 三、如何改变(实施方案) (一)如何改变,改变什么(初步设想,根据实践修正) 1.明目标,清方向 教师要重视教学目标的设定与实施,要重视《教学指导意见》与《考纲》的研读,强 化教学的目标意识。对教材知识体系的复习,要重新审视教学目标。如果考虑了过程与方 法的目标维度,我们才可能会考虑让学生“做一些事情” ,而不是教师给学生设计??。 如果我们考虑了复习课中的“情感、态度”目标,我们在备课的时候,才会考虑如何想办 法让学生能够开心的笑一下??。思路决定出路,认识的转变,是教学行为转变的前提。 2.研教材,明逻辑 要准确把握教材知识的内在联系,提高对教材的整体驾驭能力。 要理清并科学的处理好教材的生活逻辑与理论逻辑这二者之间的辩证关系。 新教材的要求是上新课的时候,要以生活逻辑为主线,以理论逻辑为辅;而高三一轮 复习的时候,则应该倒过来,理论逻辑为主、生活逻辑为辅。但不少教师之所以到现在还 在埋怨新教材,因为他的做法正好相反。上新课的时候,抱着理论逻辑不肯放,所以埋怨 新教材;上复习课的时候,又患得患失,猴急胡赖,不敢对教材的文本有任何的“超越” , 陷于生活逻辑而不能自拨;还是埋怨新教材,说上新课乱,上复习课更烦。实际上都是形 而上学。
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一轮复习中教师真正要帮助学生理清教材的“理论”逻辑,适当的撇开“生活”逻辑。 实现理论逻辑与生活逻辑的“有分有合、能分能合、先分后合、合而后分、分而后合”的 辩证统一。教师要做一个设计师,不要做一个“搬运工” ,不要简单的把复习用书上的所 谓“体系”搬上幻灯片。 3.恤民力,惜时间 不要以为,一星期的四节政治课的时间的所有权是你的,我们必须明白: “时间是学生 的” ,不是我们的,真的。要有“时间”意识,时间是生命最重要的成本。即使你不得不 浪费一点时间,也要尽量少浪费。要把时间还给学生。 4.凸主体,增信任 要有足够的勇气让“学生”来构筑体系,要在复习课合理分配学生与教师的说话时间。 只有学生自己构筑起了体系,这个体系才有用,教师构筑得再好,在教师的脑袋中,不在 学生脑袋中。这个体系是没有用的,要努力改变复习课的课堂“生态” ,充分调动学生的 积极性,增强学习的内驱力,发挥学生的主体作用。 5.重创新,求变革 要改变结果,就必须改变过程,实践的过程与课堂基本流程不变,一轮复习的效果也 不会改变。 要提高知识体系类复习课的实际效果, 必须要在教学实践中不断创新复习课的 基本模式,创新复习课的流程、结构,提高学生的有意义学习的时间。实际做法可视情况 而变,如以下二点,应该是我们的确定的基本共识: 5.1.初步设想一节复习课 45 分钟的时间分配方案如下: 15 (学生说出或背出教材的基 本概念、基本知识)加 25(师生一起构筑体系框架)5(学生整理、思考等) 。 5.2.高三一星期四节政治课我们原则上将之变以为 3 加 1(一节课完全由学生自己朗 读或整理) ,每个星期坚持。高三第一学期至少留给学生 25 节课,完全由学生自己支配, 教师一分钟也不讲。 (二)实施的步骤与阶段的目标 1.实践的一些尝试,在达成一些基本共识的前提下,结合每个人的教学实际,在教学 实践中尝试一些新的做法,如; 减少体系构筑的时间,减少老师讲的时间,减少知识体系的文字量(减少过多的细节, 把细节与框架作一相对区分) ,减少练习的课堂插入量;增加学生“读、理、议、思”的 量,增加学生阅读教材的时间,增加学生思考与整理的时间,增加学生背诵的时间等,增 加学生相互对话,师生对话的时间等。 改变课堂时间的分配模式,尝试把一轮复习中的课堂教学时间尽可能多的让给学生、 还给学生、让学生来自主构筑教材知识体系,形成“教师构、学生筑”的基本分工,力争 把 50%的时间留给学生。 2.在实践对比的过程中建立起一些新的复习课型,如: ? ? 阅读课(完全意义上的学生阅读课,当然可能与语文的阅读课略有不同) ; 自主建构课(由学生自己合作,整理知识体系,教师作为旁观者) ;
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? ?

教师主导的知识体系复习课(这类课占多数) ; 细节拓展课(只拓展某几个细节,以作为宏观知识体系的一种辅助,但是要把宏 观体系与细节的拓展分开来处理,如经济生活第一单元复习完后,我专门用一节 课,让学生自己来分析、拓展三个细节:货币与纸币的关系、通货膨胀、人民币 的汇率升值问题) ;

四、期望与初衷 通过本教改项目的实践,我们期望得到如下成果: 1.解放学生,减轻学生负担,改善高三复习课的课堂生态,提升学习内驱力。 2.节约教学时间,把节省下来的时间还给学生,为学生的学习留下个人空间。 3.解放教师自身,减少包办的事情,让学生自己去“复习” ,既减轻了教师自己的上 课负担(备课的负担可能不会减少而是增加) ,也调动了学生的积极性,并同时期望能改 变高三政治复习的疲惫状态,让高三政治的复习课多一些生命与人文关怀。 4.努力建立起一些新的复习课型与课堂教学流程模型。 主要的成果应为“实践性”成果(如教师教学行为的改变,课堂流程、学生学习状态 的改变等) ,其次才是一些“理论性”成果(如论文、教学案例、学术报告等形式) ,解放 学生也是解放教师自己。 我们所期待的主要是期望在高三政治教学的实践中能够部分的改变 (哪怕是一点点也 好)教得苦、教得无味;学得苦,学得疲惫的状况,所以这个项目的最主要的目标定位不 是理论性成果,而是实践性成果。这也是我们做个尝试的初衷所在。 五、最后的结束语: 我小区的一位小学生,与我儿子同年级,小时一起玩,班主任责任心强,90 分不到 就留下来,父母要去陪??父母打,打到医院去做 B 超为界??。这位班主任的责任心自 是无可挑剔,所带的班级成绩无人可“敌” ,在校长与部分家长眼里,是一位公认的优秀 教师,可是,在各位同事的眼里,你怎么看,你敢把你的孩子送到这位老师门下???。 我有点害怕。 下面是一位 09 届毕业的学生发给我的短信,回忆高三的生活,是一位有才气的学 生??: 春花秋月何时了,做题知多少?小楼昨夜又抽风,成绩不堪回首月明中。 雕栏玉砌应犹在,只是排名改。问君能有几多分?恰似一江春水向东流。 中学教学自然不能不追求分数,但我们决不应该向分数投降;教师不能不尽力帮助 学生通过高考的封锁线(如当年游击队帮助百姓通过鬼子的封锁线一样) ,但我们不能完 全忘记教育的本来使命。我们如果为了分数而越过了人性的底线,生命的底线,这就是变 成了犯罪,这种“责任心”自然也就变味矣??。 星期天在看《中国书法全集----徐渭卷》 (第 53)册,想起徐文长在孝女曹娥庙中的 那副对联:
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悦亲有道见吾不拜也无妨 事父未能入庙倾诚皆末节 我将之改了一下,看作是我对教学的理解: 育人有道低了二分又何妨 教生未能浮名虚誉皆末节 还有,徐渭在 70 岁时为《子母庙》所题的那副对联,更值得我们玩味,我也一并拿 来,送给各位,这里每个人的理解空间很大,也算是我对现在的教学的一种感悟吧: 世间假形骸,任人捏塑 本来真面目,由我主张

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基于学生游戏心瘾的教学开发
报告人 报告时间
一、草根思考 1.我们到底要教给学生什么信息技术? 为何从小学开始学的信息技术(电脑) ,为何到了高中,学生还不能独立、完整、原 创地制作一个属于自己的、表现一定主题的电脑作品呢?但为何学生对 QQ、游戏等操作 能那么地熟练与热衷? 面对日新月异的信息技术,我们扪心自问:教的东西有用吗? 那么,究竟在哪出了问题? 2.信息技术课是什么课? 必修课本的“糊涂”内容、指导纲要与考试标准的具体化,让我们一线老师很受伤。 于是我找来很多相关文章进行研究,例如下图:

陈钟钱 2011、11、24

突然发现高中的其它学科也存在同样的问题。 当然我首先声明, 因为本人地理知识、 历史知识十分浅雏, 以下只是瞎评论而已。 如以前的几次期期末监考时, 看到学生放在讲台那里的地理教材和历史教材, 稍 稍的看了看后,有一些疑问。如高中地理《选修 3 旅游地理》 。知识内容如下:

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很好的情景呀,通过旅游来学习地理知识,学生一定很喜欢的。可是看了书目就 产生的疑问:这是学地理学科知识呢,还是学旅游知识呢? 在网上查了一下,有这么一句“地理概念和地理原理是对地理现象的反映,它体 现了地理事物的本质特征” , 这也许是我认为地理学科该告诉学生地理学科的东东吧。 而人教版的《选修 3 旅游地理》似乎是放弃或减弱了地理学科本质的东西,转而移 向了与地理有关但自成一体的旅游学科去了。 同样的,历史学科特质应该是“通过历史事件本身认识历史本质,归纳和总结历 史发展规律” ,但《历史选修 6 世界文化遗产荟萃》 ,看看如图所示的目录,也会有 这么一种感觉:应该是通过世界文化遗产这一学生喜欢的情景,来学习历史知识,结 果成了学习什么是世界文化遗产, 向学生纯粹地介绍旅游风景点, 而放弃或减弱了 “通 过历史事件本身认识历史本质,归纳和总结历史发展规律”这一历史学科的特质了。

当然,依目前的监考要求,我有监考违规(不认真)之嫌,今后一定努力改正。 但却的确给我以思考: “横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。 ”这是宋
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代诗人苏轼的诗,该诗用景物来表达一种人生的哲理。 其寓意:从不同的角度看同一个问题,得出的答案不同。 从“智者务实,愚者争鸣。 ”的角度来看,也许课本内容更像是一种载体吧。比如, 世界文化遗产。先通过当前热门的“文化遗产”这个事物来揭示遗产产生的原因或过程, 进而达到“通过历史事件本身认识历史本质,归纳和总结历史发展规律。 ”这一历史学科 的特质了。 二、我的课堂我作主 一、我的规矩 开学第一节课是起始课,主要就是强调我的课堂我的规矩:明确的告诉学生我的课 堂不是茶馆不是游戏室。当然学生是不以为然的,中国嘛规定多,但找个理由什么都没 事的。但我从第二节开始就认真抓:带着饮料来的,全部要求放在机房外学生才能进机 房;发现有玩游戏的,不管是什么性质的游戏,均提出批评。我个人以为,这和“以人 为本”一点没关系。反映的则是“从小事做起”的伟业----成就“杰出人材” 。 二、学生玩游戏的心瘾探析 信息技术课由于较特殊的授课环境和较强的实践性、开放性,导致有学生在机房中 玩游戏,教师对此一直难以管理,常以“上课期间一律不得玩游戏”的禁令来严格要求 学生,但笔者在巡视学生练习情况时,常发现 A 同学在玩 Flash 小游戏,于是走到他身 边,他极不情愿地将游戏关闭了。我一转身,听到了他的不满声: “又不是没完成作业, 都不让玩,一点乐趣都没有! ” 。课后找他谈心,他说: “做完练习,奖励我们玩一下游戏, 那才带劲! ” 。这话引发我的思考。为了全面探析学生玩游戏的心瘾,我在自已任教的班 中组织了 90 位学生进行问卷调查: (1)信息技术课上玩游戏的最主要原因是 A、练习做完了,玩一下游戏,可以快乐一下(62 人 68.9%) 2.2%) 8.9%) B、信息技术课不重要,学好学坏无所谓,还不如玩游戏(2 人 C、玩游戏能不断体验自由与规则、成功与失败,特有味(8 人 D、看到别人在玩,于是也跟着玩(18 人 (2)信息技术课上玩的游戏主要是 A、windows 自带的小游戏,如纸牌、扫雷等(31 人 B、网上的 Flash 小游戏(56 人 62.2%) C、CS 等大型游戏(3 人 D、从来不玩(0 人 3.3%) 0.0%) 34.4%) 20%)

(3)现在高考要考信息技术,你会 A、若教师的上课很精采,就不玩游戏(71 人 78.9%) B、尽可能少玩游戏(19 人 21.1%) C、照样玩(0 人 调查结论:
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0.0%)

(1) 从来不玩的为 0 人,说明,在机房中玩游戏其实是“早已有之” ,且“历来如 此” ; (2) 看到别人在玩而跟着玩的占 20%,说明学生的自控能力有待培养; (3) 师的问题; (4) 玩 Windows 自带的小游戏与网上 Flash 小游戏的占了 96.6%,其中 68.9%的 学生是为了“快乐一下” ,说明学生对游戏是有正确认识的,在机房玩游戏只是放松,并 不一定上瘾。 从心理学与现代教育的观点来看,用行政命令“机房内一律不得玩游戏”来严格要 求学生,未必是个最好的选择,也就是“威武不能屈?” 。其实,玩游戏对于学生而言, 其实是一种天性,不可扼杀,是应该可以被我们理解、被我们认可的,只是其中潜伏着 消极的、不利的因素,而这正是需要我们教师因势利导的。 三、基于游戏“心瘾”的教学开发 1.游戏心瘾的引导 为了对游戏心瘾进行因势利导,笔者在上完 “1.2 信息的编码”后,准备了一个玩 法简单的趣味小游戏“五彩连珠” ,玩时移动棋盘中的棋子,无论横向、纵向还是斜向, 使相同颜色的棋子排列成五子,便可以消除这些棋子并得分。在讲了如何玩后,让学生 玩游戏 5 分钟,瞬间的沉寂之后,欢笑声、掌声雷动。5 分钟后,让大家保存游戏结果, 如图 1. 认为若教师的上课很精彩,就不玩游戏的占 78.9%,说明学生玩游戏也有教

图1 老师:图 1 中若你是 mao,那么你的成绩 128 到底保存在哪个文件里? 生 B:游戏文件夹中本来只有一个可执行文件为“Winlinez.exe” ,游戏结束后文件 夹中多了一个名为“winlines.res”的文件,它应该是保存游戏数据的文件。
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老师:很好。大家用“UltraEdit”软件打开该文件,能查看到该文件的内码吗? 生 A:可以打开。(出现如图 2)

图2 老师:图 2 以十六进制方式显示结果。大家以组为单位,分析图 1,再改改图 2,当 然,为避免乱改产生不良后果,先将 winlines.res 文件做一份备份是个不错的主意。 学生:(全班以小组为单位讨论、修改操作。) 老师:综合大家“破坏性”乱改后的情况,我作了总结: “e”列的数据是用于存放 玩家分数的。尝试着将“80”修改为“FF” ,保存文件,再次打开游戏,排行榜中“mao” 的成绩已经从“128”显示为“255”分了。如果要把分数再改得大一些,大家可以试着 改动旁边列的字节值,同样,可以试着修改游戏玩家的姓名。 本节课后在机房 BBS 上发现二位学生的留言很具代表性: 学生 B: “以前玩游戏,只知道拼呀、打呀,长时间辛辛苦苦地玩,赚些积分来获取 满足,没想到稍稍一改什么都有了,玩游戏其实也真没有多少意思。 ” 学生 C: “像进位制、查内码这些在平时看来没有多少用处的知识,在这么简单的游 戏中却有这么重的“份量” ,真是学无止境呀! ” 。 用事实说话,这样的教育没有说教! 课中学生对“五彩连珠”游戏的热情始终未减,但注意力并不在游戏本身上,此时 的游戏已成为学生自主学习、合作学习的一个道具,对这个道具的摆弄,或许不能消除 学生玩游戏的心瘾,却使学生对游戏中的金钱、装备的虚拟本质有了一个全新的、正确 的认识,也将学生对游戏的热情引导至对学习的探究中来。 2.游戏心瘾的利用与开发 为了保护、利用与开发学生对学习探究的热情、提高学生操作的效果,个人以为: 信息技术对于学生,虽不是网吧式的休闲,但也不应是一味的枯燥练习。 我的做法是:课中适时地结合社会生活问题,再适时地爆些技术冷门,在造成课堂 “出彩”之同时,也让学生“防不胜防”。 案例 1:Photoshop 起始课 我将网上的“穿衣”游戏进行了改版并下发至学生机,上课伊始,除了讲解如何打 开 Photoshop、界面介绍(主菜单、工具、图层窗口)后,即给出操作要求,让学生进 行“穿衣”游戏实践。由于其中涉及图层位置、重命名、魔棒、移动、选择等内容,这
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些让学生自主练习后,他们的印象很深刻,在课结束前 5 分钟,教师适当加以集体辅导。 这节课用这样游戏的方式上,可将原本需要 2-3 课时的内容,在 1 节课中,即可圆满完 成。 案例 2:FLASH 完整教学版 上课时,我抛弃了课本中现成的所有例子,与同学们一起,以自主学习为主要方式, 用 5 节课的时间,一步一步地制作“打地鼠”的 FLASH 游戏。该游戏设计成多个场景, 每个场景动画本身又有多个层次,让各个层次的学生都有不断探索、不断实践、不断完 善的事可做,并随着一点一滴的成功,学生始终在紧张与忙碌的“有趣、有味、有用” 中度过,感觉就如自已在“挖宝”一般,那份热情与执着常使下课的铃声变得特别的刺 耳与无奈。这样的保护、利用与开发,使“CS”这样纯粹的游戏无暇在机房中出现了。 当然,有几位学生在前几节课中不以为然,但在最后两节课中想奋起直追,也做个 像样的游戏出来,不过真的已经迟了,有的东西是需要积累的,是有一个过程的,而不 是想象中那么一下子就能追回来的。 四、反思: 1.对“兴趣”的再认识 兴趣是最好的老师不假,对于一个肩负着重任的高中生来说,怎么能仅仅由着自己 的兴趣一日日地得过且过呢?不是说,学生是我们的未来吗?所以,过分广泛的兴趣, 过分浮浅的阅读,只能给人带来浮光掠影、浅尝辄止的收获。这些收获根本无法给学生 今后的事业带来强力的支撑!充满竞争的社会,更不能任着自己的兴趣去做事,而应该 不论自己是否喜欢,都要有沉静、耐心。 否则:少壮能几时,鬓发各已苍。气虽壮,体已衰;心尚童,人已老。 2.对“变化”的再认识 教学是变化的。 面对不同学生,教学是不同的。因此,我们未必一定要按教材的顺序开展教学的。 不同的教学方法,也会引起学生不同的学习反映,如果不根据学生的学习反映及时调整 教学内容和方法,一定不会受学生欢迎的。 规定动作仅仅起到一个引导的作用,最终的目的则是学生完成自选动作。 3.对“责任”的再认识 事必亲躬反倒剥夺探索问题的权利。 如果给高中生的自主探索学习,都是很顺利能完成的任务,那算什么“探索”学习。 事实上,只有经过艰苦的努力才完成的任务,学生才会感到回味无穷,才会体会到一种 成功的感受。 印证一句话:有一种爱叫做放手。老师的追求也就是那么的一点点,淡淡的、没有 功利的、静静的欣赏着学生的成功。 当然这样做并不代表鼓励老师当甩手掌柜,相反,它对老师的要求更高了,老师必 须宏观地把握学科内容、课堂节奏、活动效率及解决思路,在学生遇到困难时给予高效
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的引导。 结束语: 在具有较特殊的授课环境和较强的实践性、开放性特点的机房中进行信息技术教学 时, 笔者上述的这些做法, 可能还远远不够或有许多值得商榷的地方, 但用行政命令 “机 房内一律不得玩游戏”来严格要求学生,肯定不是个最好的选择,我们应该相信学生的 明智,不能为了在机房杜绝学生纯粹的玩游戏、杜绝机房成为“校园网吧”而去抹杀学 生玩的天性。教师应多从自身入手,抛弃功利的企图,将视野打开,以智慧与机智启迪 学生的心智,将学生的游戏心瘾合理地引导、保护、利用、甚至开发起来,造就“有趣、 有味、有用”的快乐课堂,让学生学习信息技术更像是他们自已的一个游戏“挖宝”过 程!这有可能为学生一生的发展奠基,有可能将信息技术课的魅力真正喷发出来。 共勉: 认真做事,只能把事做对。用心做事,才能把事做好。

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我与春晖校本课程
报告人 报告时间 校本课程的概念: “校本课程”是一个外来语,最先出现于英、美等国,已有 20 多年的历史了。现在 在新课改的教育形势下,校本课程成为了新课改的重点,是“以学校为本”“以学校为基 础”,华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释:所谓校本,一是为了 学校,二是在学校中,三是基于学校。为了学校,是指要以改进学校实践、解决学校所面 临的问题为指向;在学校中,是指要树立这样一种观念,即学校自身的问题,要由学校中 的人来解决,要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决,所形成的解决问题的诸种 方案要在学校中加以有效实施。由此看来,从广义上讲,校本课程其实存在于每个学校的 教育实践中。 春晖校本课程的开设同样有着其悠久的传统,但同时对教师来说,如何开出自己有 特色的课程,也是一件不太简单的工作。通过本人的工作经历和实践,报告将对此作一个 简单的探讨。 一、回顾 1.接触之始 春晖中学的校本课程开设由来已久,记得 1998 年刚迈入春晖的时候,就对周三下午 的课程感到十分惊讶。 那时候课表上写的不是传统的语数外理化生或政史地, 而是一些闻 所未闻的一些新奇的课程, 春晖学生能自由选择所喜欢的课程。 而自己对此也十分感兴趣。 既有严谨的例如《科学方法》等较抽象的理论介绍,也有例如《普法教育》等和社会事件 联系紧密的课程。这些课程在调节学生的课余生活,激发学生的学习热情,增长学生见识 等方面起到了很好的作用。 当时虽然没有立即承担选修课程的任务, 但因为自己比较感兴 趣,所以听力不少老师开出的课程,也很受启发。但同时也觉得有些选修的课程总体而言 比较散,前后的连贯性不够,于是自己有了跃跃欲试的念头。 2.参与之始 在工作的第三个年头,开始承担周三的选修课。当时一没教材二没经验,凭着自己的 个人粗浅的认识决定了自己的课程标题和内容《英语视听欣赏》 。恰好那时学校的听力教 室刚刚安装调试好,每个座位前还有显示器,正好为我的课程提供了良好的硬件条件。说 实话, 授课前的备课还是比较辛苦的, 那时学校还没有联网, 资料什么的图书馆也不太有。 所有的东西都是在新华书店一点点淘来的。 那时侯自己还没有结婚, 周末的时间还是比较 自由的,经常会乘车去绍兴或杭州去一些图书音像市场逛逛。丰富的材料,新颖的乐曲, 加上直观的视频,对当时信息来源比较狭窄的学生来说,是个巨大吸引。记得参加我的课 程名单上刚开始只有 30 来人,等到学期中期时,50 多个位置已经坐不下,有的甚至几个
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刘屹峰 2011、11、24

人挤在一个座位上。 二、课程的演变 1. 时间和形式的变化 随着春晖新课程改革的逐步推进, 春晖校本课程的时间不再 局限于周三下午, 课程根据年级在时间和形式上有了变化。 但主要是和教师联系得更紧密 的高一的春晖社团和高二的春晖讲坛。 2.内容更具特色 (1)由于学校层面对校本科程的开发和实施越来越重视,春晖的校本课程内容也越 来越丰富,有些课程真正以春晖传统人文文化和自然环境为依托,真正做到“校本” ,例 如《白马湖文化研究》 、 《春晖植物园》等课程的开设就是依托校园资源开设的校本课程的 典范。 (2)更能体现教师个人的思想、素质和风格。由于校本课程的具体内容的教授更多 地考虑授课教师本人的意见和想法, 所以在课程的开设过程中教师有了更大的发言权, 从 而能够更好展现个人的素质和风格。 例如本人在此期间担任过社团和讲坛的任课, 将学科 教学和论坛内容相结合,开出了《American Films》和《趣谈英语翻译》 ,效果不错。 三、体会与反思 如何开出好的的校本课程 1. 了解学生的特点和变化, 结合师生共同兴趣 时代在变迁,人也在变化。所以校训“与时俱进”真的说到点子上了。相信在座的老 师都或多或少能感觉到每一届学生给我们带来的感受都不一样。 十几年前的学生对老师的 话是有点“盲从” ,现在的学生的信息渠道比我们老师还广。所以老师和学生要有共同语 言或兴趣点,才能使课程目标落到实处。 2. 把握所设课程的特点 比如说春晖社团和春晖讲坛由于受众的变化与否,课程准备也大相径庭。社团针对的 是固定的学生群体,所以课程每次内容都在变化。 3.把握自身特长 4.精心整合资源 5.初步系统化 (通过具体的实例材料《趣谈英语翻译》说明上面的体会和反思) 本报告主要是结合学校校本课程开设的变迁, 将自己在校本课程开设和教学中的一些体会 和感受说出来,并做一个简单的回顾和小结。希望自己的一些粗浅的感受和想法,能给同 仁带来思考。

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从教师个人目标思考青年教师专业成长
报告人 报告时间 一、个人目标诠释 吴兆生 2011、11、21

谁?

我是谁?
诠释之一: (1)我是谁 1.清自己个性的优势与劣势

我要成为谁?

我怎样成为谁?

2.认清自己从事教师职业的缘由 3.树立专业和职业理想 4.认清自己专业上的优势与劣势 诠释之二: (2)我要成为谁 1.找准自己奋斗的目标 2.找一位专业名师为榜样 3.未来几年的专业目标定位 4.未来几年的职业目标定位 诠释之三: (3)我怎样成为谁 1.努力 3 至 10 年内站稳讲台 2.通过专业成长提高“话语权” 3.教学研究从浅入深 4.课堂内外教学中途径、感情的培养 二、青年教师专业成长思考如下问题: (一)青年教师专业成长的“自我定位” (1)认清专业成长对青年教师发展的意义:
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面对社会对教育的苛求、 漂移不定的知识体系和个性多样的学生, 作为青年教师必须 持续不断地学习,主动寻求专业发展,才能适应时代的要求,做合格的、优秀教师。而青 年教师专业成长, 既可以提高教师自身素质和教育教学水平, 又可以持续地促进学校教师 素质的整体提高。因此,对青年教师专业成长的研究,也成为当下研究教育的潮流。根据 个人淡薄的经历幼, 结合新课程、 新理念的要求对青年教师专业成长的途径做了一些思考, 不过这是很肤浅的或者说稚嫩的。 但是很重要。 也很有必要的是跟我一样的青年教师一定 要有自己专业成长的规划。 成长规划可以提高和完善教师自身素质, 又帮助其实现专业水 平的不断提高。 (2)“摸石头过河”找到专业成长的动力和理想: 通过几年的教学实践,个人认为青年教师专业成长的内在动力主要来自于两个方面: 一是兴趣,即青年教师喜欢自己所从事的专业活动;二是理想,即青年教师把教书育人作 为实现自我价值的终身事业。两者动力机制不同,兴趣主要作用于过程,具有不稳定性; 而理想更关注长远目标, 动力持久而坚定。 教师专业理想的树立不能直接来源于理论知识, 也不能通过外在的灌输而获得, 它是青年教师在教育教学实践中通过自身对教育工作的不 断体验和感悟,对教育教学本质的不断理解而逐渐形成的。因此,教师应树立专业理想。 (二)青年教师专业成长的定义及内容 (1)青年教师专业成长的定义 青年教师专业成长是以帮助青年教师内在发展需求为基础, 指导青年教师树立专业理 想,并通过自我反思、自我规划、自主实践、主动获取外界信息四步来完成的行动。 (2)青年教师专业成长的内容 加强青年教师专业成长的自觉反思与合理规划, 有利于教师确立理想的目标, 促进专 业成长,过上幸福的教育生活,实现其美好的人生。因此,青年教师专业成长我觉得应该 包括个人现状分析、发展目标、具体落实措施、成功标志四部分内容。 (三)青年教师专业成长的途径 (1)以专业理想为根基础理性分析自己 青年教师树立专业理想, 就要通过教学不断地去体验、 感悟自己所从事的教育教学工 作,深刻反思在自己教育教学实践背后所潜含着的教育观念、专业态度和专业精神,使自 己在不断的思考和反思中,对什么是教育、什么是教学、什么是教师、我要成为一名什么 样的教师等形成一个理性的认识。 由此来增强教师的职业意识和价值观念, 并将之发展成 为自己笃行的信念,这就是教师专业理想的确立。通过专业成长为个人成长打下了根基。 (2)在自我反思中缩短理想与现实的差距 引导青年教师进行自我反思是在不断地缩短理想与现实的差距中实现的, 这就需要青 年教师对自身的发展现状有一个清晰的认识。 而且对自我发展现状的客观分析和正确把握 是制订切实可行的发展规划的必要前提。因此,在教师制订个人专业成长规划之前,学校 必须要求教师对自身进行深刻的反思,要让教师清楚地认识到目前自身发展的优势在哪 里,还存在哪些不足,还有哪些影响和制约个人发展的因素,只有这样才能制定出相应的
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成长规划。在进行自我反思的过程中,促使青年教师寻找到专业成长的立足点,明确成长 的方向和领域,根据学校总体规划、个人实际,确立切实可行的专业成长目标,真正促使 青年教师健康成长。 (3)在自我反思中寻求专业成长目标 指导青年教师确立恰当的专业成长目标, 要经过深刻的自我反思, 形成对自己发展现状的 客观认识之后, 才能确立自己的发展目标。 发展目标是指教师希望并愿意付出努力去实现 的预期结果。教师确立成长目标应以自身成长现状为立足点,结合自身的发展需求,同时 依据国家有关的教育政策、 法规, 围绕青年教师专业素质结构的基本要素以及学校对教师 专业发展的具体要求制定。对于个人发展目标的确立,要分阶段,由低到高,逐渐实现, 这样青年教师才能有信心、有步骤地完成自己的规划,达到以规划促成长。 (4)在勇于创新中寻求自己的风格 《化学键 》课堂教学主线实例: 第一课时: ⑴、利用健身的哑铃,解释了“键”及其作用。 ⑵ 铺垫性讨论一:商户甲需要卖“电子”,客户乙需要买“电子”。甲乙接触后,结果 如何?铺垫性讨论二:两位同学都需要 2 万元的笔记本电脑,两位同学单独都买不起。他 们怎样愉快合作才能共同达到目的?达到目的后他们会分开吗? ⑶、 从氯气的化学性质→钠在氯气中燃烧的事实→投影钠氯两原子结构示意图→分析氯化 钠的形成过程→两原子得失电子形成阴阳离子→阴阳离子之间的相互作用→离子键→离 子化合物→离子化合物由阴阳离子构成→组成离子化合物的元素种类及判断。 ⑷、 介绍电子及其书写→用电子式表示氯化钠的形成过程→用氯化镁巩固用电子式表示离 子化合物的形成过程。 第二课时: ⑴、 分析非金属原子得失电子的特点→联系两位同学 AA 制共同购买 2 万元的 笔记本电脑→非金属原子之间形成共用电子对都达到稳定结构。 ⑵、 从氯气的化学性质→氢气在氯气中燃烧生成氯化氢的事实投影氢氯两原子结构示意图 →分析氯化氢的形成过程→形成共用电子对构成分子→分子中原子之间的相互作用→共 价键→共价化合物→共价化合物由分子子构成→组成共价化合物的元素种类及判断。 ⑶、 用电子式表示氯化氢的形成过程→用水巩固用电子式表示共价化合物的形成过程→极 性共价键。 ⑷、用氮气展示用电子式表示非金属单质的形成过程→非极性共价键。 ⑸、思考与交流离子化合物与共价化合物的区别→归纳化学键→化学键的形成方式。 ⑹、利用甲烷与氯气的反应用动画模拟其化学反应过程→认识化学反应过程的本质。 (四)制订切实可行的具体措施为专业成长“保驾护航” 自我认识是教师成长与发展的第一步。 每一个教师都是一个复杂的个体, 随着年龄的增长、 时间、环境的变化,人也在不断的发展变化。通过不断的自我分析来认识自己,是教师成 长的重要手段。以个人为例: 1、个人专业成长优势分析:
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任教 9 年中,虽没有成为名家、名师,但在平时的工作中也积累了一些教育教学的经验。 如:在课堂教学中首先要落实教学常规,但也会增加一些实实在在的教学理念。比如自我 说课、勤写教学后记和反思、钻研竞赛习题和高考试题等等来充实和完善课堂教学。 2、个人专业成长弱势分析: 随着教龄的增加,锻炼的机会和出去学习的机会逐渐减少,再加上有了一些放松的思想, 自己的成长出现了“高原现象”。 工作中渐渐缺乏创新精神, 多年的教学习惯在新的教学 理念如何与传统的教学方法有机融合出现了分歧,有时取舍不当。这些原因的产生,阻碍 了个人的发展。 因此我想必须改变现状, 丰富自己的教育教学理论, 规划今后成长的方向, 以寻求更大的发展,向更高的目标迈进。 充分认识自己所处的社会环境后, 就要对自身现状进行分析和研究。 这样就能最大 限度地利用和发挥自己的优势,克服劣势和不足,创造和利用机遇,谋求新的发展。 3、进行自我反思 时刻明白教师的自我反思与合理规划更有利于青年教师专业成长。 自觉反思, 更有利 于青年教师理想目标的实现,促进其专业的飞速发展,在平时教育教学工作中,我常从以 下三方面进行反思: (1)自我说课反思 作为一名青年教师, 我感觉自我说课进行反思是提高教育教学水平的重要方法之一。 课后 不断地反问自己: 教学设计是否充分体现教学目标和新课改精神, 是否突出了教学的重点 和难点,在教学设计上是否符合学生的认知规律等。这样不断地反思会不断地发现问题, 对教学设计进行必要的完善, 使自己的教学思路更加清晰、 系统, 使教学设计达到最优化。 (2)教学后记反思 一堂课或一天教学后,通过对教学设计执行情况的回顾,对教学片断、实例分析和 教学活动中的“精彩一刻”进行再现,运用教育学、心理学原理分析、解剖自己的教学观 念和教学行为,从而不断总结概括正反两方面的经验、教训,写成教学反思,有意识、有 针对性地进行教学行为的重塑是教师积累教学经验, 进行教学反思提高自身素质的有效方 法之一。 (3)专业成长反思 为科学记录青年教师专业成长过程,增强自我反、主动发展的意识和能力,完善自身 专业成长评价体系,学校需采用“教师专业成长纪录袋”。它是教育教学、教育科研、继 续教育等全方位的记录和展示, 真实而全面地反映教师专业发展脉络。 教师专业成长记录 袋是可以激励教师主体参与、积极的自我反思、主动和谐发展的全新的一个评价方法,它 是教师个人成长规划的催化剂。 成长记录袋在展示成绩的同时,更能使青年教师不断回想取得成绩的过程和方法, 从中找到成功的经验和失败的教训,学会自我反省,进一步规划自己的成长目标。在参观 其他教师的记录袋的同时,发现别人的长处,找出自己的优势,同时找到与别人的差距, 正确评价自我,帮助我们顺利找到自己的最近发展区,从而更好地实现个人成长规划。
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(4)青年教师专业成长目标定位 有效的专业成长规划需要切实可行的目标, 以便排除不必要的犹豫和干扰, 全心致力 于目标的实现,有了目标,便有了人生奋斗的方向。 (五)“心动不如行动”式策略为专业成长堆积“原始资本” (1)勤读万卷书 反复重读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书;为了配合自己自己的课堂教学多读 读国内或者国外一些前沿的教学资料,如高校自主招生试题解读、国外学科发展书籍等。 (2) 、课堂内外的教学补充 ①争取坚持记教育教学日记,养成及时反思和勤于积累的习惯。每天有意识、有计划地背 记一些诗、词、名段、名篇。 ②努力改进课堂教学,千方百计激发学生的学习兴趣,使他们变“苦学”为“乐学”。 ③认真上好每一节课, 把教学能力的提高落实在每一天的课堂教学中。 认真参加每一次的 教研活动,认真思考并虚心学习。 ④每天挤出 30 分钟的冷静思考的时间,每星期对自己的工作做一些总结和计划。 (3)从教学实例和实践经历搞科研 ①08 年完成《新课程理念下农村高中化学课堂教学方法探究》课题研究报告已结题;11 年《高考化学应试中增分策略研究》已在上虞市立项。 ②把主要的经历放在与教学有关的研究上,把普通的、实用的课题研究做大、做强。 ③争取上各级公开课的机会,在实践中学习锻炼自己的课堂教学能力。 (六)“对症下药式”寻求支持 1.能把握每一个上舞台表演的机会: ①每学期能执教校级或者市级的公开课。 ②能在学校做自己的“讲座”。 ③撰写论文为杂志积极投稿。 2.能找到一个适合自己“导师” 在学校或者全市范围内专业发展能向哪位名师去学习, 指导学生竞赛方面像谁学习, 课堂 教学方面向哪位师傅学习;论文撰写、课题研究向哪位师傅学习。

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从班主任角度看校园突发事件
报告人 报告时间 董斌开 2011、12、19 大学时好玩,也没有教育实践,因而没有阅读教育类书籍的兴趣与习惯,工作后,起 先以立足学科教学为主要任务,教育理论方面的书籍也没有看多少,所以今天想谈的,更 多的是师傅们传授的心得、 个人的实践体会, 我想我还是以自己的语言来阐述我对班主任 工作的一些想法。 班主任工作,谈经验,我说不上,自我评价,我最多算一个有点个性的班主任而已, 在之前的准备过程中,我想了许多,但形成不了一个文字,如果我方方面面什么都说,等 于什么都没有说,如果其中挑选一两个重点,也曾思考了许多时间,还真的想不出来该讲 什么。 星期六,我师傅组织了原章镇中学生化组的教研活动,在活动交流的过程中,我听到 了两个与学校教育有关的故事,灵感突现,也就有了今天讲的主题:班主任与突发事件。 两件事: 1.在上虞论坛传的沸沸扬扬的“蟑螂事件” 2.上周四,兄弟学校出现了寝室起火事件 “蟑螂事件”原本可以避免,学生向食堂工作人员反映了,如果食堂工作人员换一个 菜,也就没事了;学生告知值周老师,如果值周老师能办妥这件事情,也没事了;学生找 到班主任,如果班主任也能办妥这件事情,也没事了;学生找到校长,如果校长也能办妥 这件事情也没事了。但是太多的如果,都能挽回这件事,而结果一碗菜换来学校的一场风 雨。 前车之覆,后车之鉴,事件内容本身或许今后不再重现,但处理事件过程中太多的如 果,是否会在其它类似问题上重现,值得反思啊! 古语云:福无双至,祸不单行。 学生寝室的柜子里有插座,学生用热的快烧开水,烧完开水,学生取走热水壶,没有 拔掉热的快,寝室就这样起火了。在救火过程中没有学生伤亡,但据说有老师受伤。 事情就这么简单,但就这么简单的发生了。 而这样的案例,也曾可能发生在我的身上: 2007 届高三第一学期,虞×同学,住在现女生的 8 号楼,当时住男生,他的寝室在门 卫师傅的斜对面,当天傍晚,门卫师傅按惯例检查电表,发现该寝室电表异常,于是开门 检查,寝室内空无一人,但热的快已将一壶热水烧成至半壶。之后,门卫师傅马上打电话 给我,我去寝室现场看了相关情况,取走了相关物证,此时的热的快上半身已经焦黑。 事件的处理一波三折,问学生寝室离食堂这么近,况且学校禁用热的快,为什么偏要 用,学生说他们已经习惯了,这样方便。问学生为什么早上、傍晚没有打好,他说早上怕 迟到、傍晚要打篮球,而且打的开水泡方便面泡不开,说理,理似乎还在学生一边。之后
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我把问题可能造成的后果上升了档次, 我说你要感谢门卫师傅, 因为他给了你在春晖继续 读书的机会。试想,如果电起火,整个寝室、整幢楼起火了,哪怕学校不处罚你,公安不 追纠你,我想同学也会说你,到时候你自己也会觉得在春晖不能再待下去了,所以你第一 个要感谢的人就是门卫师傅。说到这里,学生似乎才意识到事情可能的严重性,口头向我 认错。但光认错不行,当时我想事件本身对其他同学也有警示作用,所以要求学生写好检 讨,在周五向全班同学面前作检讨,并要求学生自己将检讨书贴在年级公告栏,而我事后 就这个事情和我的处理方式向年级作了交代,并在班主任例会上交流了这个事情。 两厢对比, 我是属于比较幸运的, 但幸运不可能长时间光顾到我的头上, 安全无小事, 有些事情该到位的还是要到位。 有一个事件我个人认为值得与老师们交流。 2006 届的高三第二学期是艰难的一个学期, 事情发生在高考前一天的傍晚, 学生自我 休整前,也曾向学生传达相关注意事项,如不要进行剧烈活动等。但学生还是在自由活动 的时间里打篮球、踢足球,而这些情况当时我还真的不知道,记得当时我在办公室与学生 谈心,在此过程中,有男生首先向我报告,黄××同学受伤了,在医务室里。原来,打篮 球时,阮××同学投篮时使了假动作,黄××同学扑上去并起跳欲封盖,就在他下落的过 程中,阮同学起跳投篮,头顶了黄同学的下巴,导致牙齿咬穿下嘴唇。了解情况后我到了 医务室,医务室告诉我,学生回寝室了,说需要到外就医,我马上打电话联系家长,说明 了情况,叫他们接黄同学去人民医院医治,而我到寝室找学生,在路上我找到了学生,学 生整理了相关物品正想离校,就在此时,我接了年级分管校长的电话,说班上的马同学在 踢足球,动作有点猛,教育他们并收缴了足球,学生说你有什么资格管我们。此时的我真 是分身乏术,见黄同学的血止住了,且旁边有两个同学相陪,于是我嘱咐其他两个同学陪 他到后校门等家长,去处理马同学的事情。 事情并没有完结,处理完马同学后,我接到了学生舅舅的电话,起先还有点理智,责 问怎么回事情,我事情的经过跟他说了,之后他问我为什么让学生一个人在后门口等,我 说有两个学生一同陪护,而我在处理另一事情,之后的话就难听了,大致意思是: 1、事情是在学校里出的,不送也就算了,怎么能让学生一个人等? 2、师德太差,一生不会忘记的一句话:医生、先生都是畜生。 当时的我既想冲动,但又不得不理智对待,我问医治的怎么样了,他说咬穿了,缝了 几针,打了破伤风针。 至于我的师德、我的责任,我说高考后你再跟我理论,非要现在讨论这个问题,你到 上面去反映。 或许我的强硬刺激了他,而后的几个电话带有恐吓的味道,说跟学校什么领导认识, 要告诉该领导,要给我上 1818 黄金眼等等。 口舌归口舌,当时我还能意识到事情的主角不是家长、不是我,而是学生,尤其是希 望学生能以平和的心态面对明天的考试,所以我有必要去看望、安抚学生,同时也希望能 面对面的解释清楚事情的来龙去脉,当然内心也有想在学生面前搞清楚责任的想法。
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看望的过程没发生什么口角,很平淡,我问了学生的情况,参加考试没有问题,不过 吃饭有点问题,家长希望考试每天接送,学生的舅舅也在场,他没说什么,我也没再解释 什么。 此后,回到学校已经晚上 8 点了,向年级分管校长汇报了此事,没有想到的是,分管校长 比我更强硬,搞的我有点哭笑不得。 体育活动过程中,学生运动受伤很常见,但关键时候掉链子,这是每个人都不希望发 生和看到的,许多时候,我们没有事情要怕事情,有了事情就不要怕事情,搞清楚问题的 主要对象、搞清楚主要矛盾、搞清楚问题解决的主要途径这对于事后的补救很关键。 平心而论,尽管在管理的过程存在这样那样的困难,可以寻找这样那样的借口,事件 本身我个人也有责任,如学生教育不到位,处理突发事件程序没有走到位,没有能力驾御 家长的情绪等等。幸运的是,黄同学高考正常发挥,585 分上了一本,8 月底办酒席时叫 我,可是我已经接手 2007 届,已经上班了。 俗话说:吃一堑,长一智。以上学生个体的突发事件体现了我的缺陷和不足,以下的 群体突发事件则体现了我的一点智慧。 还是 2007 届高三(2)班,当时我对班级大致的印象是: 1、平时总体成绩尚可,但无学习尖子; 2、班级中个别学生心理脆弱;(说明:因涉及隐私,不能公开人数与学生姓名,下 同) 3、班级中存在“刺头”,影响班级风气; 4、班干部不作为。 高三开学,前所未有的开展了为期 3 天半的军训。这次的军训对于高三(2)班来讲, 是一个重大的转机。 军训期间,本班教官很负责,尽心尽力的教,休息时间也用上了,然另一教官在休息 空档,伙同个别教官和相关班级学生,嘲笑高三(2)班是“白痴”、是“弱知”。屡次 三番挑衅之后,一学生反抗,提出单挑,于是男生群情激愤,女生哭泣,大有一触即发之 势,幸首长在场,更幸张黎庆老师一声“大喝”:“你们还是不是春晖中学的学生?”学 生当场定住。事发现场本人恰好又不在现场(不是我失职,因为我们是两人轮换的)。 事情以教官道歉结束,当我得知情况后,立即赶到班级,因为我的好机会来了。我问 学生为什么叫你们“白痴”、“弱知”?除了教官的素质之外,你们的所作所为真的很好 吗?是诬陷吗?生活中类似的例子有没有?怎么证明你们不是“白痴”、“弱知”?这是 我首次与学生长时间的讲话。 学生的情绪慢慢由感性转化为理性。 在随后的教育管理过程中,我在学生想松懈的时候,常用“白痴”和“弱知”的故事 去激励他们。 这件看似偶然,实则必然的事情的发生,充分暴露了班级整体纪律观念欠缺,个体自 由散漫,集体荣誉感不强的问题,但同时也让我看到了教育的希望,看清了他们的心理底
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线。阅兵式时学生严肃的表情与近乎疯狂的叫喊声,让我看到了他们的血性,看到了他们 渴求上进的强烈欲望,看到了休眠的自尊心被重新激活。 此次事件后,班级逐渐走上正轨,班级同学涣散的心被一下子凝聚,对于集体的认识 进一步加深。 在随后开展的运动会中,各路高手、“神仙”踊跃参赛,班级获得前所未有的好成绩 (总分近 100 分)。然而这一切都不是因为我的精心组织,实际上我在报名时心中就有重 在参与的想法,我把组织工作全部交给班长、体育委员和生活委员,运动员们在赛场上的 精彩表现,着实让我吃惊,让我汗颜! 教学相长。平心而论,两次重要的活动:军训和运动会,军训是我教育了学生,而运 动会是学生教育了我。学生们激昂的参赛斗志,团结的集体氛围,强烈的荣誉意识彻底震 撼我的心灵,彻底改变了我对他们的看法。 积沙成堆,积怨成恨,突发事件的产生看似偶然,但偶然中似乎也有必然,在校园里, 有学生上过高楼(心理问题) 、有学生下过水(同学矛盾) 、路边没人要的热水瓶(被人投 毒了怎么办) 、寝室电风扇黑乎乎(对健康有没有危害) ,作为班主任,对问题少漠视、对 细节少忽视能减小站在事件责任方的可能,学生伤不起,我们同样也伤不起啊。 相信在座的各位老师讲会更精彩,也期待大家的批评指正。

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怎样与学生相处
报告人 报告时间 张建平 2011、12、19 本人当了 23 年的班主任年, 感觉班主任工作越来越难。 记得 84 年我刚当班主任时才 21 岁,满怀激情,满怀理想,常常在为学生设计未来。整天和学生在一起,带学生爬上 虞最高的山,去沥海看海,去童山湖水果基地劳动,去工厂参观。所带团队,最高荣誉是 浙江省先进集体,所带班级多次被评为市级以上先进班级。随着社会的变革,多元文化的 冲撞,孩子思想的解放,家长现实的期望,班主任工作的难度与复杂性越来越凸现,与学 生相处越来越需要班主任的智慧,这里我想讲的主题是:如何与学生相处。 一、话题的提出 第一,源于编班时一个不得不办的要求 高二文理分班时,有几个老师给我打招呼, “***同学,不要分在某老师班上” ,分班 过程是公平、公正、公开的,任何招呼、条子都没用,但面对这样的要求,我们不得不办。 这些学生本来是这位先生的门下弟子, 现好象有一种要脱离苦海的想法, 这究竟是为什么 呢?细究这些班主任,工作是非常认真负责,但为什么与这些学生不能很好地相处呢? 第二、源于教育调研时一些不敢相信的故事 年级教育调研有多种形式,例如问卷、座谈会、个别谈话等,曾经有同学给我讲过一 些故事。如某班主任与一个学生为一件小事在教室里大声“对骂” ,旁边的学生忍无可忍, 站起来严厉地说:你们出去,别影响我们的学习。还有一个班主任,对班级中某位学生的 不良行为的是非对错进行公投,本意是想用集体的力量来壮自己的声威,并教育学生,但 适得其反。 这里不讨论这种做法的对与错, 但为什么班主任的人缘不如一个问题学生呢? 第三、源于对班主任工作评估的思考 怎样的班主任是一个好班主任?高金英老师是一个优秀的班主任。 看完她写的 《阳光 的味道》 、 《没有音乐,照样跳舞》 ,你都会被真挚的师生情感所感动。高金英的全部事迹 可归因为:真正的爱学生,一切为学生着想。但现实教育实践中,不少的班主任老师,存 在过多的功利色彩,没有正确看待班级考核,把考核当结果,学生稍有违反,就好象扣了 班主任的分,往往冲动的大声呵斥。所有班级工作都围绕考核这个中心展开,有的甚至弄 虚作假,这种现象的最终结果一定会导致学生的反感。也许这些班级的考核分比较高,班 主任拿的奖金比较多, 但学生可持续发展的素质目标和能力目标一定难以实现。 班主任是 否成功,其实测试非常简单,若干年以后,你的学生是不是把你当亲人,当开同学会时, 他们是不是粘在你的身边。搭着你的肩膀,叫着你的外号,还想跟你拥抱。 第四、源于最近(发生在 11 月份)两则新闻的思考 1、 洛阳市实验中学初一 (11) 班 13 岁女生玲玲,因不堪老师的体罚,被逼跳楼自杀。 2、安徽省阜南二小两名六年级女生小梦和周周,在教室服下剧毒农药敌敌畏。喝之 前,两人在黑板上写下遗言,周周写:“如果我死了,就怪数学老师,请警察叔叔将她抓
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走。”小梦写:“我好累,她们都不理解我,不想活了。” 这两则新闻说到底,是教师没有和学生亲密相处的原因。 从上所述,教师与学生的亲密相处,和谐沟通是多么的重要。 二、如何与学生相处与沟通呢? 这个话题很大,而且仁者见仁,智者见智,我这里谈自己的感受与体会。 第一、要去研究学生的主观愿望,不要只有管学生的冲动。要与时俱进,不可固守权 威,固守师道尊严。不少师生间的对立,并不是学生无理,而是我们老师过分要面子。有 句歌词唱的好, “英雄弯下小蛮腰” ,教师必要时也要放下架子。 10 届有几个学生打篮球着迷,提醒不灵。而且还在班级成立 NBA 俱乐部,集体在网 上买来球衣。这么多人如果我强制解散俱乐部,肯定不会有好的效果。静下来为学生想一 想,苦燥的学习生活,有这点爱好,又何尝不可呢,只是不要着迷其中就好。于是我也申 请加入,选队长时我想我一定要当队长,我提出比武选队长的办法,大家觉得这公平。我 又说,罚球线罚篮最公平, (其实这是我的强项)没有悬念,我当上了队长,10 届不少学 生管我叫师父,也是从这里开始的,当上队长后,我提出了与学习不矛盾的活动计划,组 织过几次比赛,也买过一些矿泉水和桔子等,终于慢慢的引导既达到了锻炼目的,又没有 因此而成问题。 这个案例的成功处理,在于能去研究学生的愿望,而不是用教师的威望去强制处理。 第二、 要注意场合, 不可伤其尊严。 批评学生一定要注意场合, 学生的人格不可侮辱。 一直有这样一句话,批评学生要个别,表扬学生要当众。你有意无意地在张三面前表扬张 三的好友李四,一定有奇效,反过来,你在张三面前说李四的坏话,那肯定糟糕。办公室 说话一定要小心,你随意性对某生的一句评论,可能被刚在办公室的同学听到,这样的后 果肯定很严重。我们常看到,班主任把学生叫出教室,在教室门口大声呵斥,这样做十个 学生,十个反对,弄不好师生间就会爆发战争。更要忌讳在教室里指责学生,如果你为了 自己的尊严而失去了学生的尊严, 那么你的尊严其实也快没有了。 陆小爱老师班主任多年, 从来没有大声呵斥过学生,但学生对她非常尊敬,除了她心里装着学生外,其实她谈话也 很有技巧。按她自己的话说“响鼓无须重锤敲” , “会绕弯子,少碰钉子” 、 “巧用暗示”等。 韩慧琴老师找学生谈话后, 学生总会被感动, 我在观察韩老师的谈话技巧, 她有时放枚 “糖 衣炮弹” ,有时“近话远说,迂回切入” ,要狠狠批评前,往往先套点近乎等。 第三、要心里装着学生,把握好教育的契机,不可漠视学生的困难或存在的问题。人 都有困难的时候,这时候老师的真心付出,学生往往会感恩一辈子,所谓患难见真情。但 如果这时你班主任漠视之,那么学生可能就会因此而沉沦。 说到编班时, 有人提出不要到***老师班去, 但罗同学却强烈要求仍在朱丽萍老师班, 而且告诉我如不如愿, 他将是个难以自控的人。 这是为什么呢?罗同学本是个很让老师头 疼的“问题学生”,进入高一的暑假,其他体训生都早已参加训练,只有他,与教练闹翻 了,坚决不训练。进入高一(5)班不久,其母亲又去世了。那段时间,他每天垂头丧气, 训练也不去,整天睡在寝室。他的父亲与他的沟通一直有阻碍,平时对他的关心也很少。
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因此,朱老师通过各种渠道,找到他父亲和他阿姨的电话,把他的动态及时告知他们。请 求他们每天给他打个电话,一个星期来学校看他一次,给他适时的关心。他后来说到,以 前从来没有感受到过家人这样的关心。 此外, 朱老师还约了班里跟罗同学特别好的几个同 学, 去他妈坟前祭拜,约他去他们家吃饭。由于训练苦,晚饭又吃不好,朱老师那段时 间每天坚持给罗同学准备好夜宵。来自多方面的关心,暖了他的心。他渐渐敞开心扉,开 朗了起来。也真因为这样,他和朱老师之间,洋溢着浓浓的师生情意。 第四、出现问题,要以静制动,给学生反思的时间,不可冲动处置。学生中出现问题 是正常的,这么多孩子在一起,不出问题才不正常。出了问题,班主任一定要冷静,不可 自己还没想好就去冲动处事, 一定要思考处理这件事情要达到怎样的教育目标, 只有这样, 坏事才会转变为好事。 87 届开同学会时,有同学缠着我,说有两件事到现在还想不通,一定要我告诉真相。 第一件事,有两个男生,爬学校围墙出去看电影,刚跳下围墙,见我站在外面,而且 还手里拿着两张电影票,我只说了一句话: “我给你们买好票了,去看电影吧” 。他们认为 我一定有内线,从此再没人翻墙去看电影。所以同学会上一定要我把这个人是谁说出来。 尘封了近 30 年的秘密,其实是这两个同学在厕所里商量时被我听到了,当时如果我马上 处理,狠狠地批评他们一顿,不一定会收到很好的效果,我想了半天,才决定用上述冷静 的处理方法,反而达到了目的。 第二件事,87 届每一个学生寝室人住的很多,有时晚上同学们讲空话讲到很晚。有 一天,寝室中有一位同学请假,在息灯铃刚响过,我悄无声息躲在请假同学的床上,只有 对面的一位同学发现,我打手势叫他不要发出声音。这一天,只有对面的这位同学没有讲 空话,其他同学都在讲,而且都在评论我班女同学怎样怎样,的确情况很不好,我没有立 即冲动处事,因为我没想好怎样处置。等到大家都睡了我悄无声息地走了。第二天,我估 计那位同学肯定告诉他们了,所以他们每个人都做好我找他们谈话的准备。我没找,也没 跟他们说一句话,一个星期没找,据说这个星期就寝是特别的安静。其实静静的相持是一 种考验,第二个星期,有个别学生实在忍不住了,主动找我谈话,之后陆陆续续都来找我 谈了,但我只是问“后来呢?” “你觉得呢?”别的我什么都不说,但学生比我预期的要 谈得深刻,通过学生自己较长时间的反思,起到了更好的教育效果。现在的问题是,学生 认为我根本没有去他们寝室“潜伏过” ,这是和那位同学一起制造的一个阴谋。所以要我 还原真相。 10 届高三时,有一个学生天已经很黑了还在打篮球,我过去半开玩笑地说: “要不要 我拿电筒给你照一照?” ,不料他说“好啊,你们老师是应该服务好呀” 。你说这时我没气 那不是真话,但我冷静一想,现在肯定不是处理最好的时机,弄不好师生之间会冲突,他 顶撞老师可能是有别的原因,所以我走开了,我发现,我走后这位同学马上走了。后来我 知道,他那天被他妈妈狠狠地骂了,心情特忧郁,我的宽容反使他从新振作起来。 和学生相处是一个不断更新的话题, 但作为班主任却必须去研究这一课题, 相处是一 切教育的开始,只有亲密相处才能有效教育,愿我的体会能给你提供帮助。
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