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大学英语听说课堂中的合作学习_图文

大学英语听说课堂中的合作学习
赵文佳
(贵州大学外国语学院,贵州贵阳550025) 摘要:合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认 知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础的一种教学理 论和策略。本文着重论述了合作学习的理论基础和活动形式。 活 关键词:大学英语听说课堂合作学习 理论基础
动形式 一、引言

中小学教学”。 合作学习理念认为。学习是满足个体内部需要的过程。对 于教学来讲.合作学习的假定是:“只有愿意学,才能学得好。” 只有满足学生对归属感和影响力的需要.他们才会感到学习 是有意义的.才会愿意学,才会学得好。基于这种认识,合作学
习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上,使教学活动

为了推进大学英语教学改革,适廊社会各界对大学生英
语能力的要求,教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要

求(试行稿)》(以F简称《课程要求》)。《课程要求》指出“大学 英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力。特别是听说
能力。使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行 口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高其综

带有浓厚的情意色彩。从合作学习的整个过程看,其情意色彩 渗透于教学过程的各个环节之中.尤其是在小组合作活动中, 小组成员之间可以互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高, 既允满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学
之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需要,同时,义通过

合文化索养,以适应我国经济发展和国际交流的需要”。然而。 在实践中我们不得不承认:遥过一段时间的学习.学生们虽然
能掌握一些必要的听力技能。提高语篇水平上的听力理解能 力。但在口头表达能力还比较欠缺.具体表现为:在各种交际 场景下的沟通与表达不够自然流畅.背诵痕迹较重;就某些话 题展开的讨论中.学生的单句和成段表达的能/J还比较弱,羞 于开口和言之无物的情况相当严藿。另外.学生的学习最得非

互相关心而满足归属的需要。在小组中,每个人都有大量的机 会发表自己的观点与看法,倾I听他人的意见,有机会形成良好 的人际技能。当学生们在一起合作融洽、工作出色时,他们学 到的就会更多.学得也就更加愉快。由此可以实现认知、情感
与技能教学目标的均衡达成。另外,合作学习在注重达成上述

i类}=j标的间时,还{。分注意人际交往的技能月标,并将之作
为一种重要的教学目标予以遵循和追求。在以往的教学过程

常吃力,下了很大的功夫,却往往事倍功半;而且巾国学生习 惯独立学习,常常是一个人背诵记忆,不与同伴交流,完全没
有领惰语青的沟通本质,学习过稃简单枯燥。毫无趣味可言。

中.教师通常十分重视学术性日标,而往往忽略学生合作交往 技能的训练与培养。而在合作学习课堂中,对学生进行合作技 能的教授与训练则是一个很重要的组成部分。否则学生就会
因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作,从而直接影响合

笔者在合作学习理论的启发下,探讨合作学习在大学英语听 说教学中的应用。
二、合作学习的理论基础

合作学习足以现代社会心理学、教学社会学、认知心理 学、现代教育教学技术学等为理论基础的一种教学理论和策
略,由于它在改善课堂的社会心理气氛,大面积提高学生的学

业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方ff}『效果碌著,很快 引起了世界各国的关注.并成为当代主流的教学理论与策略
之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 事实E,二千多年前.我嗣就产生了合作学习的思想。教 育名著《学记》就提出“相观而善谓之摩”、“独学而无友.则孤 陋而寡闻”。在西方,亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯?阿

作学习的顺利进行,甚至严重降低教学效果,至于培养学生的 合作品质。则更无从谈起。 对于课堂互动来讲.合作学习提倡教师当好“导演”,学 生当好“演员”,而不再像传统教学所强调的那样,教师为了 保持所谓的权威,既“导”且“演”,结果是“导”不明,“演”不 精,事倍功半,苦不堪言:与此相应,学生在传统教学情境中 只能“跑跑龙套”,“敲敲边鼓”,充当着配角或背景,甚至是旁 观者。在这种教学情境If|,学生的主体地位难以真正得到体 现。学生将对学习逐渐失去兴趣。而合作学习则从学生主体 的认识特点出发,巧妙地运用了生牛之间的瓦动。把“导”与 “演”进行分离与分工,把大最的课堂时间留给学生,使他们 有机会进行相巨切磋,共同提高。那么在传统课堂上许多原
先由教师完成的工作现在就叮以由学生小组来完成,教师真

奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。如:亚里t=多
德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛.能激发学生求知

正成为学生学习过程的促进者。而不再作为与学生并存的主 体而使二者对立起来。并n教师也会由此而使自身的T作负

的本性,有利于学生潜能的发挥。公元一世纪.古罗马昆体良 学派就指出学生们可以从互教中获益。其始终强凋一个观点: “大家一起学习,可以互相激励。促进学习”。文艺复兴时期捷
克的大教育家夸美纽斯也在其著作中明确提出:学生不仅可

荷减轻.可以有时间研究教学问题,科学设计教学方案,进行
教学改革.确保“导”的质量。而学牛则由于主体性得到体现,
产生求知和探究的欲望,把学习当作乐事,最终达到学会、会

以从教师的教学中获得知识.而且可以通过别的学牛获取知 识。启蒙时期。法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和奉杰 明?富兰克林都曾提出过合作学习的思想。十八世纪,约瑟夫?
兰开斯特和安德鲁?贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小 组;十九世纪初,合作学习的方式传人美国.并不断发展。教育

家帕克和杜威也都作出r重要贡献:帕克认为学校足最适宜
于实现民主并让儿童共同学习和共同牛活的地方,他的“昆两

教育改革”取得了巨大的成功:杜威则把合作学习作为“从做
中学”教学方法的组成部分。而现在我们普遍谈论的,其实是

指二十世纪六七十年代在美国重新兴起且至今都盛行不衰的 合作学习。现在“合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西 兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大

学和乐学的境地。甚至师生负担由此大减,教学的良性循环 因此而形成。 三、合作学习在大学英语听说教学中的活动形式 首先.合作学习的实施要依赖于学习小组的成立。正式的 合作学习要有固定的小组成员。组员之间的关系最好能长期 继续,同时小组分工必须明确。分组时,教师需要根据异质(即 成绩、性别等异质)分组原则,结合学生意愿,将学生分成ill4— 5人左右组成的小组,要求小组成员共同完成本门课程中课内 课外的目标任务,最后以小组总体成绩或表现进行评价。在各 个小组成蕾后,教师需要对学生进行合作学习的介绍,如合作 学习的理论基础、特点和意义等,从而激发学生的兴趣,并得 到他们的大力配合。同时,教师还需要对学生进行合作学习五 要素的教授与训练,要求学生在今后共同的学习和合作中,以
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万方数据

“五步教学模式"在英语听力教学中的应用
南凡张铁辉
(河北软件职业技术学院外语系,河北保定071000) 摘要:听力教学始终是整个大学英语教学的薄弱环节,
特别是高职学生,他们基础差,学制短.普遍听力水平较低。

一、传统英语听力教学模式不适应要求
英语听力水平的提高依赖r听力策略的把握和听力技能 的改善,学生只有不断地在策略和技能七积累规律。才能存听

本文以“教学做”一体的教学理念和现代多媒体技术的运用 为依据.重点阐述了“五步教学模式”的产生基础、主要内容 和运行思路。旨在为高职英语听力教学探索一条行之有效的 思路。 关键词:“五步教学模式”英语听力教学 应用 2004年,教育部在其颁布的《大学英语课程教学要求(试 行)》文件中强调指出:大学英语教学要把“培养学生的英语综 合应用能力,特别足听说能力”作为教学目标。冈此,近几年。 英语听力教学不断得到重视.然而听力教学始终是褴个大学 英语教学的薄弱环节,尽管学生掌握了基本的语法知识和一 定的词{f:量,但他们大多数的听力理解能力仍较低。 特别是高职学生.他们在英语听力训练上面临矛盾.一是 基础薄弱要求给予他们更多的训练时间.二是学制缩短和学
时减少。如何解决这一矛盾.这就要求我们改革听力课堂教学

力实践中敢于主动克服障碍。因此,听力教学必须完成“技能
指导”和“综合实践”丽个环节。 然而.我们看到,传统的英语听力教学仍然停留在机械的

听的重复性训练上,这导致学生的兴趣下降。效果低下。凋查
结果如下: 表1

大学生对英语听说课教学效果的看法 选项 人数
14 11l 3l 5

比例(%)
8.7 69 19.2 3.1

A.非常有帮助 B.帮助有限 C.没有帮助 D.不仅没有帮助反而影响听说能力的提高

模式,完善自主学习平台。创建一种与高职教育相适应的教学 模式。 这五个基本要素为立组之本:一是积极的相互依赖,使小组成 员确信他们“同舟共济”;■是面对面的交互作用,确保小组成 员能直接交流;i是个体责任;四是合作技能.即与他人在小
组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互

学内容开展轻松有趣的活动。在良好的言语交际氛围巾,加强

记忆与理解。语言游戏的形式是多种多样的。教师可以就某些 较难记忆的语言进行“传球”游戏。
6.小组竞赛活动。教师根据所学的课内外知识,以小组为 单位参加各种形式的竞赛活动,如“故事接龙”、“传话”、“即兴 辩论”等。从而活跃课堂气氛,增强课堂教学的趣味性。激发学

尊重的态度等;五是集体自加工。小组成员采取自我检查或反 馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。通过对这 五个要素的深入认识和切实实行,学生们一定能从巾受益。 具体的活动形式有: 1.小组朗读活动。朗读有助于增强语感,辨别语流.能使 词句的音、形、义在记忆中迅速统一起来。一举i得。小组活动 之一就是让学生养成每天半4"U't朗读英语的习惯.朗读以小 组为单位。时间由学生自定。但有两次最好安排在听说课前, 以作为课前热身活动。朗读活动时.学生则町以轮流朗读或背 诵课文、小故事、精彩美文、诗歌等,组员们互相欣赏。互相学
习交流,取长补短。

生的竞争意识:培养学生的应变思维.增强学生的责任感和团
队荣誉感。 四、结语

总的来说.把合作学习运用于英语听说教学中有许多好 处:能激发学生的学习主动性、积极性和创造性.发展学牛的
语言交际能力,提高英语课常的教学质量。但是小组活动也存 在着一些有待解决的问题:第一.影响小组合作活动的因素复 杂多样,教师要注意对分组活动进行有效调控.以期收到预想

2.小组演讲。小组演讲可在每节课的前几分钟,由各小组 轮流派出代表就某特定的内容进行有准备的演讲。以强化口 语堋练。演讲的内容涉及面很广.可以是描述各种刊物上短小 精悍的故事。也呵以是讲述国内外莺大新闻或诗歌朗诵。
3.小组听力活动。每次在课内听力练习完成后。教师都可 以要求学生以小组为单位进行讨论。归纳总结每课接触到的

的效果;第二.由于学习者的基础水平、兴趣、持之以恒的精神 等因素,在开展小组合作学习时常会出现虎头蛇尾的现象,这 说明合作学习长期开展,与教师的有效计划、指导、鼓励和协 调密不可分:第三.合作学习在大学英语听说教学巾的运用方
式方法多种多样,笔者不过略探一二,还有更多实用自.效的活

交际场景中的习惯用语,复述所听过的对话和短文,并派出代 表与全班同学分享。最后形成文字.上交报告。教师还可以为 学生提供一些听力材料,如VOA和BBC的英语节目,新闻报道 等,布置学生以小组为单位对所听的内容进行讨论,分享心
得,形成小组报告卜交。

动形式有待探索。因此,要将大学英语听说教学真正地变成教 师有目的、有计划地组织指导,学生积极主动配合的合作学习 模式.还需要更多的努力、合作与研究。
参考文献:

[1 J郭德俊,李原.合作学习的理论与方法[J].高等师范教
育研究,1994,(03).

4.小组表演活动。有效的英语教学应使学生较多地置身 于实际生活的语言情境中。小组表演活动是学生进ii语言实 践的有效途径。小组成员在课后以所学的情景对话或课文为 脚本,充分发挥想象和创造力.自己编写剧本.进行创造性的 角色表演,如就餐、购物、导游、饭店前台接待、新闻发布会。等 等,都是非常不错的角色表演主题。 5.小组游戏活动。主要目的是寓教于乐。小组成员根据所
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[2]高艳,陈丽.合作学习的内涵、特质及教学设计[J].当
代教育科学,2004.

[3]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1990. [4]刘润青.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究
出版社.1999.

[5]唐旭.合作学习理论之互动观对课堂教学的启示[J].
成都教育学院学报.

万方数据

大学英语听说课堂中的合作学习
作者: 作者单位: 刊名: 英文刊名: 年,卷(期): 赵文佳 贵州大学,外国语学院,贵州,贵阳,550025 考试周刊 KAOSHI ZHOUKAN 2009(30)

参考文献(5条) 1.唐旭 合作学习理论之互动观对课堂教学的启示[期刊论文]-成都教育学院学报 2005(7) 2.刘润青 论大学英语教学 1999 3.胡春洞 英语教学法 1990 4.高艳;陈丽 合作学习的内涵、特质及教学设计[期刊论文]-当代教育科学 2004 5.郭德俊;李原 合作学习的理论与方法 1994(03)

本文链接:http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_kszk200930095.aspx


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