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八年级政治 维护我们的人格尊严


八年级政治 维护我们的人格尊严
人人享有人格尊严权

一、教学目标 1、了解人格尊严权及具体内容,知道法律保护公民的名誉权、肖像权、姓名权;明确侵
害公民人格的行为应承担法律责任;增强学生尊重、保护自己人格的意识,引导学生尊重 爱护他人的人格权。 2、使学生关注自身、关注他人,拿起法律武器维护自身和他人的人格权利。 3、使学生增强维护人格权的法律意识;提高运用法律武器维护公民人格权的意识。

二、重难点分析
重点:人人享有尊严权,法律维护我们的名誉权 难点:我们享有法律规定的名誉权的同时要履行维护他人名誉权的义务。 三、学生分析 在道德、法制建设日益完善的今天,我们也不难看到我们的学生,作为未成年人他们的一些 权利并未得到真正的维护和落实,如在学习过程中有意无意,善意恶意的会受到来自同学、老师 的歧视,甚至体罚和变相体罚;所以学生有些困惑,所以要加强对学生的正面引导。 四、教学方法 通过讨论和案例分析法,让学生明确我们依法享有的人格权及侵害人格权必须承担的道 德、法律责任。 五、综合设计思路 首先:从“乞丐有尊严吗”说起 1、 (事件背景介绍:广州白云机场有一乞丐在行乞时,有一个乘客 鄙夷的将施舍的钱用力的扔在乞丐的脸上,该乞丐不满这种施舍态度,认为有伤他的自尊,他 说:宁可饿死、冻死也不需要这种施舍。 ) 根据这件事,许多网友发表了评论,请你以“乞丐有尊严吗”加入网评。 摘录或及时捕捉学生评论的思想火花 。如: 我心飞翔:我为乞丐要尊严喝彩 冰糖葫芦:生命诚可贵,尊严价更高。 总结:你可以不去施舍,但你决不因为施舍了别人钱物就有权利去侮辱别人的尊严。哪怕 他只是一个乞丐,哪怕他在伸出乞讨的双手时已经自己轻贱了自己的人格与尊严,但是你,作 为一个旁人,均无权因此而雪上加霜,去侵犯他仅剩下的一点人格尊严。 (目的在于:1、引出“人人享有人格尊严权” ,它不分地位高低、贵富贫贱、年龄大小;2、

明确人格尊严权的含义、地位及具体内容;3、学会尊重自己,尊重他人。 ) 2、呈现相关的法律条文 宪法第 38 条和未成年人保护法第 15 条 第二:从评选活动谈个人名誉 1、说说自己评选最满意老师和星级学生的依据 2、 根据统计结果公布大家选出的最满意老师和星级学生名单, 并说说你对他们的具体评价。 (目的在于:通过评选活动让学生明白,名誉就是社会对一个人品德、才干和信誉的评价, 评出的老师和学生就是我们对他们品德、才干等方面的认可) 3、 我们在评价一个人的品行时, 往往会用哪些词语来描述? (完成下列表格, 并思考问题。 ) 品行表现 优良 不良 评价所用的词 名誉

(诚实、善良、正直等) (好的名誉) (奸诈、邪恶、卑鄙等) (坏的名誉)

问题一:名誉对一个人会有什么影响?(可联系小故事:在日本打工的学生和卖瓜的小男孩: 得出好的名誉能获得尊重和经济效益;坏的名誉使人寸步难行。 ) 问题二:品行优良者一定会受到相应的评价吗? 第三:带着问题二分析案例 1、见书本:受冤枉的大江(组织学生利用材料针对问题二展开讨论) 老师引导学生分别从理论和现实的角度加以说明: 从理论上讲:品行端正是获得客观评价的前提 从现实中讲:品行端正不一定会受到相应的客观评价(要求学生分析得出原因:在现实生活中 任意践踏他人名誉的行为依然存在着。 然后在讨论中达成共识: 在维护自身名誉的同时要维护 他人的名誉。 ) 2、呈现相关的法律条文 民法通则第 101 条: 通过熟悉法律条文要求学生明确: 什么是公民的名誉权?法律是如何规定 公民的这项权利的? 第四:案例分析——君子动口不动手也违法吗? 小张和小林是同班同学,有一天小林自修课吵,被小张记下后受到老师的批评。于是小林 怀恨在心,想寻机报复。碍于面子他既不敢和小张正面吵,又怕打架受处分,终于想了一个操 作简单的万全之策:在网上臭骂小张。小林骂的解气,越骂越过瘾,可第二天小张难过了,面 对同学们的指指点点,他是有口难辩,心灵受到很大的伤害,最终请病假在家休息。小张还得 意的说: “我君子动口不动手,骂死了也不犯法。 ”

讨论:1、小林的做法和说法对吗?为什么? 2、如果你是法官,对这件事该如何判决? 3、你的身边还有哪些类似的现象?把有关内容填入下表 侵害名誉权的行 具体表现 造成的危害 应承担的后果 为方式 1.侮辱 2 3 通过案例分析和表格填写使学生明确法律保护公民的名誉权, 侵害他人的名誉权要受到道德 甚至法律的制裁。 谩骂他人

肖像和姓名中的权利 一、教学目标
1、通过教学,引导反思自己在与同学交往中侵犯他人姓名权和肖像权的不良表现,体验 给受害者所造成的危害;培养学生尊重他人姓名权和肖像权的责任意识;加强法制观念,增强 依法维权意识。 2、通过教学,提高分辨是非的能力,能够正确区分哪些行为是侵犯公民姓名权和肖像权的行 为; 提高运用法律手段维护自己和他人姓名与肖像权的能力, 能够运用法律武器追究侵犯者的 法律责任。 3、通过教学,帮助学生认识肖像和姓名是一个具体的人的两大外在标志;懂得姓名的作用, 姓名权的含义和内容,侵害姓名权的表现形式与后果;懂得肖像的含义及作用,肖像的内容, 侵害肖像权的表现形式与后果。

二、教学重难点
重点:法律保护公民的肖像权和姓名权,侵害公民肖像和姓名权的行为应承担相应的责任。 难点:公民在依法维护自身权利的同时要履行维护他人肖像和姓名的义务 三、学生分析 1、由于姓名授之于父母长辈,往往只被认为个人区别于他人的文字符号,很多学生对法律 赋予公民姓名的具体权利并不是很了解, 所以对这项权利的使用和支配很少, 以致有时被侵犯 了也未必意识到。2、个别学生为避免挨家长骂或不重视家长在其成长和教育中的监护作用,

经常在家长不知情的情况下,出现冒名顶替,擅自代家长签字的现象。3、未成年人维权意识 不强,现实生活中以赢利为目的侵犯未成年人肖像权的行为时有发生。

四、教学方法
案例分析法

五、综合设计思路
1.游戏导入 展示课题 活动内容:展示两组信息——第一组:提供了一位名人的雕塑和一位名人的照片。 第二组:提供了“姚明” “赵本山”等几个姓名。 (见附录)设问:看到了这些雕塑、照片、 姓名,同学们脑海中立即浮现出哪些相关的信息? 以游戏的方式导入新课教学,抓住学生的心理特点,激发学生的学习兴趣,符合学生的认 知规律。通过第一组信息,由雕塑和照片联想人物,使学生懂得了肖像是肖像人的人格标志之 一;通过第二组信息,由姓名联想人物,使学生懂得了姓名也是每个人人格的基本标志。进而 引导学生感受一个具体的人有两大外在标志:肖像(以容貌将人区别开来) ;姓名(用文字符 号将人区别开来) ,从而进入本课的课题。 2.创设情景一:巧引妙导 活动内容:呈现材料——一对农村夫妇,生了个胖儿子,夫妇俩开心之余,却为儿子取姓 名发了愁,思来想去,朴实的夫妇终于给儿子取名“寿生” ,祝他一生平安,长命百岁。提出 问题: ①你的姓名是什么?它有什么寓意吗?②你除了使用过这个姓名之外, 有没有使用过其 他名字?③什么是姓名? 通过与自身实际密切相关联的几个问题的探究,使学生懂得姓名和个人人格的关系。 教师呈现材料,提出问题,引导学生根据自身经历和实际情况回答,体会姓名的含义及作 用。 3、创设情景二:激思辩疑 活动内容:呈现材料——寿生渐渐的长大,转眼来到了省城读中学,为了能培养他成材, 父母亲倾注了所有的心血。寿生也很懂事,在校非常关心集体,热心助人,成绩优异,在一次

省奥数竞赛中还获得了一等奖。可最近他却不想去上学,并且向父亲提出改名换姓。因为他父 亲姓秦,所以同学嘲笑他,叫“禽兽生” ,但是遭到父亲的拒绝,说他忘恩负义。提出问题: ①你认为寿生可以更改自己的姓名吗?他爸爸有权阻止吗?说说理由。 ②目前, 社会上出现了 一些不寻常的姓名(附录二:我的姓名我做主) ,这样的姓名合法吗?合适吗?假如你是户籍 主管人,你会让他们上户口吗? 此教学环节目的是引导学生了解什么是公民的姓名权(公民依法享有决定、使用、变更姓 名,并且排除他人侵害的权利) ;知道法律对年满 18 周岁的公民和未成年人、精神病患者的具 体规定; 明确任何人不得干涉他人行使姓名权。 同时学会用辨证的全面的观点看待取姓名的现 象。 教师呈现材料,提出问题,引导讨论,帮助学生了解姓名权。补充相关的法律知识,知道 法律对年满 18 周岁的公民和未成年人、精神病患者的具体规定;明确任何人不得干涉他人行 使姓名权。 4.创设情景三:合作探究 活动内容:呈现材料——在寿生的强烈要求下,终于改名为秦哲凯。16 岁那年,他以优 异的成绩考入了中国科技大学少年班物理专业。大四时,他申请美国明尼苏达大学继续深造。 可他的同学马雷得知秦已被该大学录取后, 抢先从信箱里窃取了秦的邀请信, 同时以秦哲凯为 名拒绝接受邀请,并推荐了他自己。提出问题,小组探究:①马雷的行为是否构成侵权?为什 么(法律依据)?②在你的身边还有哪些侵犯姓名权的行为?③假如你是秦哲凯,你将采取什 么方式维护自己的权利? 通过了解案情和思考,要求学生明确侵害姓名权的表现形式:盗用和冒用他人姓名。懂得 侵害姓名权的行为应承担相应的法律责任,从而提高学生的维权意识。 教师出示材料,组织讨论,引导学习相关法律法规,了解侵害姓名权的表现和应承担法律 责任,从而增强学生的法律意识。 5.创设情景四:才艺展示 活动内容:呈现材料——大学毕业时,全班开心地留下难忘的毕业照。可是,两个月后,

秦哲凯却在一张报纸上看到了自己的照片, 手里还拿着一盒营养品, 俨然像该保健品的形象代 言人。秦哲凯立即打电话到该公司进行交涉。提出问题:①你拍过照片吗?你还通过哪些方式 制作过你的音容笑貌?(展示学生自己制作的肖像,包括自画像、雕塑、剪纸、照相、摄像等) ②该公司这种做法对吗?为什么 (法律依据) ③如果将你的照片制成公益广告用来宣传希望工 程,这种行为是否侵犯公民的肖像? 肖像的制作有人物剪纸、 素描、 石膏像、 摄影等。 这一活动的目的是让学生有更多的参与, 让学生去感受肖像含义、制作方法的丰富性、多样性及之所以成为特定人的容貌标志。通过案 例讨论,使学生真正认识到公司这样做的危害。理解我国法律保护公民肖像权的相关规定。 教师呈现材料,组织学生展示自己的才艺和肖像,并引导讨论,理解我国法律保护公民肖 像权的相关规定,即“未经本人同意,不得以营利为目的使用公民的肖像;不得恶意毁损、玷 污、丑化公民的肖像或利用公民的肖像进行人身攻击。 ” 教学建议:展示学生自己制作的肖像,这既是学生才艺的表现,也是帮助学生更好地理解 音容笑貌的多样性和丰富性正是人的肖像的特定标志,但教师要加以组织和引导,适可而止, 不可花过多时间。 6.创设情景五:关注生活 活动内容:呈现材料——做贼心虚的,保健品公司接到秦哲凯的电话,说公司一时疏忽没 跟他商量,并答应支付给他一定的广告费。秦哲凯认为自己家庭贫穷,以后还要出国留学,为 了不给父母添麻烦,他就答应了,但他要求自己的照片只能在该报纸上使用。提出问题:①秦 哲凯行使了什么权利?具体包括哪些方面?在行使这项权利时需要跟父母商量吗?②搜索我 们身边(生活中)侵犯肖像权的行为。 通过思考让学生明确,法律保护公民的肖像权;公民依法享有对自己肖像的支配权(肖像 制作权、使用权和获酬权) ;法律对未成年人的特殊规定。通过搜索活动,让学生认识身边侵 害肖像权的行为表现和侵害肖像权的行为要承担的责任,从而引起足够的重视。 教师呈现材料,组织讨论,学习权利。引导搜索身边侵犯肖像权的行为,帮助学生认识侵 犯肖像权的行为表现及其后果,引起学生对自身肖像权的关注。

7.案例探析 活学活用——“我来当法官” 案例一:2004 年 3 月,陈某的母亲、父亲相继亡故。陈某将父母的生前照片送到王文明 经营的影雕服务部制作坟碑。谁知,王文明为了拉生意,未经原告同意,即将原告父母的遗照 制作了两块坟碑广告牌,分别摆放在自己的服务部门口及殡仪馆门口。陈某发现后,即搬走了 这两块广告牌。 双方发生争吵, 并经协商不成后, 原告将王文明告上法庭, 要求被告赔礼道歉、 赔偿有关损失。 案例二:如此玩笑能开吗?宋明怎么也没想到,一个玩笑惹上了一场官司,落得与好友对 簿公堂反目成仇, 心中懊悔不已。 今年 9 月, 宋明突发奇想, 到邮电局以申洋妻子江玉的名义, 向远在云南的申洋拍了一封加急电报,电文内容为: “家有急事,速归。 ”申洋接到电报后信以为 真,心急如焚地赶回家里,谁知却是一场虚惊。申洋夫妇一怒之下将宋明告到法院,提出了要 宋明赔礼道歉并赔偿经济损失和精神损失的诉讼请求。 “我来当法官”的活动,寓教于生活中,让教育回归生活,凸现教学与学生生活、社会生 活相联系。通过活动,联系现实,分析案件,处理案件,提高了自己对所学知识的运用能力, 提升了学生综合处理问题的能力,使学生终身收益。 教师呈现案例,组织讨论,对正确、积极的想法及时给以鼓励,对某些不确切或偏激的回 答,教师则要适时地加以纠正、引导。 8.自我反思与评价 活动内容:通过这节课的学习,你认为最大的收获是什么?还有没有疑问? 反思是认识过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的重要形式。通过这一环节, 能培养学生反思能力,调动学生的主动性、自觉性、自主性,进行自我评价和自我调节,使学 生学会学习,从而提高学生学习效率。 鼓励学生积极反思,交流心得,答疑解惑;同时教师也应在学生自我反思与评价中搜集教 学反馈信息,帮助自己课后作好反思。 六、教学中的困惑

1. 现实生活中确实有些学生的姓名成为别的同学嘲笑或取绰号的的对象, 他们对自己的姓名 甚至家长(因为大部分姓名是家长取的)会有怨恨的感觉,对这个话题很敏感。所以教学中一 方面让学生举例生活中侵犯姓名权的事例, 一方面却要照顾到这些学生的感受。 而且通过教学, 有些学生了解了公民对姓名享有的权利, 如果都去改变姓名来避免嘲笑的话, 可能又给很多的 具体工作增添不必要的麻烦了。 2.按照法律规定,公民有依法享有决定、使用、变更姓名的权利,他人不得干涉的规定。但 生活中有些家长给孩子取名问算命先生、祈福祝愿、使用疑难杂字以显文化高、取奇名怪名的 现象也不乏存在,而且还有电视、媒体经常出现“你想知道你的姓名的意义和你的命运吗”之 类的广告等,不得不让人对姓名问题关注的同时又多了几分麻烦与担忧。


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