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高中信息技术课堂如何实施探究性学习


高中信息技术课堂如何实施探究性学习
东阳中学 余红娟 【内容摘要】 新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式,探究性学习走进课堂是探究性学习深入开 展的必然归宿,也是提高课堂教学质量的内在需要。但是目前在信息技术课堂上,探究性学习存在走走过场、 流于形式等一些问题, 那么信息技术教师该如何有效地组织学生开展探究性学习呢?本文笔者结合自己的教学 实际,从选择探究内容、如何实施探究活动、探究学习需要注意的问题三个方面论述了自己对高中信息技术课 堂实施探究性学习的认识和做法。 【关键词】 探究性学习 教学实施 探究主题

课程改革纲要中提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取 新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”随着新课程改革的深入,探究性学习已被越 来越多的教师接受和采纳。但是在信息技术课堂中,探究性学习如何实施,才能保障教学内容、教学进度、能 力培养多方面的达成?下面,笔者结合自己的教学实际,就信息技术课堂如何有效地实施探究性学习谈谈自己 的认识和做法,希望能对大家的教学实践起到一些实质性的作用。 一、 信息技术课,我们探究什么?

《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见》 中提出 “新一轮基础教育课程改革特别强调学生的探究学习, 从本学科领域或现实生活中选择研究的主题,在教学过程中创设研究的情境,通过学生自主地、独立地发现问 题,进行实验、操作、调查、信息的收集与处理、表达与交流等探究活动,在活动过程中,实现知识与技能、 情感态度与价值观的发展。” 由此可见,信息技术课探究学习的研究主题主要有两类:一是信息技术学科自身的知识,如电子邮件工作 的奥秘;二是现实生活中的具体问题,如为自己搭配一份营养早餐。前者从理论上来说,应该是信息技术课探 究学习的最佳选题,既能有效地落实学科知识,同时也在活动中培养了学生科学探究、信息处理等各方面的能 力。不过在实际教学中并非如此,信息技术知识对学生有很强的两面性,一方面是吸引学生的兴趣面,它来自 计算机处理的丰富多彩的信息内容;另一方面是相对比较枯燥而实用的无趣面,即信息技术学科的基础知识与 技术。因而第二类主题反而是信息技术教师在课堂上更多采用的。 笔者认为两类主题没有孰好孰坏,关键是要运用得当。第一类主题要选择一个适当的切入点,要引起学生 探究的兴趣,不能单刀直入地直指技术。比如我们再设计“信息的管理”教学内容的探究活动时,选择的主题 千万不要直截了当的为“探究使用数据库管理信息的基本思想与方法” ,这样的主题一方面会使得学生不知如 何下手研究,另一方面也很难引起学生探究的热情。这个时候我们可以将主题向第二类主题方向靠拢,也就是 说可以让它更生活化一些,贴近学生的学习生活实际。比如我们可以以大型超市高效便捷的信息资源管理为切 入点,让学生探究“超市信息资源管理的主要方法”。同样的教学目的,殊途同归,何不让学生兴致盎然地进 行探究和学习。相比前者,第二类主题就显得有趣的多。不过在选择主题时也要注意几点:一选题范围要符合 学生的实际能力,不能太大太难,否则学生将没有能力、精力来胜任这样的研究活动。二是要注意探究活动与 学科内容的结合,要让我们的技术在探究活动中派上用场。探究的内容再精彩,如果与信息技术无关,也无异 与“用自己的地去种别人的田” 。 二、 信息技术课,我们怎么探究?

探究性学习是一种以解决构建问题为中心的学习方式。它通过创设问题情景,提出学习任务,然后师生共 同查找资料、研究讨论、实践探索,提出解决问题办法的方式,使学生掌握知识和技能。那么在信息技术课堂

中,探究性学习该如何实施,怎样去引导学生开展探究性学习活动呢?接下来笔者就信息技术课堂探究性学习 三种常见实施形式简单地阐述一下其教学的基本过程。

第一类 知识点探究
知识点探究是在课堂的某一环节开展的探究学习活动,一节课往往涵盖了很多知识点,对于呈现式和概念 式的知识点,教师的教和学生的学都不会太难,但还有一些知识点,教师直接告诉学生不如让他们去观察,凭 空记忆不如让学生去探究。因为即便是浅层次的探究,也有助于学生理解,并能发挥他们的思维能力。 【教学实例】在《excel 数据计算》一课,对于“单元格的相对引用和绝对引用”知识点,学生不易理解, 在实际应用中也极易忘记造成计算错误。 在教学中教师不如顺水推舟让学生去尝试, 让他们在实际的操作中 “将 错就错” ,待出现问题后,再引导学生去解决问题,探究解决的办法,学生便把知识掌握牢固。类似问题的解 决对激发学生的操作动机有很大帮助。当然,这种探究的目的并不在于让学生记住知识点,而是通过探究让学 生认识到实践的意义,从而放下单纯记忆的包袱。

第二类 案例式探究
案例式探究是以一节课为单位,以核心问题为主线,以探究为方法,在教师组织下学生积极学习的教学过 程。案例式探究往往以教师的探究任务开始,学生的探究为过程,最后以教师的评价结束。 【教学实例】笔者就《photoshop 图像处理》教学内容,设计了一节探究活动课“我为学校设计百年校庆 邮票” ,大致的教学过程如下: 第一阶段:创设情境,引出探究任务 学校百年校庆要设计一套纪念邮票,在全校同学中征集设计方案,引出核心问题——如何来设计制作一枚 邮票,从而明确本节课的探究任务——利用 Photoshop 设计制作一枚邮票。 第二阶段:分析问题,提出解决方案 为学生呈现一些邮票的图片, 组织学生讨论分析: 一枚邮票, 由哪些基本要素组成, 该如何利用 photoshop 制作出相应的图像效果。最后师生一起确定制作邮票的基本方案:制作齿孔——>设计图案——>添加文字。 第三阶段:自主探究,解决问题 学生按照制作方案,综合运用所学的 photoshop 操作进行邮票的制作活动,思考并尝试制作出邮票齿孔的 图像效果,设计制作邮票的主题图案,并在适当位置添加邮票面值文字等信息。在此过程中老师要适时地进行 解疑点拨,特别是在邮票齿孔制作这一难点问题上。同时也要鼓励同学之间就疑难问题,相互启发,相互研讨, 共同来解决问题。 第四阶段:成果展示,激励评价 学生将最后的作品上传至学习网站的“作品展示”区,同学间互相欣赏评价。教师选择几个典型作品进行 点评,肯定成功与创新之处,指出不足之处,提出修改建议,最后对活动中的要点进行总结。

第三类 网络主题式探究
网络主题式探究是一种高层次的学习方式。基于网络环境下学生主题探究性学习具有学习主题的明确性、 学习过程的探究性、学习方式的广泛性等特点。学生的学习活动围绕某一主题来展开,教师的主要任务是为学 生的探索和发现提供机会与帮助。通常要占用多个课时,甚至还要利用大量的课余时间,才能让学生把问题充 分探究清楚。网络主题式探究学习的整个活动大致可分为四个阶段:学习主题的确定阶段、学习主题的研究阶 段、作品制作阶段以及研究成果的评价阶段。 【教学实例】在《网页的设计与制作》的学习中,笔者曾经设计过这样一个探究性学习活动:要求学生搜 集并研究诗人李白的相关信息,设计制作一个“诗仙李白”的专题网站。具体实施过程如下: 第一阶段 学习主题的确定阶段 本次探究学习的主题是学生在笔者提供的几个主题中选定的,探究学习的主题也可以由学生自己来提出, 也可以让学生选择不同的主题,只是后面两种因为个人意愿倾向明显,在教学进度上很难做到统一,在教学实 施中对老师的要求也更高。在该阶段还有一个重要的工作是划分学习小组,各组通过初步地资料收集和了解, 围绕“诗仙李白”的研究活动,确定自己的研究方向。如李白诗文鉴赏、李白的传奇一生等等。

第二阶段

学习主题的研究阶段

在这个阶段,学生要在教师的引导下对学习主题展开较广泛、深入的研究,主要包括以下几个过程:收集 资料、整理资料、分析研究、撰写报告。小组成员分别承担力所能及的一部分工作,通过各自独立探索并不断 地交流讨论,共享学习成果,相互协作,相互补充。教师在整个过程中的任务是组织、引导、帮助学生进行探 究活动并培养他们勇于探索的精神。 第三阶段 作品制作阶段 因为最后的研究成果要以一个专题学习网站的形式呈现,全班同学要将研究成果资料进行汇总,并一起集 体规划网站,然后是各组分工制作网页、最后合并网页形成完整网站。 第四阶段性 研究成果的评价阶段 在这个阶段, 每个小组要推选一位同学在课堂上向全班展示介绍本组的研究成果, 教师通过参考小组自评、 组间互评的意见,给该组在此次活动中的表现作出一个合理的综合评价。 三、信息技术探究性学习,我们要注意什么? 1、强调问题意识。探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的,“问题”是学习的重要 载体,教师要特别指导学生如何发现问题、提出问题。 2、课堂效率的问题。探究学习虽然能够带来学生能力提高的一些层面,但是对于需要大量技术支撑的信 息技术学科而言,为了节省宝贵的课堂时间,很多知识还需要通过一些传统的讲授式课堂传授。所以在教学实 施中,教学方式要多种多样,互相补充,探究、讲授、体验、合作等方式要结合使用,而不是完全否定以前的 教学方法。 3、注重探究过程。学生的探究性学习不一定像专家那样,必须有效地解决具体的问题。在学习过程中, 学生是否真的探究出什么并不重要,主要是让学生了解探究的方法,掌握探究的途径,学习的过程才是我们追 求的结果。 4、教师的适时引导。自主探究学习不等于放任自流,不是无组织、无目的的放羊式教学。在学生的自主 探究学习中,教师一定要根据教学的需要,根据班级学生的实际情况进行适时引导。教师的引导不能过早介入, 因为学生还没有自主探究多长时间,这样会阻碍了学生本可以自主发现的机会;其次要避免介入过晚,以致学 生过久地处于无助状态,陷入学习困境之中。 探究性学习走进课堂有积极的意义,在高中信息技术教学中开展探究性学习,凸现了学生的主体,能使他 们的个性、创造才能得到更好、更充分的发展,信息素养得到了全面的提高。虽然在实际教学中存在着许多问 题与困难,但我们有信心继续探索和实践,在探究过程中更新教育观念,优化课堂教学结构,切实提高课堂教 学质量,让探究性学习在课堂教学中绽放出应有的光芒和精彩。 【参考文献】 1、《实施科学探究性学习要正视的几个问题》 2、《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见》 罗星凯 浙江教育出版社

3、《浅论教师无效教学行为对学生探究性学习的影响》 王谦


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