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中学教师专业标准解读


《中学教师专业标准》解读
安徽师范大学教育科学学院 李宜江

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《中学教师专业标准》解读
一、《中学教师专业标准》制定背景 二、《中学教师专业标准》基本理念 三、《中学教师专业标准》基本内容 四、《中学教师专业标准》基本性质 五、《中学教师专业标准》带来的启示

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一、《中学教师专业标准》制定的背景
(一)教师专业化的需要 在“教师专业发展”中,“专业”(profession)是 一个最基本的概念。 1.专业的概念 ? “专业”一词,在现代社会的日常生活中已经是一个耳 熟能详的术语了,但人们对其含义的理解还是比较模糊 的。 ? “专业”一词最早是从拉丁语演化而来,原始的意思是 公开地表达自己的观点或信仰。与之相对的是“行业” (trade),包含着中世纪手工行会所保留的对其行业的 专业知识和技能控制只能传授给本门派的人的神秘色彩。 德语中“专业”一词是beruf,其含义是指具备学术的、 自由的、文明的特征的社会职业。
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? 《现代汉语词典》中关于“专业”的解释是:

? 高等学校的一个系里或中等“专业”学校里,根据科 学分工或生产部门的分工把学业分成的门类;
? 产业部门中根据产品生产的不同过程分成的各业务部 门; ? 专门从事某种工作或职业的。 ? 凯尔·桑德斯(A.M.Carr-Saunders)认为,专业是指 一群人在从事一种需要专门技术之职业,这种职业需 要特殊的智力来培养和完成,其目的在于提供专门性 的社会服务。根据这个定义,凯尔·桑德斯指出传统 上最古老而典型的三大专业是牧师、医生和律师。
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2.专业的本质特征 1948年美国教育协会提出了专业的八条标准,它们是:

①含有基本的心智活动;
②拥有一套专门化的知识体系; ③需要长时间的专门训练; ④需要持续的在职成长; ⑤提供终身从事的职业生涯和永久的成员资格; ⑥建立自身的专业标准; ⑦置服务于个人利益之上; ⑧拥有强大的、严密的专业团体。
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? 综合起来看,一种职业要被认可为专业,应该具备以下 三个方面的基本特征。

(1)专门职业具有不可或缺的社会功能
(2)专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能 (3)专门职业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织 所有公认的专业一般都有一个强大的专业组织,专 业组织往往扮演了三重角色:保证专业权限,保证水准, 提升专业地位。

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(二)落实《教师法》的需要 ? 教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人, 培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使 命。教师应当忠诚于人民的教育事业。(《教师法》第 三条 ) ? 教师是履行教育工作职责的专业人员,需要经过严格的 培养与培训,具有良好的职业道德,掌握系统的专业知 识和专业技能。教师专业标准对教师的专业伦理、工作 态度、专业知识、专业能力及实践水平等,确立了质量 规格,作出了明确规定,有关部门可以依此来衡量与评 价教师专业发展水准。 ? 《教师法》规定了教师是“履行教育教学职责的专业人 员”,但是该法律以及此后的法律文本、相关政策都没 有对教师作为专业人员的基本要求做出明确规定。《标 准》是我国关于中学教师专业要求的第一份政策文本。
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(三)落实《义务教育法》的需要 ? 教师在教育教学中应当平等对待学生,关注学生的个体差 异,因材施教,促进学生的充分发展。(第29条 ) ? 教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点,面 向全体学生,教书育人,将德育、智育、体育、美育等有 机统一在教育教学活动中,注重培养学生独立思考能力、 创新能力和实践能力,促进学生全面发展。(第34条) ? 学校和教师按照确定的教育教学内容和课程设置开展教育 教学活动,保证达到国家规定的基本质量要求。国家鼓励 学校和教师采用启发式教育等教育教学方法,提高教育教 学质量。(第35条) ? 学校应当把德育放在首位,寓德育于教育教学之中,开展 与学生年龄相适应的社会实践活动,形成学校、家庭、社 会相互配合的思想道德教育体系,促进学生养成良好的思 Company Logo 想品德和行为习惯。(第36条)

(四)落实《教育规划纲要》的需要 ? 《教育规划纲要》指出:教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的 教育。提高教师地位,维护教师权益,改善教师待遇,使教师成为受人 尊重的职业。严格教师资质,提升教师素质,努力造就一支师德高尚、 业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。 ? 教师专业标准是“好教师”的基本标准,是提高教师地位的前提,只有 教师专业地位确立了,才可能保障教师的经济地位,甚至是政治地位, 从而使教师得到专业认可;无论是教师资质、还是教师素质,都是以教 师专业标准为条件的,高素质专业化教师队伍的建设需要教师专业标准 作为根本依据,教师专业标准从教师的专业理念和师德规定了基本的专 业伦理内涵,从而为“师德高尚”奠定了基本的规定,它还从教师的专 业知识和专业能力规定了教师专业的基本内容,从而为教师的“业务精 湛”打下了坚实的基础,最终实现建立一支高素质专业化教师队伍的规 划目标。
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(五)深化教师教育改革的需要

? 教师专业标准为《教育规划纲要》“加强教师教育,构建以师范 院校为主体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系。深化教 师教育改革,创新培养模式,增强实习实践环节,强化师德修养 和教学能力训练,提高教师培养质量”的目标实现提供了直接依 据。开放灵活的教师教育体系需要一个完善的教师教育标准体系, 而在这个体系中,教师专业标准是前置性标准,是所有其它标准, 包括教师教育机构资质标准、教师教育课程标准、教师教育质量 评估标准的基础。它是教师教育改革中培养和培训模式创新的依 据,是教师教育课程设置的依据,是师范生教学实践、专业能力 训练和师德修养的依据,尤其是要成为教师教育教学改革的直接 依据。只有在教师专业标准的规定下才可以制定教师培养方案, 规划课程,才能够真正把教师的专业能力培养作为最重要的教育 内容开展教师培养和培训工作,从而满足教师专业标准“能力为 重”的基本理念。
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二、《中学教师专业标准》基本理念
(一)学生为本 尊重中学生权益,以中学生为主体,充分调动 和发挥中学生的主动性;遵循中学生身心发展 特点和教育教学规律,提供适合的教育,促进

中学生生动活泼学习、健康快乐成长,全面而
有个性的发展。

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(二)师德为先 热爱中学教育事业,具有职业理想,践行社 会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范。 关爱中学生,尊重中学生人格,富有爱心、责 任心、耐心和细心;为人师表,教书育人,自 尊自律,以人格魅力和学识魅力教育感染中学 生,做中学生健康成长的指导者和引路人。

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(三)能力为重 把学科知识、教育理论与教育实践相结合, 突出教书育人实践能力;研究中学生,遵循中 学生成长规律,提升教育教学专业化水平;坚

持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专
业能力。

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(四)终身学习 学习先进中学教育理论,了解国内外中学教 育改革与发展的经验和做法;优化知识结构, 提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意

识和能力,做终身学习的典范。

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三、《中学教师专业标准》基本内容
?《标准》的基本内容包含“维度”、“领域” 和“基本要求”三个层次,即“三个维度、十 四个领域、六十一项基本要求”。“三个维度” 是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专 业能力”;在各个维度下,确立了四至六个不 等的领域;在每个领域之下,又提出了三至六 项不等的基本要求。

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(一)“专业理念与师德”维度,从教师对待职 业、对待学生、对待教育教学和对待自身发展 四个方面,确定了“职业理解与认识”、“对 学生的态度与行为”、“教育教学的态度与行 为”、“个人修养与行为”等四个领域,提出 了十八项基本要求。这些基本要求指向于造就 具有良好职业道德和专业精神的合格教师,既 体现了对“学生为本”理念的细化,比如尊重 学生、关爱学生、教书育人等,也体现了对 “师德为先”理念的细化,比如依法从教、爱 岗敬业、为人师表等。
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维 度

领域
(一)职 业理解与 认识

基本要求
1.贯彻党和国家教育方针政策,遵守教育法律法规。 2.理解中学教育工作的意义,热爱中学教育事业,具有职业理想和敬业精 神。 3.认同中学教师的专业性和独特性,注重自身专业发展。 4.具有良好职业道德修养,为人师表。 5.具有团队合作精神,积极开展协作与交流。 6.关爱中学生,重视中学生身心健康发展,保护中学生生命安全。 7.尊重中学生独立人格,维护中学生合法权益,平等对待每一个中学生。 不讽刺、挖苦、歧视中学生,不体罚或变相体罚中学生。 8.尊重个体差异,主动了解和满足中学生的不同需要。 9.信任中学生,积极创造条件,促进中学生的自主发展。 10.树立育人为本、德育为先的理念,将中学生的知识学习、能力发展与 品德养成相结合,重视中学生的全面发展。11.尊重教育规律和中学生身 心发展规律,为每一个中学生提供适合的教育。12.激发中学生的求知欲 和好奇心,培养中学生学习兴趣和爱好,营造自由探索、勇于创新的氛围。 13.引导中学生自主学习、自强自立,培养良好的思维习惯和适应社会的 能力。 14.富有爱心、责任心、耐心和细心。15.乐观向上、热情开朗、有亲和力。 16.善于自我调节情绪,保持平和心态。17.勤于学习,不断进取。18.衣 着整洁得体,语言规范健康,举止文明礼貌。

专 业 理 念 与 师 德

(二)对 学生的态 度与行为

(三)教 育教学的 态度与行 为

(四)个 人修养与 行为

(二)“专业知识”维度,从中学分科教学的实际出发,依据中学生身 心发展的规律、以及中学教育教学的本质特征,确立了国内外学界基 本形成共识的教师知识构成的四个领域,即“一般教育知识”、“学 科知识”、“学科教学知识”、“通识性知识”,提出了有关中学教 师专业知识的十八项基本要求。体现了对中学教师把握“专业知识” 三个方面的要求:在学科知识方面,中学教师不仅要知道所教学科的 内容,并且要“理解所教学科的知识体系、基本思想与方法”、“了 解所教学科与其它学科的联系”等,这是为了保证教师在教学活动中 脉络清晰、重点突出,让学生感悟学科的基本思想;在学科教学知识 方面,提出“掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略”等,是 要求中学教师能够把一般教育知识与学科知识有机结合,并体现在教 学活动之中;在通识性知识方面,提出“具有相应的自然科学和人文 社会科学知识”、“具有相应的艺术欣赏与表现知识”等,一方面是 为了保证中学教师在教学活动中能够关注学生的全面成长,更好地体 现育人为本的教育理念,另一方面也是在素养方面对教师专业发展提 出的基本要求。
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维 度

领域
(五) 教育知识

基本要求
19.掌握中学教育的基本原理和主要方法。 20.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。 21.了解中学生身心发展的一般规律与特点。 22.了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。 23.了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。 24.了解中学生群体文化特点与行为方式。 25.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。 26.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。 27.了解所教学科与其它学科的联系。 28.了解所教学科与社会实践的联系。 29.掌握所教学科课程标准。 30.掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。 31.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。 32.掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。 33.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。 34.了解中国教育基本情况。 35.具有相应的艺术欣赏与表现知识。 36.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。

专 业 知 识

(六) 学科知识

(七) 学科教学 知识 (八) 通识性知 识

(三)“专业能力”维度,从“教学设计”等六个方面,提出了二十五 项有关中学教师专业能力的基本要求,涵盖了中学教师应有的四方 面基本能力。一是教学能力,这是中学教师的主要工作,因此“标 准”对中学教师专业能力的要求是以教学能力为中心的,其中涉及 教学的设计、实施和评价等。二是开展班级管理和其他教育活动的 能力,这些工作是“教书育人”使命所决定了的教师教学以外的基 本工作,一个合格的教师必须具备这方面的能力。三是人际交往能 力,因为教师工作是一项与人打交道的工作,教师必须能够有效地 与学生交流,此外,拥有与同事、家长、社区等沟通与合作的能力 是有效开展教育教学的基本保障。四是自我发展能力,因为在终身 学习社会中,教师只有具有自我发展能力,才能不断提升自己的专 业水平,才能适应教育教学工作的需要。

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维 度

领域
(九) 教学设计

基本要求
37.科学设计教学目标和教学计划。 38.合理利用教学资源和方法设计教学过程。 39.引导和帮助中学生设计个性化的学习计划。
40.营造良好的学习环境与氛围,激发与保护中学生的学习兴趣。 41.通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式,有效实施教学。 42.有效调控教学过程。 43.引发中学生独立思考和主动探究,发展学生创新能力。 44.将现代教育技术手段渗透应用到教学中。 45.建立良好的师生关系,帮助中学生建立良好的同伴关系。 46.注重结合学科教学进行育人活动。 47.根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点,有针对性地组织开 展德育活动。 48.针对中学生青春期生理和心理发展特点,有针对性地组织开展有益身 心健康发展的教育活动。 49.指导学生理想、心理、学业等多方面发展。 50.有效管理和开展班级活动。 51.妥善应对突发事件。

专 业 能 力 -1

(十) 教学实施

(十一) 班级管理 与教育活 动

维 度

领域

基本要求

(十二) 教育教学 评价

52.利用评价工具,掌握多元评价方法,多视角、全过程评价学生发展。 53.引导学生进行自我评价。 54.自我评价教育教学效果,及时调整和改进教育教学工作。

专 业 能 力 -2

(十三) 沟通与合 作

55.了解中学生,平等地与中学生进行沟通交流。 56.与同事合作交流,分享经验和资源,共同发展。 57.与家长进行有效沟通合作,共同促进中学生发展。 58.协助中学与社区建立合作互助的良好关系。

(十四) 反思与发 展

59.主动收集分析相关信息,不断进行反思,改进教育教学工作。 60.针对教育教学工作中的现实需要与问题,进行探索和研究。 61.制定专业发展规划,不断提高自身专业素质。

四、《中学教师专业标准》基本性质
(一)《标准》的定位是“对合格中学教师的基本专业要求”。这 意味着《标准》的规定超越于对不同学科、不同发展阶段教师的 具体要求,是对所有中学教师的一般性共同要求。 (二)从《标准》的前言和实施建议两个部分中的相关规定中可以 看出,《标准》既具有“评价”标准之性质,也具有“导向”标 准之特征。作为“评价”标准,它是“中学教师开展教育教学活 动的基本规范”,是“中学教师培养、准入、培训、考核等工作 的重要依据”,因此是评价教师和教师教育质量的依据,是进行 教师管理和教师教育管理的抓手。作为“导向”标准,它是“引

领中学教师专业发展的基本准则”,导向性表现在规定合格教师
基础标准的同时,还具有发展性功能,起到引导教师朝着不断提 高综合素质方向发展的作用。
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五、《中学教师专业标准》带给我们的启示
(一)我们应有怎样的教育观 ? 教育从其本真意义上看,是培养人的活动,是教人向上、向善的 活动。是无争的褒义词。 ? 但从现实的教育实践活动看,教育或是褒义词或是贬义词,或者 对部分学生是褒义词,对部分学生是贬义词,或者对学生目前是 褒义词,对学生将来是贬义词。 ? 教育最能够提供给未成年人的只是一座通往理想彼岸的桥梁。再 夸大一些教育的作用,它只是一条捷径,但是缘于不同学生的起 点、理想不同,他们穿越这座桥梁的时间或者穿越哪座桥梁的选 择是不同的。我们又凭什么规定他们在同一时间上桥,同一时间 内穿越呢?更加可怕的是我们要求他们穿越同一座桥。 ? 教育最大的魅力就是引导学生成为他(她)自己,若能成为一个 对合理有序社会有价值的自己就是教育最大的骄傲了。
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(二)我们应有怎样的教师观
? 美国社会对教师的角色期待 1.替罪羊

2.警察和法官
3.家长的代理人 4.团体的领导 5.模范公民 6.治疗专家 7.朋友和知己

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? 中国学生心目中所喜欢的教师 1.热情、耐心

2.根据学生的不同水平进行教学
3.公正、不偏心 4.学识渊博

5.工作注意方式、方法
6.工作认真负责 7.关心学生课余生活

8.虚心、平易近人
9.以身作则 10.注意学生兴趣
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我们的教师观 (1)旁观者的教师观(无法改变别人,只能改变自己)

(2)自我的教师观
? 既不是全能,更不是无能 ? 既不能包办,更不能代办

? 既不能无视,更不能放弃
? 若不能促进,就不要制约 ? 若不能理解,就请尊重

? 若不愿从教,就尽一份责任(若愿从教,就添一份爱心)

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(三)我们应有怎样的学生观
(1)从“规范”到“引导” (2)从“客体”到“主体” (3)从“挑剔”到“欣赏” (4)从表象到本象

(5)从一维到多维
(6)从静态到动态

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(四)我们应有怎样的学生素质观
人的素质指标(布卢姆教育目标分类学的视角)
分类 子指标

认知

知识、理解、运用、分析、综合、评价 (记忆、理解、运用、分析、评价、创造) 接受、反应、价值判断、价值的组织和价值个性化

情感

动作 技能

知觉、准备状态、引导的反应、机械练习、复杂的反 应、适应、创新

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人的素质指标(加涅学生素质观)
? 1.学生的先天素质 加涅则从学习过程(信息输入、信息加工和信息提取)的角 度对学生的先天素质进行分析。 ? 2.学生在发展中形成的素质 ? 加涅提出两种发展中形成的素质:智力和人格特质。智力 是处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的 能力;由先天和后天因素相互作用的结果,具有相对的稳 定性。在同种族、同文化的条件下,个体智商的变化75 %~80%归因于基因,20%~25%归因于环境。 ? 人格特质能被人格测验揭示的、个体的一般倾向,也是先 天和后天相互作用的产物,较稳定。包括焦虑、动机、性 格内外向、谨慎、冲动、自我满足等。 ? 3.学生后天习得的素质 加涅把学生习得的五类学习结果(言语信息、智慧技能、认 知策略、动作技能和态度)作为学生后天习得的素质。
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人的素质指标(加涅学习结果分类的视角)
分类 言语信息 智慧技能 能用言语表达的知识 运用符号做事的能力,主要是运用概念和规则做事的能 力。从低级到高级分为: 辨别→概念→规则→高级规则 运用规则(或程序)调控自己的认知活动过程的能力 用规则(或程序)支配自己的肌肉协调的能力 涵义/范围

认知策略 动作技能

态度 个人对人、对事、对周围世界持有的一种持久性与一致 (人格特征) 性的倾向。由认知成分、情感成分、行动成分构成
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(五)我们应有怎样的教学观
? 就教师个体、教师面对的不同学生与情境而言,教师 更应相信教育教学是艺术,不要轻信教育教学是科学。

艺术的生命在于处于特定情境或基于特定灵感的创造,
而创造应是基于自身长处的极致发挥。 ? 学生是课堂的主人,但我们教师是让学生成为课堂主 人的主持人,没有主持人的介绍和主持,主人是不会 自己闪亮登场的,即使登场也难以明确自己要干什么。

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(六)我们应有怎样的评价观
?评价观的变革:从“甄别、选拔”到“发展、 促进” (1)终结性评价与形成性评价 (2)量化评价与质性评价

(3)结果评价与过程评价

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结束语
? 我们给学生留下什么样的明天,在很大程度上取决于我们 给今天留下什么样的学生,这与教师素养密切相关。我们

未必能够做到或者等到学校“绿树成荫”,但现在可以种
下一棵“绿树”,若做不到这一点,可以播下这棵“绿树 的种子”,如果连这一点也无法做到的话,我们可以开垦

适合这个种子生长的“土壤”,? ?以此类推。总之,
我们会找到需要现在就去做的工作,只是这个工作可能会 让我们失去很多或者背负许多,作为教师的您能够并且愿 意去承受吗?

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谢谢!
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