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新课程背景下的合作学习


新课程背景下的探究学习
灵台一中 李王欢

重视对地理问题的探究是新课程的理念之一,它倡导自主学习、合作学 习、探究学习。随着 21 世纪人才培养模式的多元化发展趋势,“小组合作 学习”方式正日益受到人们的关注, 成为教育教学研究与探讨的热点。 那么, 什么是“小组合作学习”呢?新课程标准实验稿颁布以来, 各种新的教学方 式如雨后春笋般纷纷涌现,令人目不暇接,而小组合作学习堪称是教学方式 百花园中的一朵奇葩。那么,新课改背景下教师应如何组织学生合作学习 呢?结合自己教学中的一些体会进行反思,以期引起大家的共同关注。 眼下,几乎所有的课堂,特别是公开教学,都可以看到小组合作学习。 教师从讲台上走了下来,不再是“居高临下”,师生之间的距离接近了,学 生的主体地位开始凸现了,学生的头抬起来了,手也举起来了,话也多起来 了。他们的积极性、主动性被激发起来。学生是“动”起来了,但稍作注意, 问题很多,合作学习的有效性很低,主要表现为: 1.有的看似全员参与,实际上是好学生的天下,学困生“袖手旁观”; 2.有的小组合作学习,学生不知道干什么,不会合作,宝贵的时间就这 样被浪费; 3.有的课堂气氛似乎很活跃, 但其思维含金量很低, 相互作用效果很差。 一、“小组合作学习”要有明确的目的性 “小组合作学习”,顾名思义,是一种以“小组”为单位的“合作性” 学习,理应充分地发挥“小组”的作用,合理地运用“合作”的手段,真正 体现“小组合作”的实效性。 教师在组织“小组合作学习”时必须有明确的

目的:在新的课程理念指引下,开展这一课题研究的真正内在意义是培养学 生充分的自主实践意识与合作探究能力。 二、“小组合作学习”的组织要有科学性。 1.合理编组,科学排座,使学生充分地合作 我们进行小组合作学习的形式是多种多样的, 有的是学生之间由于学习 的需要随机自由组合的小组,有的是按座位前后桌自然形成的小组。小组的 人数一般以 4~6 人为宜,我任教的班级里是以四人和六人小组为主的。在 编组时先让学生根据兴趣、爱好自由组合,然后教师再综合男女生心理与生 理差异、能力与智力差异及个性与气质差异等方面情况,进行更加合理的调 换搭配。 2.教师应与学生建立平等、和谐、民主的师生关系,使学生在温馨愉悦 的气氛中开展“小组合作学习” 新课程标准倡导建立平等、和谐、民主的师生关系。同其他教育教学思 想的贯彻一样,我们必须牢牢抓住课堂教学这块主阵地。因而,在学生小组 合作学习时,教师应放下居高临下的架子,主动地参与到学生的小组学习当 中,真诚地和学生探讨问题,共同研究解决问题,倾听并尊重学生的意见, 允许学生保留自己的想法。教师应面带微笑地走进一个个小组,鼓励学生把 握机会积极地表现自己,而不应使学生因教师的到来而有所顾忌,影响原本 正常的学习秩序。再者,可以带领学生编好了小组以后,引导他们给自己心 爱的小组起个富有竞争力和个性化的名字, 让同学们尽情地发挥想象力和创 造力。只要教师给小组充分的时间与空间展开合作学习,使人人都有表现的

机会,就会撞击出许多意想不到的思维火花,让学生逐步体会到小组合作的 乐趣和带来的成功感受。 3.编号分工,明确责任 为进一步激励学生小组合作的责任感,我们可以让小组成员互相编号, 组员之间要有具体的分工。例如:可由一号同学担任小组讨论的组织者,二 号同学做记录员,三号负责收集讨论所需的各种资料,不言而喻四号就成了 小组的代表发言人等等。并且这种角色并非一成不变,今天的一号组织者, 可能明天担任四号发言人。当然,角色与号的变更不是随心所欲的,必须与 当天小组合作中的表现结合起来,获得小组成员的一致认可方能生效。 4.注意教给学生小组合作的方法 学生的合作能力还不是很强,需要教师进行适当的引导和帮助。我们在 刚开始进行“小组合作学习”时,小组里经常会出现“有的听,有的看,有 的什么也不干”的情况。由于学生在对合作的意义不甚明了的情况下,这种 “别人的发言与我何干”的认识在所难免。这时,教师要及时引导学生明确 小组合作的意义,教给学生倾听的方法:要一边听一边想,特别是要把别人 的发言与自己的问题联系起来思考, 同时学习在别人的启发下不断发展和完 善自己的观点。 三、为达到合作学习的有效性,我想我们必须重视以下几个方面: 1.为学生提供合作学习的时间和空间。 根据学习任务的性质采用相应的 策略:可以先明确分工再合作,使每个成员都可以发挥自己的特长,既快又 好地完成任务。可以先独立思考,再分别说出自己的想法,要能听出别人发 言的重点,对别人的发言做出判断,有自己的见解,最后形成集体的意见。

这样就保证了每个人都能有思考的机会和时间,在参与合作学习中,引导学 生学会反复琢磨、体会,善于倾听同学意见,不随意打断别人发言,提供学 生发表不同见解的空间,以达到相互启迪、帮助的功效,培养学生在小组内 主动参与的勇气,能体会他人的情感,善于控制自己的情绪。 2.精心选择合作内容。 在教学过程中, 有的问题不太复杂, 这样的问题, 可通过形象思维、 直觉思维和时间逻辑思维这三种思维的一般加工方法和策 略解决,但有的问题的复杂性水平较高,而这些问题往往是教学的重点或难 点,如观察图表总结规律。学生对这些问题可能会存在许多不同的认识,则 运用一般的方法难以奏效,这就需要运用合作学习的方式,从不同的角度, 采用不同的思维方法来解决问题。 3.加强对合作学习方法的指导。课堂上,教师要真正关注学生。小组合 作学习时,教师不要等待,不要干自己的其他事情,而要深入到小组中去, 了解他们合作的效果,讨论的焦点,认知的进程;教师不应该担心学生讨论 会提出很多问题,怕“放”了又不能“收”,而应考虑学生需要什么,如何 去引导他们,可教给学生归纳、演绎、类比、推理、创想等方法,从而完成 知识的形成和再现。讨论交流的形式可以灵活多样,教师可以尝试设一个小 组的意见为靶子,或设正反方,让大家对他们的意见发表见解,在具有团体 性质的争论中,学生更容易发现差异,在思维的碰撞中,学生对问题的认识 将会更深刻,从而促进每一位学生的发展。学生在合作学习的过程中,常会 遇到一些障碍,出现合作学习中的“冷场现象”,出现这些情况,教师应参 与到学生中去,帮助学生认真分析其思维过程,并引导学生反思思维过程中 的问题,教给学生正确的合作策略,让他们逐步掌握合作的方法。同时,不

断的培养学生的顽强意志和抗挫能力, 引导学生在不断的争论与反思中发现 问题、探究问题、解决问题,形成良好的思维品质,不断提高合作学习的质 量。 四、克服“小组合作学习”中的几个弊端 弊端一:“小组合作学习”有时不利于学生独立思考 虽然原则上“小组合作学习”是建立在个体独立学习基础上的, 但是因 为小学生还没有形成正确价值观,总有个别学生报着投机取巧的心理,不肯 自己动脑子想,但凡遇到一点小问题就去找组里的好学生询问。长此以往, 容易形成思维的依赖性,也不利于独立学习习惯的养成。对于这种情况,除 了可通过整体性的评价机制来约束以外, 还要经常对学生进行有针对性的教 育和引导,使其相信自己的智慧和力量,懂得尊重别人的自由和时间。慢慢 地,学生就会树立独立解决问题的信心,学会发现问题的方法,尝到自主学 习的快乐。 弊端二:小组成员的参与机会不均等 由于组员的学习能力不同,有的甚至存在较大的差异,故而有时有限的 小组合作时间成了好学生的“一言堂”,中差生只能做听众、当陪衬,失去 了锻炼的机会。 针对这种情况, 我要求每次小组合作讨论时, 发言人要轮流, 小组长负责监督并提醒长篇大论者适可而止。这样,就为每个小组成员提供 了平等的参与机会,也使他们的惰性无处可逃,激发主动思考的积极性,以 便达到学生思维水平的提高的目的。


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