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在小学教育教学中转化后进生的几点


在农村教育教学中转化后进生的点滴做法和体会
齐市梅里斯区瑞廷学校 赵继柱

我工作在农村学校,工作了二十多年。在教育教学中,我能够关 注后进生,时时刻刻关注他们的生活,取得了一定的成绩,现将自己 的做法和和大家分享。 后进生在学习和生活中处处感到不如别人。 少年期儿童的心理处 于半成熟半幼稚阶段, 此时他们的自尊心很强。 后进生或因功课不好, 或曾违纪等受到批评较多。父母的训斥、怒骂,同学的讽刺、挖苦, 这样学生的心理状态不好。使得学生的学习生活受到影响。 自卑心理和逆反心理。 主观愿望和客观现实发生矛盾并不断加剧 时,容易产生逆反心理,再加上自我意识觉醒,学生的心理会发生很 大的变化。这样,学生的学习和生活就会出现困难。 学生的厌学心理和自我封闭心理。在学习和生活中,学生的自我 感觉不好, 尤其是在遇到困难的时候, 学生的心里会感到孤独和忧伤。 这样,学生的内心会感觉难受和自我封闭。这样学生在学习的过程中 会遇到一定的阻力。 学生感觉到没有进取心, 后进生在学习和生活中处处得不到别人 的关心和赞扬。性格内向的后进生心理压力更大,做错了事,就不愿 意让老师知道,避而远之,不敢回答老师的问话,或推托,或搪塞, 或撒谎,心里矛盾重重。久而久之,戒备封闭心理自生,听不进正确 教育,甚至有意躲避教师。人们如果对他们采取疏远、回避、警惕的

态度,他们就会用粗暴无礼的行为来顶撞,或以言行反抗,或以出走 来要挟。有时凭空臆测,怀疑其他同学背后捣鬼,特别怀疑老师对自 己不怀好意,一句普通的话,却可能认为跟自己过意不去。老师的教 导,他们往往当耳边风。后进生也同样希望自己各方面超过别人,得 到人们的尊重和赞扬,但由于他们不能严于律己,尤其对学习不感兴 趣,不思进取。他们学习上难以满足好胜之心,于是转移兴趣,另辟 蹊径。 在转化后进生中的几点做法和体会。 1、多和学生沟通,加强和学生的思想联系。后进生在感情上已 和老师疏远了,为了显示自己的尊严,总是有意无意地在自己和老师 之间拉开距离,形成心理鸿沟。因此,转化后进生工作的首要任务就 是依靠情感交流来消除后进生的隔阂心理, 而要打开后进生的感情大 门,教师就要善于与他们交心,让他们感到教师的赤诚。交心意味着 要以平等的态度同后进生交朋友, 切忌摆架子、 居高临下、 盛气凌人, 我是高高的教育者,你是耸拉着脑袋的受教育者,得老老实实服从管 教。如果这样,双方地位尊卑悬殊,必然加大双方心理上的距离,影 响教育效果,如果换一种方式,使双方处于平等的地位,教师情真意 切, 语重心长, 以心换心。 在我们班级中有个学生, 学生的父母离异, 学生的学习状态不好,这样的学生在我们班级有两个,他们的父母都 已经另外组织了家庭,对他们不能管理,这样学生的状态不好,没有 人管理,他们的心理有阴影。在平时的学习和生活中,我经常鼓励他 们,和他们聊天,这样学生和我的心理距离拉近了。这样学生经常主

动和我聊天,我感觉到很开心,和学生的关系相处的很好,这样,学 生的学习状态有了很好的改观。马卡连柯曾说过“我的基本原则是尽 量多地要求一个人,也尽可能地尊重一个人” 。热爱、尊重学生是教 师的崇高的道德情感,也是一股巨大的教育力量。正所谓“亲其师, 信其道” 。后进生在家得不到父母的温暖,在校得不到老师、同伴的 理解,他们的内心是痛苦的,更希望得到别人的尊重。因此,在做后 进生工作时,不要动辄粗暴的批评、讽刺、挖苦他们,更不应该揭他 们的短处。我们首先要尊重后进生,加倍地去爱护他们、关心他们。 只有树立他们的自尊心、自信心,才能消除他们的自卑心理,温暖他 们冰冷的心,唤起他们争做一名好学生的勇气,激起他们迎头赶上的 动力。 2、持续不断地做好后进生工作。苏霍姆林斯基曾说: “通向孩子 心灵之路的并不是肥沃的田野。 ”后进生的转化工作,不可能是一劳 永逸的。后进生最大的特点就是容易反复,我们必须要拿出极大的耐 心,付出艰苦的努力,善于抓反复。在转化工作中,后进生往往是改 掉了一个缺点, 马上又会暴露出另一个缺点; 或是同一个缺点改了犯, 犯了又改好,不知要反复多少次。这就要求我们教师要冷静地观察, 及时地监控,透过表面现象看到他们反复的思想基础,仔细研究,对 症下药,从根本上为后进生提供后续动力,杜绝反复。 3、关爱学生,时时刻刻注意学生的心理特点。教育心理学指出: “教师对学生的热情关心和真诚期望会激励自己的教育对象,造成戏 剧性的教育后果。”这句话,道出了情感因素在后进生转化过程中的

突出作用。作为班级管理者的班主任,要乐意跟后进生交朋友,给后 进生以如沐春风般的亲切感,用博大的爱心,真情的期望,耐心的教 诲,去消除戒心,唤起自信,温暖心灵。一个人的不良行为经过多次 重复,已形成欲求与行为之间稳固的神经联系,表现出一定的深度和 稳固程序。所谓“冰冻三尺,非一日之寒”。如果你不理解后进生这 一特点,表现出不应有的因惑和急躁,只想“毕其功于一役”,最后必 然“欲速则不达”。后进生一旦出现这种反复,作为班主任应冷静对 待,深入调查,迅速弄清原因,从反复中寻找积极因素,耐心教育。 反复一次,教育一次,常抓不懈,必能奏效。 多年的农村教育教学中,我深刻体会到只有和学生很好地交流, 做学生的良师益友,走入学生的心灵,就会收到很好的效果。作为一 个教育工作者,我们应坚信任何一个学生都能够成材,以一颗爱心钟 情于后进生,运用赞扬的艺术,常抓不懈,又目标适度,这样学生就 一定能取得很好的成绩。

在教育教学中加强优秀学生培养的几点体会

齐齐哈尔市富拉尔基区海格学校 刘丹 在教育教学中,要求教育工作者要面向全体学生,针对每一个学 生的个性特点进行教育。但学校对各方面较差的学生管理教育较严, 而对品学兼优的学生的教育管理则研究较少。事实上,对优秀学生教 育管理的研究同样是育人极其重要的一环。 因为优秀学生的缺点往往 容易被忽视、掩盖,但小的缺点也会造成大的隐患,优秀学生也并非 永远优秀。因此,班主任不能忽视对优秀学生的培养教育。笔者从事 班主任工作已将近十年,对此也略有感悟,以下是我对优秀学生培养 教育的几点做法。 在思想上,培养他们的健全人格 “优生”一般都具有自觉性强、 学习勤奋、成绩优良等优点。他们有较强的自尊心、优越感和超群愿 望。 如果教育得当, 这些优点和品质就会转化为使他们更优秀的动力。 反之,就会变成阻碍其进步的阻力。在班级管理中,我发现有些优秀 生往往只看到自己的优点,不敢正视自己的缺点,受不得批评,经不 起挫折。也有些优秀生,往往得到老师的偏袒而盛气凌人,瞧不起学 习差的同学,对“差生”总是嗤之以鼻,使后进生产生自卑心理,僵化了 正常的同学关系;而“优生”之间,有的怕别人超过自己不愿共同探讨 问题,在学习上孤军奋战,一旦发现不如他人,便嫉妒,久而久之养 成极度虚荣心,这些都是不健康的心态。 加强思想转变,关注优秀学生的心理发展。社会不仅需要各行各业 的专业人才,还需要一专多能、全面发展的“通才” 。我们要相信, 每个学生都想成才,绝大多数学生都能成才。在教育教学中明确责任

制度,关注学生的心理发展,认识到学生的能力。优秀学生在平时的 教育教学中,处处感受的是老师的赞扬,他们的人生道路充满鲜花和 掌声,这样,我在教育教学中对优秀学生经常进行思想教育,使得他 们取消优越感觉,培养他们的耐挫折能力,学生的进步更快了。 向课堂教学要效率。优生培养的主渠道也是在课堂。因此,教 师要重视课堂教学,在课堂教学中注意激发学生的兴趣,保护和培养 学生的创新意识;教师要把问的权力放给学生,学生提的问题要先让 其他学生回答,也就是要把学习的主动权交给学生,放手让学生参与 质疑、讨论、操作、归纳、推理,甚至讲课等;教师要精心设计提问 和作业,让学生尝试、训练、提高。在课堂教学中,教师要善于启用 优生,让优生在学习中起好带头、组织、示范作用和其他学生的主导 作用,以充分锻炼和提高优生的能力,发展他们的优势。在平时的教 育教学中,我经常对优秀的学生进行进一步的加强教育和思想教育, 使得他们树立良好的人生观念和理念。这样他们能够戒骄戒躁,在遇 到困难的时候不灰心,取得荣誉不骄傲。课堂上我能够根据学生的特 点进行提问,提问切中要害,发人深思,这样学生的思维活跃起来, 课堂上学生令人兴奋。然后我因势利导,提高学生学习积极性;布置 难度不同的作业,让他们独立思考、探索,进而独立完成。同时发扬 教学民主,创设民主和谐的教学气氛,鼓励学生发表不同的见解,提 倡学生向教师提问质疑,我对学生提出的每一个问题,即使是一个很 简单的问题也要耐心启发和学生一起找答案,让他们获得心理上的满 足,从来不说这么简单的问题也要问。同时在课堂上恰到好处的使用

幽默的语言,做到寓教于乐。我能成为学生的朋友,把他们看作大人, 很少用教训的口吻,多用商量的语气。更多真心的关心热爱学生,我 热爱学生,用自己对学生的爱赢得学生对自己的爱,建起师生友谊的 桥梁,学生愿意接近,乐于接受我的教育,正所谓“亲其师才能信其 道” 。因此,学生的心态平和,能够更好地把全部精力都投入到学习 中去。 开展多种多样的课外活动,在活动中开发优生潜能 学校除开展音乐、体育、艺术、书法、外语、科技与手工制作等 课外活动小组外, 还要着重分年级设置写作、 朗读、 数学竞赛、 朗读、 故事等兴趣小组, 以开发优生潜能, 促进优生更深层次的发展。 其中, 音乐分独唱、合唱、形体、舞蹈、器乐等兴趣小组,体育活动分田径、 篮球、乒乓球、羽毛球等兴趣小组。 课外兴趣小组每周举行多次,每次活动半个小时。辅导老师对兴 趣小组的学生要进行系统训练,并持之以恒地坚持做好,在保证多数 学生有兴趣学习的前提下,更要格外关注尖子生的培养,好让这部分 学生早日脱颖而出,成为其他学生学习的榜样和不断进取的精神动 力。 在活动中, 优秀学生觉得生活的有意义, 而且感到很充实, 因此, 学生的心理状态很好,学生的自学能力得到提高,学生通过丰富多才 的活动,使得他们的各个方面的技能都得到提高,学生各个方面的才 华得到展示, 同时, 学生的能力提升很快, 学生的自我追求也在提高。 在笔者所教班级的学生中,比如张琪、张硕,杜锋等几个同学,我就 抓好他们的特长教育,在他们学习非常优秀的基础上,我坚强他们的

思想教育,这样学生的学习和知识水平都得到不同程度的提高。同时 举办报纸编辑、自己出版小的刊物、自己创作小的诗歌等活动,充分 调动了学生的积极性,学生的兴趣很高,能够做到争当班级小主人, 热情高涨,学生互相比较,干劲十足,各种活动的开展,学生受到了 教育。 既抓知识,又抓能力。优生对基础知识的掌握一般都比较好。因 此,我认为教师应着重培养学生的实践能力,提高他们的素养。只要 素养提高了, 即使碰到灵活的题目, 他们也能凭着自己的能力来解决。 只有这样,他们的成绩才会真的有所提高。如何组织丰富多彩的社会 实践活动呢?主要的做法有:指导学生出墙报、编手抄报;办小型展 览、组织学习成果汇报会、读书笔记展评活动;开展社会实践活动, 写研究性小论文。 当小老师帮助学习有困难的同学, 帮老师出复习题; 收集自己的优秀习作,整理汇编成习作集。介绍优秀的、适合他们阅 读的书籍让他们在课外阅读,坚持天天写读书笔记等。这些活动对普 通的学生而言,有些活动完成起来就比较困难,但对于优等生,无疑 是提供了更多的发展平台。 通过这些活动, 可以全面提高学生的素养, 不断增强学生学习的自信心。

在教育教学中关注中等生的做法

齐齐哈尔市富拉尔基区海格学校 刘丹 在教育教学中,关注中等学生,给中等学生一些关爱,在教师的 教育教学活动中,已经形成一种“抓两头、促中间”的理念,最终导 致了“忙两头、丢中间”的局面。 “中等生” 长期缺乏教师的关注, 在学习生活中也甘居“配角”地位,心理一直处于“亚健康”状态。 这种心理状态与我们所提倡的素质教育是背道而驰的。 教师必须转变 观念,给予他们更多的关注。因此在教育教学中,关注中等生,对于 教育教学有很好的作用。下面就自己多年的教育教学经验,谈谈自己 的做法。 关于中等学生的特点。 他们性格内向,成绩中等,没有令人羡慕的辉煌的成就,也不 会有大起大落的成绩令老师忧心忡忡;没有令人刮目相看的特长,也 没有“冲锋陷阵”或“出风头”的胆识。 “默默无闻”是对他们最好 的形容。正因为如此,中等生总是成了被人遗忘的对象。他们习惯于 埋头读书,习惯于墨守成规,习惯于思维呆滞,给老师的感觉永远似 平静的湖面一般。目光游移不安、说话结结巴巴,盼望老师尽快让其 坐下。内心希望自己豁达乐观,却时不时要为一时的小事而生闷气。 课间休息或课外活动时,也想参与进来,却又担心别人嘲笑。其实, 中等生除了“默默无闻”外,骨子里也“蠢蠢欲动” ,时常处于“进 退两难”的处境。放任自己退一步,也许就会沦为差生,那是他们不 愿意看到的事实。前进为优秀生的行列,那是他们所期待的,但由于 基础、能力有限,即使使出浑身解数,也很难提高自己的成绩。

认知水平偏低。学习的驱动力不强。中等生的认知驱动力不

强,他们不像优等生那样,对学习具有强烈的求知欲和好奇心。 他们往往对学习缺乏十分浓厚的兴趣,没有主动探求知识的欲 望。此外,大多数中等生对学习的目的不是很明确,因此他们在 学习上缺乏较强的主动性和自觉性,在课堂上陷于被动。此外, 中等生通常对他们应当掌握哪些知识并不十分清楚。 笔者在教学 中发现,中等生有时会坚持认真学习一段时间,但这种学习往往 由于缺乏较强的学习动机、 明确的学习目的和具体的学习目标而 难以持久。中等生学习时的情绪体验在多数情况下是消极的、不 愉快的, 这对他们的学习驱动力和认知过程会产生很大的负面影 响。正是这种消极的情绪体验容易使中等生失去学习的信心。他 们往往将考试成绩的不理想归因于自己的能力不足, 因此要想提 高学习成绩,就必须努力加强学生能力的发展。 具体做法:
创设外部条件,促进内部条件的成熟首先。我改变以往忽视中等 生的做法,在课内、课外加强对中等生的指导。课堂上,笔者加强了 多向中等生提问,多表扬、鼓励他们,使他们的学习动机得到强化。 在课外,笔者重视对中等生作业的批改,及时掌握他们的学习情况, 对他们的每次进步要加以肯定。同样,笔者也加强了对中等生进行课 外辅导。例如,本人多与中等生交流,了解他们在学习过程中遇到的 具体问题,敢于与教师讨论学习问题,从而增强学习的信心。近代教 育家夏丐尊说过: “教育之不能没有爱,犹如池塘之不能没有水,没

有爱就没有教育。 ”教师应将爱的阳光和雨露撒遍班级每一个角落, 多亲近中等生。 加强学习习惯和学习行为的培养。 首先,笔者指导中等生制订 学习时间表,充分、高效地利用时间,使他们通过不断实践,形成较 好的时间管理策略, 使他们能够充分利用课外的零散时间学习。 其次, 笔者在教学强化中等生能力。对不同的学生采取不同的方式,有些中 等生对作业重视程度不够,做作业效率低下。针对这种情形,笔者督 促学生按时、认真完成作业。对不能按时上交作业的学生,教师可与 他们谈心,了解其完不成作业的原因。此外,笔者布置作业时控制了 作业难度,设计针对不同水平学生的作业,使大部分学生能独立完成 作业。对完成作业有困难的中等生,教师要加强课外辅导。课外辅导 不但能够帮助中等生解决学习上的困难,还可以增进师生间的友谊。 为了避免学生抄袭他人作业的现象,教师可多布置主观题,少布置选 择题。如教师可布置造句、翻译、写作之类的练习题,中等生在这类 作业时,会加强自我思考,形成较强的语言综合能力。 帮助鼓励策略——体验成功建立自信,使之产生“我能行”的呐 喊,及时对中等生心理问题进行疏导。由于中等生的成绩不上不下, 不能引起老师的关注,师生之间缺乏沟通,长此以往,必然给中等生 带来一系列的心理问题。因此在教育教学中,我经常鼓励学生要加强 自己能力的发展。同时鼓励学生自己是最优秀的。这样中等生就会产 生自己有能力,自己能成功,这样学生就会很好的激发自己的激情, 把全身心投入到学习中。中等生的人数要占学生总数的 70%左右,如

果对每一位中等生我们都给予同等关注和课后辅导, 老师们是没有这 么多的时间和精力的。但我们又不能放弃每一位中等生,如何才能提 高教师辅导中等生的效率呢?课堂是教学的主阵地,如果每堂课的设 计都能很好的考虑到中等生的学习能力和学习状况, 就能把多数中等 生学习中的疑惑解决在课堂上。 因此在教育教学中笔者能够做到面向 全体学生,注重中等生,把自己的爱心更多的献给中等生。学生感受 到教师的关心和爱护,学生的自信心加强了,学生的学习积极性提高 了,学生在学习中也有了浓厚的学习兴趣。 在辅导中等生的实践中,我总结了一些要点,那就是“起点早、 要求严、耐心持久” 。在开学初,多数教师都会关注哪些是资优生, 要着力培养,哪些是学困生,要重点辅导,却忘了中等生也是教育的 对象。老师们记住了优等生,忘不了学困生,到学期快结束时还搞不 清某些中等生的名字,更错过了对中等生辅导的时间。为了解决这个 问题,在开学初我通过与学生家长联系,和学生谈心,这样学生的学 习成绩进步很快。 在教育教学中,我能够克服困难,爱护学生,关怀中等生,取得 了很好的效果。


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