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浅谈小学数学教学生活化教学策略


浅谈小学数学教学生活化教学策略
富源县老厂镇老厂小学 李卫仙

摘要:数学即生活,只有将学生引到生活中去,切实地感受数学的价值,才能
使学生理解数学,从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学。

关键词:小学数学课堂教学生活化
数学家华罗庚曾说:“就数学本身来说,是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜 的??”入迷才能叩开思维的大门,智力和能力才能得到发展。新的《数学课程 标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律,以 及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。

一、数学语言运用生活化,从生活经验入手,调动课堂 气氛。
数学教育家斯拖利亚尔曾说过, 数学教学也就是数学语言的教学。 同一堂课, 不同的教师教出来的学生,接受程度也不一样,这主要取决于教师的语言水平。 尤其是数学课堂教学,要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识,没有高素质语 言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此,结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特 征等个性心理倾向, 将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手 段。如在“利息”一课的教学中,教师说:“我家里有 10000 元钱暂时不用,可 是现金放在家里不安全,请同学们帮老师想个办法,如何更好地处理这些钱?” 学生回答的办法很多, 这时再趁机引导学生: “选择储蓄比较安全。 在储蓄之前, 我还想了解一下关于储蓄的知识,哪位同学能够介绍一下吗?”学生们竞相发言。 在充分感知了“储蓄”的益处之后,学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”, 在不知不觉中学到了知识,体会到了生活与数学休戚相关。

二、学以致用,理论联系实际
学生的数学学习内容应当是充实的、有意义的,更有挑战性的,这些内容要有利 于学生主动地进行观察、实验、质疑、验证、推理交流等数学活动。在学习过程 中, 只有让学生既动手又动脑去解决生活中的实际问题,才能充分调动他们的学 习积极性,激发他们的学习兴趣。比如,学习“数据的收集和整理”时,教师从 生活事例引入,组织学生到学校附近的路口观察来往 车辆的数据。边组织学生 研究收集数据的方式,边引导学生整理 数据,制作统计表和条形统计图,使学 生初步体会到数据的收集、 整理也来自生活中。问题的提出能使学生积极主动地 投入到数学知识的学习中去,联系生活的实际,进行学习回忆生活经历与经验,
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带着好奇心主动探索,使学习有物可寻、有话可说,在愉快轻松的氛围中进入新 课程学习。

三、创设课堂教学生活化情境
心理学研究表明: 当学习的内容与儿童的生活经验越接近时,学生自觉接受知识 的程度也就越高。在课堂教学中,教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情 出发设计数学活动,使学生身临其境,激发学生去发现、探索和应用,学生们就 会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。 例如老师可以把学生 春游中的情境拿到教学中来, “同学们去春游,争着要去划船,公园里有 7 条小 船,每船乘 6 个人,结果还有 18 个人在岸上等候。”在课上,让学生根据情境 自己编题,自己列式解题。这样,不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自 生活的、生动的数学问题,还促使学生能够主动投入、积极探究。

四、借助生活实际,培养应用意识。
数学教学不仅要从儿童的生活中提出数学问题,使学生产生兴趣,更好地理解数 学, 还必须结合现实生活中的实际问题,让学生用数学知识和数学的思维方法去 看待、分析及解决实际问题,从而使学生体验到数学的价值,进一步感受到数学 与现实生活的紧密联系,培养数学应用意识,提高学生的实践能力。 1、用数学的眼光去观察和认识周围事物。 在教学中,要尽可能地让学生带着数学问题接触实际,加深对数学问题的理解, 进而明白生活中充满了数学,数学就在我们身边。如教学“分数、百分数”应用 题后,让学生用有关“分数、百分数”的知识来说明咱们班男、女学生人数的关 系,同学们各抒已见:男生人数是女生人数的几分之几(百分之几)?;男生人 数比女生人数少几分之几(百分之几)???;在教学如何计算“百分率”后, 让学生计算咱们班学生每天的出勤率是多少,计算每次单元测试咱们班的优秀 率、及格率分别是多少;在教学轴对称图形后,让学生找一找我们身边的轴对称 图形。从而培养学生爱数学、学数学、用数学的情感,培养学生自觉地把所学知 识应用于实际生活的意识。

2、用数学的知识去分析和解决实际问题。
学习数学的最终目的是应用。 当一个活生生的生活问题摆在学生的面前,能灵活 的运用所学的知识解决这个问题,是我们教学之所归。如:学习了“利息”的知 识后,让学生当一回爸妈的小参谋:家中多余的钱怎样存最合算?在学习了“工 程问题”后,我设计了这样一道题:小红星期天去佩佩文具店买文具,所带的钱 如果全部买笔记本,可以买 10 本,如果全部买铅笔,可以买 15 支,现在她先买 了 4 本笔记本,余下的钱,还能买多少支铅笔?在教学“长方体的表面积”一课 后,我布置了这样的作业:如果将 8 盒香烟包成一包,你能设计出几种不同的包
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装方法,你认为哪种方法最好?通过实践,学生认识到,通常情况下表面积越小 越好,越省料。 运用数学知识解决生活实际问题,能让学生感受到生活与数学 息息相关, 帮助学生学会用数学的眼光观察生活,从而不断体验数学的价值与魅 力。

3、用数学的知识去创造现实生活
数学学习是与“现实”生活密切相关的,学生从现实中学习数学,再把学到 的数学应用于现实中去, 这样就可以通过自己的认知活动, 实现数学观念的构建, 促进知识结构的优化。由于实际问题是错综复杂的,因此,只有让学生在参与社 会生活后,才能得真正地学好数学。例如,许多学生都梦想设计出他们的理想卧 室。在高年级学生学习了面积和体积的知识后,可以安排如下一道作业:设计你 的卧室。在这个练习中,学生的设计受到尺寸和价格的限制。他们必须先做好地 面的设计,包括家具摆放的位置,还要选择适合室内空间的地板覆盖物、粉刷墙 壁和天花板的涂料、空调和供热设备等。学生兴趣盎然,他们设计好图纸后,有 的去建材市场咨询地板和油漆价格,有的在网站上查找空调的型号、功率、价 格??活动的结果令人惊喜, 他们已经开始评价布局的合理性、物品的性能价格 比、 美观与实用的关系等。 在这一活动中, 学生既能将已学知识应用到实际中去, 又要考虑实际生活中的各种问题, 这就大大提高了学生解决实际问题的能力和创 造力, 同时又从中了解了社会。 因此, 数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来, 体现数学来源于生活,寓于生活,用于生活,引导学生把数学知识运用到学生的 生活实际中去体验感受, 使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的 基本工具,达到数学课堂教学生活化的目的。让学生真正体验到“学习数学的快 乐,数学学习的价值,”

参考文献:
[1]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研.2005(12) [2]黄健华,林晓玲.数学教学生活化的认识与思考[J].教育导刊.2004(06) [3]张明.变抽象为形象变枯燥为鲜活——关于小学数学概念教学生活化的探索[J]. 河南教育.2001(12)

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