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人教版高中生物必修三 5.2 生态系统的能量流动 教学设计(全国一等奖)


教学设计 中学生物 题目: 生态系统的能量流动 《生态系统的能量流动》教学设计 【教材分析】 [来源:Zxxk.Com] 该课时介绍了生态系统中能量流动的过程,能量流动的特点和研究能量流动的意 义三部分内容。教材首先概括性地指出了生态系统中能量流动的概念,即生态系统中 能量的输入,传递和散失的过程。接着以图解的形式展示了能量流动的过程,通过对 赛达伯格湖能量流动的定量分析,得出了能量流动的特点:单向流动和逐级递减。最 后简要说明了研究能量流动的意义:是为了提高生态系统能量转化的效率,帮助人们 合理地调整生态系统中能量流动的关系, 使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。 本小节内容的重点是能量流动的过程和特点,也是难点,学习时应注意联系食 物链和食物网的知识。研究能量流动的过程和特点,一方面可以巩固食物链和食物网 的知识,另一方面也为研究生态系统的目的服务于人类打下坚实的基础。 【设计思路与意图】 生态系统的能量流动是生态系统的基本功能之一,能量流动的结构基础是食物链 和食物网,生态系统中能量的输入和输出涉及到生物新陈代谢过程中光合作用和呼吸 作用的知识,能量在各个营养级上的逐级传递关系到生态系统的稳定性、环境保护、 可持续发展和生态农业等问题。因此这部分内容充分体现了生物学知识的综合性、复 杂性和实用性。针对能量流动的过程、特点和研究能量流动的目的等问题,可以提出 许多开放性、探究性的新问题,本节内容可以运用“问题导学法”层层深入。能量” 是科学教育中的核心概念,高中学生已逐步建立了能量守恒定律、光合作用和呼吸作 用等生理作用与能量有关一些基本概念,这些都是理解本节内容的基础,在教学中依 托这些知识展开教学,教师用“概念图”的方法把基本轮廓写出来,学生自己通过自 学讲相关知识联系起来,让学生一起评价,一起补充,从而让学生对知识掌握的更牢 固。 【疑点的分析与定位】 在教学中,对 学生原有的“分析和处理数据”技能进一步加强训练,结合“赛达 伯格湖的能量流动图解”让学生体验整理数据、处理数据、分析数据,以及用数据说 明生物学现象和规律的过程。在课堂上通过学生的互相讨论,把学生的思维充分地调 动起来,让他们主动参与学习,成为学习的主人。 【教学目标】 1.知识目标 分析生态系统中能量流动的过程;得出能量流动的特点;概述能量流动的意义; 应用能量流动规律进行相关的计算。 2.能力目标 通过对“赛达伯格湖能量流动图解”的积极思维,培养学生耐心细致的观察能力 和识图能力;通过分析能量的来源和去路,发展学生的思维和迁移能力;应用“传递 效率”解决相关问题,进而培养学生的运算能力和思维能力。 3.情感态度与价值观目标 [来源:学|科|网 Z|X|X|K] 通过分析生态系统能量流动的特点,体验用普遍联系的观点来分析事物的方法; 探究能量流动的特点及形成原因,探究能量流动的实践意义,参加一些生物知识的讨 论,形成合理利用资源应遵循生态学原理和可持续发展的观念。 【教学重点】生态系统中能量流动的过程和特点。 【教学难点】生态系统中能量流动的特点及形成原因。 【教法和学法】 1. 教法:讲授法、讨论法 2. 学法:讨论法 【教学流程】 学生活动 教师的组织和引导 教学意图 在学生已有 的知识基础 上建构能量 流动概念。 提出问题: 学生讨论, 画出概念 1.在已学过的生物学知识中与能量相关的概念 有哪 简图,并进行交流。 些? 2.请用概念图的形式,建立这些概念之间的联系。 以图的形式,联系 分析、组织讨论: 熟悉的生物或自身 1.就一个生物

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