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上第八章-学习的基本理论_图文

主要内容
学习的实质与类型 、联结学习理论、认知学习理论
学习目标
记忆 学习、正强化、负强化、观察学习、发现学习、有意义接
受学习的定义
理解 学生学习的特点
联结主义学习理论的主要观点 布鲁纳和奥苏贝尔学习理论的主要内容 加涅学习过程的八个阶段 建构主义学习理论的基本主张
运用 运用经典条件反射和操作条件反射的原理,分析学习和生
活中的一些现象 分析强化原理在教育中的应用,并利用其塑造学生的良好行为

第一节 学习的实质与类型
一、学习的实质与特性 ? 广义的学习:指因经验而导致的个体行为或行为
潜能发生相对一致变化的过程。 理解:
●1.学习表现为行为或行为潜能的变化。 ●2.学习的行为变化是相对一致的变化 ●3.学习是基于反复经验引起的

下列不属于学习现象的是( ) A.儿童模仿电影中人物的行为 B.一头牛经过训练后,会拉犁 C.随着年龄增长,人的身高、体重都发生变化 D.运动员服用兴奋剂后成绩提高

学生学习的特点
? 1.以掌握间接知识经验为主 ? 2.在教师的指导下,有目的、有计划、有组织进行的 ? 3.是一个不断形成和激发学习需要与学习动机的过程 ? 4.不仅要掌握科学知识、技能,还要发展智力,培养
良好的行为习惯以及促进人格的健全发展

二、学习的分类

(一)按学习内容 1.知识的学习 2.技能的学习 3.行为规范的学习

(二)按学习结果 ? 1言语信息 ? 2智慧技能 ? 3认知策略 ? 4动作技能 ? 5态度

加涅的学习结果分类
1.言语信息:指能用语言文字表达的知识。是学生通过学习之后,能记 忆的诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体 的事实类知识。我们国家的首都是北京;太平天国是由洪秀全领导的等 均属言语信息的学习内容。是关于世界“是什么样的知识”
2.智慧技能:是运用符号与环境相互作用的能力。指学生通过学习获得的 对外界环境作出反应,是人们对客观世界记忆和思考的主要方法。是关于 世界“为什么是这样”的知识。例如,学生在英语学习中知道什么是肯定 句和否定句为言语信息的学习结果,怎样将肯定句改为否定句则为智力技 能的学习结果。
3.认知策略:学习者用来选择和调节自己的注意、学习、记忆和思维方式 等内部过程的技能。智力技能是运用符号办事的能力,是处理外部世界的 能力;认知策略则是自我调控的能力,是处理内部世界的能力,它支配学 习者学习和思维中的行为,并且决定了学习的质量和效率。
4.动作技能:习得的、协调自身肌肉活动的能力。例如体育动作,乐器 演奏,实验操作
5.态度:习得的、决定个人行为选择的内部状态。如与同学、亲人以及其 他人在交往中能与人为善,和谐相处,富有正义感和同情心等。

二、学习的分类
(三)按教育目标 1.认知学习 (知识—领会—应用—分析—
综合—评价) 2.情感学习 3.动作技能学习

(四)按学习方式 1.接受学习与发现学习 2. 意义学习与机械学习

检测题
1.根据学习进行的方式,可以将学习分为发现学习和( )。 ? A.机械学习 ? B.有意义学习 ? C.掌握学习 ? D. 接受学习 2.小红在两岁时就学会了背“床前明月光……”这首唐诗,按加
涅的学习结果分类,这里发生的学习是( )。 ? A. 智慧技能 B.态度 C.动作技能 ? D. 言语信息 E.认知策略

? 布鲁姆将学习目标分为( 作技能学习三大类。

)、情感学习和动

? A. 知觉

B.情操 C. 认知 D. 体验

第二节
联结主义学习理论

联结学习理论

学习的实质在于刺激—反应(S-R)之间 建立的联结

桑代克的尝试——错误说

巴甫洛夫的经典条件作用理论

斯金纳的操作性条件作用论

一、桑代克的尝试——错误说
桑代克的实验问题箱

桑代克简介

美国心理学家,动物心理学的鼻祖,联
结主义学习理论的创始人,“现代教育心理 学之父”,设计了心理测验,为美国教育测 验运动的领袖之一。
“联结”是桑代克教育心理学的核心概念 。起初,桑代克用小鸡做实验,训练它们走 用书隔起来的迷津。以后,他又用猫和狗作 被试者,并使用自己设计的迷箱,进行动物 学习的研究。桑代克通过多年的实验,研究 动物与人类的学习心理。
主要著作包括:《教育心理学》(三卷 本,1903/1913-1914)、《动物智慧》( 1911)、《教育心理学概论》(1914年)、《 智力测验》(1926)、《课程研究》(1928 年)、《成人的学习》(1931)、《人类的 学习》(1931)、《需要、兴趣和态度的心 理学》(1935)、《人类与社会秩序》( 1940)等。

一、桑代克的尝试——错误说
阅读材料:P166饿猫 打开迷箱的实验
在实验研究的基础上,桑代克认为: 学习的实质是刺激—反应(S-R)之间的联结,联 结是一种渐进的过程,是通过不断地盲目尝试与逐 步减少错误实现的。

学习规律

?1.效果律:在 学习过程中,学习 者得到满意的结果 ,其刺激与反应的 联结就会增强;给 予烦恼的结果,刺 激与反应的联结就 会减弱。

?2.练习律: 通过学习者的练 习和应用,刺激 与反应的联结就 会增强,否则会 减弱。

?3.准备律:在学 习过程中,学习者处 于准备状态,给予活 动则感到满意;有准 备而不活动则感到烦 恼;无准备而强制活 动,也会感到厌烦。

思考:桑代克的学习理论对学习活动有什么 指导意义呢?

准备率 练习律 效果律

教师在提供学习活动或内容方面 要考虑是否满足学生的需要,激 发动机、兴趣。
教师注意指导学生复习并运用所学 的知识,还要注意对学习结果进行 检查并给予反馈,以便巩固学习内 容。
警告、记过、惩罚,就可使不良行为 的学生获得烦恼的刺激,矫正其不良 的行为反应;称赞、记功、表扬,可 使学生好的行为获得成功的满足,鼓 励其积极行为反应的发生。

二、巴甫洛夫的经典条件作用论

巴甫洛夫简 介

俄国生理学家、心理学家、医师、高级神 经活动学说的创始人,高级神经活动生理学的 奠基人。条件反射理论的建构者,也是传统心 理学领域之外而对心理学发展影响最大的人物 之一,曾荣获诺贝尔奖。
主要著作:《心脏的传出神经》 (1883)、 《主要消化腺机能讲义》 (1897)、 《消化腺 作用》 (1902)、 《动物高级神经活动(行为) 客观研究20年经验:条件反射》 (1923)、 《 大脑两半球机能讲义》 (1927)等。

巴甫洛夫的经典条件反射实验

巴甫洛夫的经典条件反射理论图解

? 第一阶段 (实验前)
? 第二阶段 (实验期间)
? 第三阶段 (条件反射形成)

CS(铃声)?无反应 UCS(食物)?UCR(流唾液)
CS(铃声) +
UCR(食物)?UCR(流唾液)
CS(铃声)?CR(流唾液)

巴甫洛夫的经典条件作用论
学习的实质
学习是条件刺激(铃声)与条件反应(唾 液分泌)之间形成的巩固联系,也就是大 脑皮层暂时神经联系的形成、巩固和恢复 的过程。
如:望梅止渴、谈虎色变、画饼充饥

巴甫洛夫的经典条件作用论
(二)学习的规律

获得律
一是条件刺激和无条件刺
激必须同时或近乎于同时
呈现,间隔太久则难于建 立联系;
二是条件刺激作为无条件 刺激出现的信号,必须先 于无条件刺激而呈现,否
则也难以建立联系。

消退律 条件反射建立以后,如果条件刺激重复
出现多次而没有无条件刺激相伴随,即 不予强化,则所形成的条件反射就会逐 渐减弱并最终消失。
消退发生的速度一般为:
条件反射愈巩固,消退速度就愈慢; 条件反射愈不巩固,就愈易消退。 根据此原理,行为矫正者可以用消退 法来消除学生的不良行为。

巴甫洛夫的经典条件作用论
(二)学习的规律

泛化律
条件反射一旦确立, 其它类似最初条件刺 激的刺激也可以引起 条件反射。

分化律
通过选择性件强化和消退,使有机 体学会对条件刺激和与条件刺激相 类似的刺激做出不同反应的一种条 件作用过程。 例如:为了使狗能够区分开圆形和 椭圆形光圈,如果只是在圆形光圈 出现时才给予食物强化,而在椭圆 形光圈出现时则不给予强化,那么 狗便可以学会只对圆形光圈作出反 应而不理会椭圆形光圈。

?“一朝被蛇咬,十年怕井绳”属于条件反射 的( )
A.获得 B.消退 C.泛化 D.分化

经典条件作用论对学习的指导意义
1.作为一种普遍的学习现象、一种简单的学习形式, 可以解释许多动物和婴幼儿的学习。
2.利用条件反射的泛化规律可以采用对比教学法; 利用条件反射的消退规律去掉学生的不良行为习 惯等。

三、斯金纳的操作性条件作用论

斯金纳简介

美国心理学家,新行为主义心理学的创始人之一,操作 性条件反射理论的奠基者。。
斯金纳在心理学研究方面的成就卓著。他发展了巴 甫洛夫和桑代克的研究,揭示了操作性条件反射的规律 。他设计的用来研究操作性条件反射的实验装置“斯金 纳箱”,被世界各国心理学家和生物学家广泛采用。他 在哈佛大学的鸽子实验室名垂青史。他根据对操作性条 件反射和强化作用的研究发明了“教学机器”并设计了 “程序教学”方案,对美国教育产生过深刻影响,被誉 为“教学机器之父”。为表彰斯金纳在心理科学方面作 出的重大贡献,1958年美国心理学会授予他“卓越科学 贡献奖”,1968年他荣获美国国家科学奖章,这是美国 最高级别的科学奖励。1971年美国心理学基金会授予他 一枚金质奖章。1990年8月10日美国心理学会授予他“ 心理学毕生贡献奖”荣誉证书。

?斯金纳的经典实验

斯金纳的经典实验
斯金纳把白鼠和鸽子作为主要实验对象,以白鼠为主,自 行设计的实验箱被称为斯金纳箱,箱内隔音,有平行设置 的杠杆按压一次杠杆,一粒食丸就会自动滚落到食槽。他 将饿白鼠关在箱内,只要白鼠按压杠杆,食丸就落到食槽 内,白鼠立刻吃掉,如此多次重复以后,白鼠学会了按压 杠杆获得食物的行为。斯金纳称白鼠按压杠杆的反应叫操 作性条件作用,这是通过白鼠的某操作活动和紧跟在行为 后的强化获得的。因此,后果对操作性行为的控制十分重 要。

斯金纳的操作性条件作用论 人和动物的行为

应答性行为
指由特定刺激引起的,不随意的 反射性反应,是经典条件作用的 研究对象。

操作性行为 不与特定的刺激刺激相联系,是有 机体自发做出的随意反应,是操作 性条件反射的研究对象。

学习的实质
是一种反应概率上的变化,而强化是增强反
应概率的手段。

斯金纳的操作性条件作用论

(二)学习的规律
操作学习的基本规律是:如果一个操作发生后,接着呈现一 个强化刺激,那么这个操作的强度(反应发生的概率)就增 加。行为之所以发生变化,是由于强化的作用。
1.强化的类型

正强化:当某一行为 之后伴随着喜爱的刺 激出现,这一事件为 正强化。

负强化:当某一行为 之后伴随讨厌刺激的 解除时,这一事件为 负强化。

无论正强化,还是负强化,都能增加反应的概率。

斯金纳的理论:
正强化、负强化、惩罚三者之间的区别
? 1)正强化与负强化的目的都是提高反应发生概率,但正强 化是通过呈现愉快刺激的方式来达到这一目的,而负强化 则是通过撤销厌恶刺激的方式来达到这一目的。
? (2)正强化与惩罚都是通过呈现刺激来达到目的,但正强 化呈现愉快刺激,惩罚呈现厌恶刺激;正强化的目的是提 高反应发生概率,惩罚则是降低反应发生概率。
? (3)负强化与惩罚都有可能涉及厌恶刺激,但负强化是撤 销厌恶刺激,惩罚则是呈现厌恶刺激;负强化的目的是提 高行为发生概率,惩罚则是降低行为发生概率。

喜爱的刺激

讨厌的刺激

增加 减少

正强化 (比如:表扬上课积极发言)

正惩罚
(比如:罚站打架的学生 )

负惩罚

负强化

(比如:取消没交作业学生的活动时 (比如:对认真听讲的同

间)

学减免作业)

判断(检测学生): ? 考高分——奖励钢笔
(正强化 ) ? 考低分——批评
(正惩罚) ? 考低分——不奖励钢笔
(负惩罚) ? 考高分——不批评
(负强化)

2.强化的程序
强化的程序是指强化出现的时机和频次
强化的程序

连续强化

间隔强化

固定比率程序 可变比率程序 固定时距程序 可变时距程序

思考:斯金纳的强化理论在教学上有什么指 导意义呢?
1.斯金纳的程序教学可以及时纠正学生的错误, 培养学生的自学能力,有利于提高学生学习的积 极性。
2.斯金纳的理论观点具有重要的应用价值,对于 适应学习者个别差异教学等方面也具有积极的推 动作用。

四、班杜拉的社会学习理论

班杜拉简介

美国心理学家、社会学习理论的创始人。他认为来 源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学 习而发生,其中替代性强化是影响学习的一个重要因素 。1974年当选为美国心理学会主席, 1980年获美国心 理学会颁发的杰出科学贡献奖。
在其一生中,班杜拉撰写了一些文章和书籍,在心 理学研究中被广泛引用。1959年班杜拉与理查德·沃尔 特斯合作写作了第一部书《青春期的攻击行为》。1973 年,他写作了《攻击行为:社会学习分析》。四年后, 他出版了他最优秀的著作《社会学习理论》。这些书和 文章多数涉及决定攻击和非行的心理学研究。1946年, 多拉德和米勒出版了《社会学习与模仿》一书。

(一)观察学习
经典实验
三组儿童分别看一段录像片:成年男子的攻击行为。 ? 第一组:儿童看到成人榜样被表扬; ? 第二组:儿童看到成人榜样受批评; ? 第三组:儿童看到成人榜样的行为既不受奖也不受罚。 然后,把三组儿童都带到一间游戏室,里面有成人榜样攻击
过的对象。
提问: 三组儿童都能学会了攻击性行为吗? 哪一组儿童会表现出更多的攻击行为?

? 三组儿童都学会了攻击性行为,但榜样受奖组的儿童表现 出最多的攻击行为,榜样受罚组的儿童的攻击行为最少, 控制组剧中。
? 说明榜样的作用使儿童很快学会了攻击行为。
所谓观察学习,就是学习者通过观察他人的行为 及结果而进行的替代性学习。

(二)观察学习的过程
1.注意过程:对榜样的知觉 2.保持过程:示范信息的储存 3.运动再现过程:记忆向行为的转变 4.动机过程:从观察到行为
直接强化是当观察者正确重复了示范行为后就直接给予强化。 间接强化(替代性强化)是指观察者因看到榜样受到强化而受 到强化。 自我强化是指因个人的行为表现符合或超过自我制定的标准而 带来的强化。

思考:班杜拉的观察学习在教学上有什么指 导意义呢?
1.教师要在学生面前全方位要求自己,并向学生示 范将要学习的行为和态度,起到榜样和楷模作用; 2.充分发挥班干部或同伴榜样的带头作用,使学生 看到良好行为带来的奖赏。

1.操作条件反射学说是( )提出来的

A.斯金纳 B.桑代克 C.加涅

D.巴甫洛夫

2.在教学过程中,当学生答对一道题或做了一件好事时,教 师都会以微笑、表扬等手段鼓励学生再接再厉。教师的 这种行为属于( )

A.负强化

B.消退

C.升华

D.正强化

3.观察学习的提出者是( )。

A.桑代克 B.巴甫洛夫 C.斯金纳 D.班杜拉

4.“杀一儆百”体现的是(

)。

A.自我强化 B. 正强化 C. 负强化 D.替代强化


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