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发挥高中会考导向作用,为高中历史新课改作


发挥高中会考导向作用,为高中历史新课改作准备 云南民族中学 张敏 摘要:本文从高中历史会考的导向作用,引出推进高中历史教学改革的应对策略,旨在引起全省各地同行对即将到来的高 中历史新课改的重视,更新教学观念,改进教学方法,迎接挑战。关键词:会考导向 历史课改 近几年的云南省高中历史会考试题,越来越呈现出以新课改理念命题,考查学生综合能力的命题趋势,对高中历史 教学有良好的导向作用。如:今年会考题的第 37 题图文并茂,充分考查学生从材料中提取有效信息及分析、归纳、概括 能力,而其中第(3)小问开放式问题: “以史为戒,振兴中华,结合近代三次侵华战争史实,谈谈你的认识”则考查了学 生的发散思维,培养了创新精神。第 38 题以创设历史场景的方式考查对“周恩来的评价” ,是一道识记、理解、应用题, 考查学生的综合能力,命题方式较新颖,体现了新课改的理念。第 39 题以表格的方式考查“中国改革开放成就” ,学生自 由发挥的余地较大,充分考查学生的分析、归纳、概括、综合运用能力。为适应这一命题趋势,迎接即将到来的 2009 年 云南省高中新课改,广大教师应如何应对,下面谈几点看法: 一、更新观念,提高认识 学校教育要成为“活的教育”,成为真正培养人的教育,成为真正意义上的对人的发展起促进作用的教育。所以,面 对新课改、新教材,更新观念,提高认识,是当务之急。如果还是一味地认为学习历史只是为了考试,那就违背了新课程 改革的要求。如今,历史新教材的教学要求已不仅仅停留在考试的层次上,更多地是要培养学生自主探究问题的能力,培 养学生联系历史,分析当今社会政治、经济、文化等领域发生的重大事件的前因后果的能力,努力提高学生的素质,而不 再是培养只会考试的“书呆子”。历史教师在实施课程改革的课堂教学中必须更新观念,牢固树立以学生为主体的观念, 真正做到以学生的发展、学生全面素质的提高作为教学的根本目标,真正把学生的发展作为教学的出发点和归宿。 二、更新课堂教学的方法 新课程改革和新教材对课堂教学方法极为重视,明确提出要教师转变角色,教师已不再单纯是知识的传播者,更多的 应该是学生学习的引导者,与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作 学习的理念。这些先进的教学理念和方法在“填鸭式”的课堂上是不可能存在的。所以,当今的教师应该多学习现代教育 理论和现代教育技术,更新课堂教学的方法,努力提高课堂教学的效率。利用现代信息技术进行教学和在课堂教学中创设 活动情境是提高课堂教学效率,也是我们目前使用过的两种较好的方法。 教师通过制作多媒体课件,集图像和声音于一体,模拟展示当时的历史情景,让学生有一种身临其境的感觉。然后有 感而发,认识历史,感受历史,分析历史从而记住历史,这就是现代信息技术在历史课堂教学中发挥的巨大作用。使课堂 变得更加形象生动,通俗易懂,能够吸引学生的注意力,激发学生学习历史的兴趣,调动学生学习历史的积极性,极大地 提高历史课堂教学的效率。 常用的课堂活动形式,如:分组讨论、分组辩论、小组搜集资料竞赛、课堂表演及其它课堂活动形式。有时,还可以 把几种活动形式结合起来使用,效果会更佳。例如:在教授人教版高中《中国古代史》第二章第一节《秦朝的统治》时。 可设计一场对“是采用郡县制还是分封制的朝议”的模拟表演活动。通过活动,学生不仅学到了知识,更重要的是培养了 学生自己动手搜集资料并作出分析、判断的能力和口头表达的能力,加强了学生团队协作精神的培养,激发了学生对历史 的学习兴趣,改变了学生对历史课枯燥无味的看法,从而有效地提高了课堂教学的质量。 三、更新师生互动方式 新教材在编纂上、内容上的转变和改进,为高中历史教学改革提供了有利条件,我们在现行教学过程中要逐步改变传 统的、注重知识传授的课堂教学模式,改变以往学生被动接受学习,死记硬背、机械训练的现象。以改革历史课堂教学为 突破口,营造一种实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围,对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责和施加压力, 以促进学生自主学习、独立思考,为学生的禀赋潜力自由、充分发展创造一个宽松的环境。这样就能激发学生的学习积极 性,落实学生的主体地位,使教学过程成为师生互动,共同发展的互动过程。 四、更新学生的学习方式 传统的历史教学存在的弊病之一就是学生不能主动参与到教学过程中来,而是消极被动地接受式学习。改革学习方 式就是要改变这种状态,将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、 提出问题、分析问题和解决问题的过程,成为学生发展自己、学会学习的过程。新教材增加了阅读课和活动课,就是在这 方面的探索和尝试。我们历史教师要做好阅读课和活动课的组织指导工作,运用这两种新课型加强对学生创新精神和实践 能力的培养。另外,还要根据新大纲要求开展好研究性学习,除了新课内容的学习外,还要适当安排多种形式的历史研习 活动,比如课堂讨论、辩论,收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传,开展社会调查撰写调查报告,编演小历史剧, 制作历史题材的音像作品或计算机课件等,通过这些学习方式的改革、实践,真正落实学生的主体地位。 五、更新备课方式 根据新课程改革的要求,结合历史教材的特点,我们现在备课时就应充分利用一些可以利用的素材进行备课,这些素 材已不仅仅是传统意义上的教材、教参和辅导资料,更多的是利用网络资源,因为网络上的素材非常丰富。同时,教师的 备课还可以备一些学生的活动,某些课中,可以调动学生开展学习活动来进行自主学习和探究。备课组可用如下方法进行 备课,(1)课前调查学生在本节课上希望学到什么知识,他们对本节课的哪些内容特别感兴趣;(2)利用互联网,查找 一些和教学内容有关的、学生感兴趣的材料;(3)改变以往手抄备课为电子备课,这样不但提高了备课效率,而且还提 高了备课质量;(4)加强集体备课,优化个人备课。备课组全体成员定期或不定期集中在一起,对将要教的内容进行集 体讨论,如:“教学目标该如何制定,如何根据不同层次学生的情况,制定出不同层次的教学目标”;“本课重点是什么,

如何突破;难点是什么,如何排除”;“本课怎样导入效果较好”;“教学内容该怎样教才能收到较好的效果”;“课后 检测应怎样编写,编写哪些类型的题”;“在本课中,该给学生制定怎样的活动方案”等等。通过集体备课,得出本节课 的施教框架,然后教师再根据个人和所教班级学生的具体情况,进行集体备课基础上的二次备课。这样备出来的一节课, 既充分实现了教学目标,也提高了课堂教学的效率,从而体现了新课标要求的“活”字。 六、更新教学评价机制 传统评价学生更多地是看重成绩、分数,为适应新课程改革的要求,在当前形势下,我们应更新教学评价机制,客观、 公正、全面地评价教师的教与学生的学,应注重对过程的评价。在评价标准上,不仅仅局限于学生的学业成绩,更多的是 要注重学生的个性差异。在评价方法上,既要注重量的评价,又要注重质的评价。评价学生除了书面考试获得的成绩之外, 还要求学生参与社会实践,通过要求学生进行历史演讲、历史参观、历史小制作等实践活动和通过各种途径搜集资料、撰 写历史小论文并进行分组研讨、交流成果等活动,从而加深学生对历史学科本身的兴趣。教师通过这些要求,把结果纳入 到评价学生的范畴,可以构建起网络状评价学生的体系。通过全方位、深层次的评价,可使新课改能够向着更深、更健康 的方向发展。 七、重视对高一学生历史情感的培养 高一学生对历史课的学习普遍存在疑虑:初中三年级都开设历史课,中国、世界的古代、近代、现代史都已经学过, 为何高中还重复学?历史教师应首先向学生讲清初中历史与高中历史的区别、联系,可简单指出:初中历史学习主要是掌 握历史事件、现象“是什么”,而高中历史学习要求掌握历史事件、现象“为什么是这样”。通过这样比较分析,学生就 在整体上有了较清晰的认识,然后老师再从历史学科的教育功能,素质教育的需要等方面进行阐述,让高一学生从宏观、 整体上认识历史学科的学习重要性。最后,教师再从微观、直接作用的角度说明在高中会考、高考历史学科的地位、重要 性。此外,要重视培养高一学生学习历史的兴趣,使学生形成“历史情结”。可以从以下几方面入手:一是优化课堂教学 内容,创设积极的学习环境,构建先进而科学的教学模式,让学生“愿”学。二是提高历史学科的课程实用价值,让学生 “乐”学。学生的兴趣是否浓厚,很大程度上取决于这门课程是否有实用价值(包括考试、升学、就业等)。那就需要使 学生认识历史课上学到的知识和能力,对他们的前途有很大的作用。当社会作用还不是很显露之时,我们至少应该向学生 显示掌握历史学科在学校里的作用,比如可以改革历史考试方法,用写作历史小论文的形式,调动学生运用历史思想、寻 找历史依据的积极性。也可以增加课堂教学内容,联系当今世界上学生感兴趣的话题,运用历史分析的方法,指导学生对 世界形势发展加以认识,比如台湾问题、中美关系、香港回归、巴以冲突由来问题等。教师都可以结合历史发展的过程, 对学生分析这些问题的来龙去脉,应当说高一学生对这些问题还是很感兴趣的,只要教师能真正让学生觉得学习历史对认 识社会有帮助,那么学生就能感觉到历史学科的功能、作用。此外,还可以在校内多办一些历史学科的课外活动,如开设 历史讲座、展示学生的历史小文章,以及搞一些历史性的纪念活动等等。总之,校园要强化历史学科的氛围,久而久之, 学生也会受到感染,认为至少在学校里学好历史课有用武之地,这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。三是增强学生在学 习中的成功心理,使学生“喜”学。高一学生在学习历史学科过程中,与初中比较,普遍感到困难,出现“怕”的情绪。 教师应根据学生的心理,采取方法有效地增强学生的成功心理,这对稳定学习兴趣起极大作用。我们可以结合教学由浅入 深的特征,在教学过程中,对每一层次的内容作出达标的要求,学生每达到一个层次,就进行及时的评价和鼓励,让学生 觉得自己是一个成功者,有信心进入下一个层次的学习。再比如针对每个学生不同的情况,让他在不同的场合获得不同的 成功感觉。可以对在课堂上回答问题正确的学生作出当众表扬,也可以对作业中有出色解答或独特见解的学生予以高分, 还可以让学生在校内办的刊物或壁报上发表一些作品,如历史小论文、历史漫画等,或者将学生的优秀作品推荐到公开发 行的报刊杂志上。总之,教师要对学生的每一点成绩和进步加以肯定和鼓励,使他们对自己的学习抱有信心,最终保持历 史学习的稳定兴趣。其次,让高一学生初步掌握基本历史理论,掌握学习、研究历史的基本方法。重视学法指导,交给学 生一把学好历史的金钥匙,让学生“会”学。历史教师要在教学中使学生掌握纷繁复杂的历史史实以及准确熟练地运用历 史规律来认识现实世界,让学生掌握从事历史学科研究的能力,对观察社会,考察人生是极其有利的,也是终身受益的。 另外,课程改革中要求进行研究性学习,这也要求学生必须掌握一些基本历史理论、基本研究方法,所以重视基本历史理 论和历史研究方法的教学日显重要。教师要深入细致地分析学生的认知水平,因材施教,根据学生的接受能力界限,绝对 不能加重学生学习负担,更不能使他们不堪重负而丧失学习信心、兴趣。历史教师必须从战略高度重视高一年级的历史教 改,让广大高中生尽早领略历史学科的无穷魅力,让他们感受到历史学习的乐趣、价值和功用。所以,重视对高一学生“历 史情结”的培养,是当今课程改革中进行历史教学改革的战略目标、策略。 总之,只要我们能及时更新观念,用新课改理念指导高中历史教学,我们就会在即将到来的 2009 年新课改教学中立 于不败之地,走出一条新路。 参考文献: 1、 陆安《试论历史课程改革与历史教学改革》《中学历史教学参考》2001 年第 11 期 2、 张大均主编《教育心理学》 人民教育出版社 1999 年版


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