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作文评讲的几种形式论文-


作文评讲的几种形式
作文是语文综合能力的训练,体现的是学生的综合水平。余秋 雨先生在《作文连接着健康的生命》一文中说: “作文训练,说到底, 是生命与生命之间表达和沟通的训练 ,要表达生命,必须掌握一些基 本的技术手段; 要沟通生命, 又必须掌握能被别的生命理解的一些共 同规则。 ”语文老师既要有效地进行语文教学,更要高效地进行作文 评讲。 我认为小学上的习作只能说是一项练笔活动, 是书面表达的最 基本训练,只要学生能正确、清楚明白地表达的思想就行。作文教学 中,教师的评讲对学生十分重要。评讲得当,能激励学生敢于作文、 乐于作文。下面我浅谈几种作文的几种形式。 一、时效性讲评 作文评讲要快,要趁热打铁在现实中,我们很多语文教师在批改 学生作文的时候都讲究精批细改:既有旁批,又有眉批,还有总评等等; 既要能积极地肯定学生作文中细微的优点和小小的进步,也毫不放过 诸如用错标点符号、 誊写格式有误这样的小毛病。 可以毫不夸张地说, 这种批改作文的方式确实可以为学生的语文素养打下良好的基础。 但 是,精批细改作文是要耗费时间的。所以,我们评讲作文要快,要趁热 打铁。趁学生的欲望还在,趁他们的热情还有,速战速决。对学生作文 中出现的闪光点,三言两语加以肯定,而不必拘泥于作文中细枝末节 的缺点和错误。为了更好地激发学生的写作热情,保护他们写作的积 极性,教师的评语应该浅显易懂、具体生动、亲切自然,富于童趣;并

尽可能地让评讲作文在一周之内进行。当然,这并不是说对学生的作 文可以采取敷衍塞责的态度。我们之所以这样做,是因为要打一场时 间的战争。批改学生作文,我们不求面面俱到,只求深切中肯。 二.专题性讲解 专题性讲解就是依据习作训练的整体要求确定具有联系的并相对 的两个问题作为一次作文评讲的专题进行评讲。 比如 “材料选择与表 达中心” 、 “外貌描写与人物形象” 、 “语言描写与人物特点” 、 “景物描 写与抒发感情”等等。这种形式的特点是重点突出,材料集中,印象 深刻, 效果显著。 它是作文评讲的基本形式, 就渗透到每次讲评之中。 三.对比性讲解 对比性讲解有两种情况:一种是优差习作(或片段)各一篇印发或 张贴出来,引导学生围绕讲评要求,分析对比。使学生懂得优者为什 么优,劣者为什么劣;另一种是选择两三篇各有特色的作文,引导学 生有目的地进行比较。 如作文的讲评重点是 “开头巧妙与揭示中心” , 就可以选择几种不同的开头让学生加以比较、 评论: 哪个开头好?为 什么?哪个开头更好?为什么?这种对比讲评, 不仅能够丰富学生的 想象力,开拓他们的思路,而且还能激发他们的写作兴趣。 四.赏析性讲评 赏析性讲评就是在讲评课上, 挑选 1—2 篇优秀作文, 先由小作 者自己朗读,并说说自己是怎样想的,为什么这样写,然后由全班同 学阅读欣赏,分析讨论,领会习作优点,理解写作特色,最后由教师 范读、点评。这样使作者收到表扬,读者受到鼓舞,同时也培养了学

生阅读赏析和作文的能力。 五.鼓励性讲评 教学中常常发现这样的情况, 由于命题恰当, 辅导得法等原因, 学生作文普遍较好,此时,就可以采用这种形式进行讲评。教师可本 着“无劣行”原则,肯定每一位学生的优点,特别寻找中、下生的闪 光点,将有关句段读给同学们听,大力表扬。以充分调动中、下生作 文的积极性。 六.挑剔性讲评 小学生好胜心强,特别喜欢表现自己。针对这一特点,也可 以采用这种形式进行评讲。即先选择 1—2 篇优秀的习作(或片段) 投影出来,然后鼓励学生围绕专题找“岔”挑“刺” ,品头品足。这 是不仅优秀生能积极主动地发表见解, 而且中下生也往往会表现出出 人意料的智慧,把习作认识和写作技巧提高到一个新的水平。 七.综合性讲评 教师要批改时所记录的材料,认真加以整理,分门别类,做出 总结。内容力求全面,但仍应有重点。既要选择好的典型,又要选择 差的典型。讲评时教师要在充分肯定成绩的基础上十分准确、具体、 明朗地指出普遍性问题和个性问题,以及怎样发扬优点和改正缺点, 使每个学生都认识到自己的不足,明确今后的努力方向。 八.改练性讲评 根据作文的训练要求和重点,选择一篇问题典型的习作(或片 段)投影出来,引导学生共同讨论,集体批改。尔后再让学生根据自

己的生活实践,独立思考,各自修改(或重写)自己的作文,这样批 改练结合,可使学生懂得改什么,怎样改,为什么改,以端正写作态 度,增强写作责任感,激发写作热情。 综上所述,在多种形式的评价中,教师要注意始终围绕习作要 求进行引导,避免随意性和盲目性,防止评多导少,病多优少或优多 病少。 评讲无定法,贵在得法。只要我们坚持下去,学生就会在每一 次评讲中受益, 学生的表达能力就会不断提高, 我们的作文讲评课同 样也会充满活力。


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