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2012年义务教育地理课程标准修订解读


坚持、巩固、深化地理课程改革的基本理念
——《义务教育地理课程标准(实验稿) 》修订解读 ●义务教育地理课程标准修订组 一、坚持原来课程标准基本设计的“几个不变” 。
对新课程实验区的两次调查研究结果表明, 多数教师和专家认同 义务教育地理课程的基本理念、设计思路、课程目标、课程内容、教 学建议和评价建议等,地理课程标准的基本设计正确、可行。同时, 实验区教师也提出了《义务教育地理课程标准(实验稿)(以下简称 》 《标准(实验稿))本身及在具体实施中存在的一些问题。在此基础 》 上,修订工作的基本思路是:坚持、巩固、深化地理课程改革的基本 理念,坚持原来课程标准基本设计的“几个不变” : 1.坚持“注重区域地理学习方法培养”的“1-4-5-5”设计不变。 “义务教育地理课程内容以区域地理为主” ,但是全球有七大 洲, 世界上有 200 多个国家、 地区, 我国有 34 个省级行政区域单位。 这么多的区域,学生不可能都学习,因而课程标准设计的重点并不 是放在学生学习了多少个大洲、国家、省区,而是注重培养学生掌 握区域地理的学习方法。因此,课程标准设计了区域地理的 “1-4-5-5”方略,即:必须“从世界范围内选择至少一个大洲、四 个地区(例如南亚地区)和五个国家” ,从我国“全国范围内选择至 少五个不同空间尺度的区域”编写教材和组织教学, “初步掌握学习 和探究区域地理的基本方法” 。 对于历来存在争议的先学习世界地理还是先学习中国地理以及
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中国地理如何划分区域的问题,修订后的《义务教育地理课程标准 (2011 版)(以下简称《标准(2011 版))坚持“教材编写者和地 》 》 理教师可以自行选择教材编写和授课的顺序,可以先教授中国地理, 也可以先教授世界地理,地球与地图知识可以集中学习,也可以分散 学习”的灵活处理方式,鼓励有创新、开放思想的地理教材编写体系 和教学体系。 2.坚持构建“有用”“开放”的地理课程等基本理念不变。 、 地理课程与人们日常生活的“衣、食、住、行”密切相关。但很 长一段时间以来,由于认识上的偏差和应试教育的影响,地理课程变 成了一门“背记地名、物产的课程” 。因此,我们必须还地理课程以 本来面目, 使地理课程教学更加紧密地联系生活实际、 结合生活需求、 充满生活情趣, 学习对生活有用的地理, 学习对终身发展有用的地理, 为培养具有地理素养的公民打下基础。 3.坚持突出环境和可持续发展教育不变。 地理课程的思想性在两个方面的表现较为显著: 一是地理课程蕴 含热爱祖国、热爱家乡等思想教育内容,这是地理课程的光荣传统; 二是地理课程将环境保护盒可持续发展列为课程的核心论题, 这在各 门学科课程中是独特的。地理课程突出当今世界面临的人口、资源、 环境和发展问题,阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展 观,并把资源环境教育与品德养成教育结合起来,从可持续发展的角 度培养学生爱护环境、节约资源的美德,很好地体现了“德育为先” 和“社会主义核心价值体系”的精神。
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4.坚持课程标准文本的框架结构及课程内容体系结构不变。 《标准(2011 版) 》仍然由“前言”“课程目标”“课程内容” 、 、 、 “实施建议”4 大部分组成,各部分的内部结构也基本不变。课程内 容的体系结构也保持不变,仍然由“地球与地图”“世界地理”“中 、 、 国地理”“乡土地理”4 大块组成。 、 世界地理部分的“认识大洲—认识地区—认识国家”结构和中国 地理部分“认识区域”的结构,可以说是区域地理体系结构的一个创 新设计。它不拘泥于学科体系的完整性,从减轻学生学业负担出发, 着重培养学生学习区域地理的方法,也为教师、学生创造性地实施教 学和组织探究性的学习留下了较大的空间。 5.坚持绝大部分的“课程内容”及其呈现方式、表现方式不变。 “课程内容”的绝大部分条目保持不变,涵盖了义务教育地理课 程的基本内容。 “课程内容”坚持以表格和条目为主的呈现方式保持 不变,不拘泥于学科体系结构的系统、面面俱到,这有利于减轻学生 学业负担,机动灵活地组织课程内容。 “课程内容”以行为动词(以 学生为主体)的表述方式保持不变,有利于引导教师将学生置于地理 学习活动的主体、中心地位,制订有效的课堂教学目标,打破“教师 讲,学生听”的课堂基本格局,采用自主学习、合作学习、探究学习 等多种方式进行教学。

二、侧重加强课程内容标准的明确性和可操作性。
在坚持地理课程改革的基本理念,坚持《标准(实验稿) 》基本 设计 “几个不变” 的思路指导下, 修订工作重点放在加强 “课程内容”
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的明确性和可操作性上: ①对一些实验区教师认为表述得不够清晰的 课程内容加以修订, 对部分课程内容的文字表述以及行为动词的选用 作必要修饰;②从“切实减轻中小学生过重课业负担”出发,删除或 调整部分过难、过繁的课程内容;③对“活动建议”进行删减,重新 调整表述方法;④对“乡土地理”部分的课程内容和活动建议进行梳 理和重新调整。 1.“地球与地图”部分的修订。 在“地球和地球仪”单元, 《标准(2011 年版) 》增加“用简单 的方法演示地球自转和公转” ,明确这是一项必修内容,而不是可学 可不学的“建议”,鼓励学生进行体验学习和动手实践。将“用经纬 网确定任意地点的位置”修订为“在地球仪上确定某地点的经纬度” , 文字表达更趋准确。 “观察不同季节正午太阳光下物体影子的长度” 将 活动建议,改为“观察不同季节(或一天内)太阳光下物体影子方向 和长度的变化” ,提高了活动的可行性。 “地图”单元的修订有: “在地图上辨别方向”后面,增加了“判 读经纬度”的要求;在“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷” 后面,增加“判读坡的陡缓”“估算海拔与相对高度”的要求;删去 、 实施起来有一定难度的“实地踏勘并绘制校园、社区等小区域的平面 草图”活动建议。 2.“世界地理”部分的修订。 在“海洋和陆地”“气候”“居民”单元, 、 、 《标准(2011 年版) 》 将“世界年平均气温分布图”改为“世界年平均和 1 月、7 月平均气
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温分布图”,“世界气候分布图”改为“世界气候类型分布图” ,这样 使教学要求更为明确;删去“举例说出不同国家和地区存在着不同的 宗教信仰及文化传统” ,降低了教学要求;将“活动建议”进行了整 理、归并,删去了“有条件的学校可建立气象园地”“收集聚落景观 、 图片, 辨别某一景观及其与自然环境、 人类活动的关系” 等活动建议。 在“地区发展差异”这一单元, 《标准(2011 年版) 》将标题改 为“地域发展差异” ,原因是用“地域”替代“地区” ,便于跟下一单 元“认识大洲——认识地区——认识国家”中特定的“地区(例如南 亚) ”概念区分开来。删去“说出联合国等国际组织在国际合作中的 作用”的要求,以便减少与其他学科课程的重复。 在“认识区域”单元,为减轻学生学业负担, “认识大洲”中删 去“运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等问题” 、 “通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是不平衡的”等内容; 在“认识地区”中删去“说出某一地区最有影响的区域性国际组织” ; 在 “认识国家” 中删去 “指出特有的自然地理现象和突出的自然灾害” 这一要求;将“活动建议”进行了整理、归并,删去一些具体的教学 建议。 《标准(2011 年版) 》对“认识区域”单元的“说明”进行了 调整,明确南北极地区是必学区域,选择的地区数由至少 5 个改为 4 个。 3.“中国地理”部分的修订。 在“疆域与人口”单元, 《标准(2011 年版) 》将“??说明我 国既是陆地大国,也是海洋大国”中的“说明”二字修订为“认识” ,
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稍稍降低了要求;将“省级行政区”这一名称修订为较为正规的全称 ——“省级行政区域单位” 。 在“自然环境与自然资源”单元, 《标准(2011 年版) 》补充了 “说出我国外流河、内流河的基本特征”和“了解我国是一个自然灾 害频繁发生的国家”两项标准;关于长江和黄河,则明确要求“说出 长江、 黄河的主要水文特征以及对社会经济发展的重要影响” 在 ; “活 动建议”中增加了讨论“我国为什么要实行最严格的耕地保护制度” 等内容。 在“经济与文化”单元, 《标准(2011 年版) 》将原来的“比较 不同交通运输方式的特点; 运用地图说出我国交通运输网络的大致分 布格局” ,拆分成“比较不同交通运输方式的特点,初步学会选择哈 当的交通运输方式”和“运用地图说出我国铁路干线的分布格局”两 项内容,既明晰了要求,也将“说出我国交通运输网络分布格局”的 要求缩小至说出“铁路干线”的分布。删去一些具体的活动建议,新 增“高速铁路(公路)建设利大于弊,还是弊大于利”的论题。 在“地理差异”这一单元, 《标准(2011 年版) 》将标题改为“地 域差异” 。因为“地理差异”的涵义较为宽泛,且“地域差异”这一 标题与世界地理部分的“地域发展差异”遥相呼应。 在“认识区域”单元, 《标准(2011 年版) 》将“位置与分布” 的 6 项内容简化成 5 项, “联系与差异”的 8 项内容简化成 6 项。删 去“以区域某一地理事物的分布为例,绘制略图,并描述该地理事物 的分布特点”“举例说出影响区域农业或工业发展的地理因素”等项 、
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内容。整理、归并、删去一些具体的“活动建议” ,新增具有时代特 征的“围绕某区域自然资源开发利用、自然灾害防治、节能减排、低 碳生活等主题,自拟题目,撰写小论文”等活动。 “认识区域”单元 后面的“说明” ,文字表述的结构也和世界地理部分趋于统一,更为 明确地指出“北京、台湾、香港、澳门为必学区域”;新增“在学习 区域时,要引导学生用科学发展观理解不同区域的差异,认识区域发 展及其存在的问题” ,强调科学发展观在地理教学中的运用。 4.“乡土地理”部分的修订。 “乡土地理”部分原有 8 项“标准” ,修订以后精减为 6 项,并重 新进行了表述。前 4 项“标准”基本上概括、保留了原来的内容,并 且从改革开放的角度增加了第 5 项“标准” ,最后还从热爱家乡方面 提出“情感态度与价值观”方面的教学要求。

三、 《标准(2011 年版) 》的新要求、新变化。
1.关注“前言”导入语修订后的新提法。 原“前言”阐述了地理课程改革的背景及地理课程的价值功能, 《标准(2011 年版) 》进行了改写,增强了它的时代性和前瞻性。导 入语第一个自然段阐述地理课程改革的背景, 即当今社会对基础教育 地理课程改革期望达到的要求。 导入语的第二个自然段主要阐述地理 课程改革的目标,第一次用两个“有助于”的阐述来概括地理课程对 于促进学生发展的价值和意义, 从宏观层面为地理教师的教学指明了 方向,不仅要关注学生学到了哪些知识,更要关注学生的体验,鼓励 学生积极参与,提高学生的学习能力以及认识社会、环境的能力。引
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导学生“感受”“欣赏”千姿百态的地理环境,并养成爱护环境、资 、 源的良好行为习惯。 2.关注地理课程性质的新表述。 《标准(实验稿) 》中, “课程性质”分为两个自然段。第一段阐 述地理学的综合性和地域性特点,文字量较多;第二段才阐述义务教 育地理课程的性质,文字量较少,有头重脚轻的感觉。 《标准(2011 年版) 》首先指出地理课程“是兼有自然学科和社会学科的性质的基 础课程” 。这一句阐明地理课程性质的总括语,有两层含义:第一, 地理课程兼有自然和社会学科性质是跟课程内容主要取材于地理科 学紧密相关。 这一课程属性决定了地理教师在教学中不仅要能够运用 文科课程擅长的讲述、讲读、比较、记忆、赏析等方法,同时也要善 于运用理科课程惯用的讲解、实验、计算、操作、实习等方法,更要 能够娴熟地运用地理学科独特的阅读、使用、绘制(制作)地图和地 球仪的方法。第二,地理课程是一门“基础课程” 。它只讲授地理科 学中一些最基本、最基础的内容,为学生学习其他学科课程以及进一 步学习高年级的地理课程打下基础。所以,地理教师在教学时要考虑 学生的年龄特征,一方面要注意将教学的深广度把握得恰到好处,切 忌随意加深教学的难度,加重学生的学业负担;另一方面要避免在教 学中任意拓展教学范围,注意教学内容的地理性。 3.关注“课程基本理念”的新调整。 “课程基本理念”由原来的 6 条精简为 3 条。对“学习对生活有 用的地理”和“对终身发展有用的地理”这两条理念的表述,比以前
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的阐述更简洁、明晰。 “构建开放的地理课程”则强调重视校内外课 程资源的开发利用、注重多样的地理学习方式。删去的“构建基于现 代信息技术的地理课程”“改变地理学习方式”“建立学习结果与学 、 、 习过程并重的评价机制” 3 条理念, 等 分别归并、 融人到第四部分 “实 施建议” 中的 “教学建议” 、 “评价建议” 、 “课程资源开发与利用建议” 中进行阐述,使“课程基本理念”更趋精炼。 4.关注“课程目标”的新要求。 对义务教育地理课程总目标的表述, 《标准(2011 年版) 》的文字 精简了一半,减少了与分目标不必要的重复。 “知识与技能”目标进 行了合并和调整,删去了《标准(实验稿) 》中认识人口、经济、文 化“发展变化的基本规律和趋势”的内容,以降低教学要求。 “过程 与方法”目标,提出期望学生能够“具有创新意识和实践能力,善于 发现地理问题,收集相关信息,运用有关知识和方法,提出解决问题 的设想”等新要求。 “情感态度与价值观”目标中,增加了“初步形 成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识”的内容。教师在制 订相关内容的课堂教学目标和确定教学重点时,须予以关注,要大力 宣传经济地理学对于我国经济建设作用巨大的“因地制宜”原则。 5.关注课程内容的新条目。 为减轻学生的学业负担, 《标准(2011 年版) 》以适当删减课程 内容条目为主,但是,也适当补充了一些学生生活和终身发展所需要 的、 反映国家建设最新成果和国家最新发展战略的课程内容或活动建 议。例如“说出我国外流河、内流河的基本特征”“了解我国是一个 、
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自然灾害频繁发生的国家”“了解家乡的对外联系现状,认识家乡进 、 一步改革开放的重要性” “我国为什么要实行最严格的耕地保护制 、 度”“高速铁路(公路)建设利大于弊,还是弊大于利”“围绕某区 、 、 域自然资源开发利用、自然灾害防治、节能减排、低碳生活等主题, 自拟题目,撰写小论文” ,等等。这些内容大多时代性特征明显,教 师应该从学生熟悉的事例出发,结合社会热点问题进行教学。 6.关注课程实施的新建议。 《标准(2011 年版) 》增加了“有条件的学校可以配置地理专用 教室”和“有条件的地区可创建地理实习基地”的建议,倡导加强教 师教学的实践性。在阐述“利用学生学习经验资源”时,强调“要结 合学校的实际和学生的学习需求, 充分利用学生自身的经历和体验” 。 此外还新增了以“利用计算机网络资源”为标题的一个自然段,提出 “网络资源的特点是形式多样、数量巨大、获取方便、内容新颖、成 本较低,是地理教学极为重要的资源库” 。提请尚未应用网络资源的 教师,尤其是经济文化欠发达、学校条件较差地区的教师予以重视。

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