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体育说课注意的问题

心之所向,所向披靡
浅谈新课程背景下的中小学体育说课
中小学体育说课是在体育教学改革中涌现出来的一种教研形式,特别是在新课程背景 下,这项新的教研活动形式倍受广大体育教师的青睐。通过开展说课活动,可以体现教师的 教育思想、教学理念、教学思路和教学策略,同时也可以发掘教师的教学技能和综合素质能 力,展现他们独特的教学才华,有效促进体育教师专业化发展。
一、中小学体育说课存在的主要问题
随着体育课程改革的不断深入,说课这种教研形式越来越受到教师们的重视,同时在实 施过程中也存在这样那样的一些问题。例如,有的说课教师对新课程、新理念、新思想认识 不到位和理解不透彻,对新的教学理论、教学方法、教学策略说不出道道来,无法对自己的 说课提纲和设计做出必要的说明和论证,容易说偏、说漏;有些教师在说课时照本宣科走过 场,没能体现贯穿教学目标、学习内容和学习过程的整体性和系统性,课堂管理随意性大, 教学思想和课堂创意不能同构。另外,体育教学是一个师生双边活动互动的过程,一堂成功 的体育课离不开教师有效的“教”和学生主动的“学”,说课时,大多教师说到了发挥师生在体 育课堂中的主导和主体作用,但往往是浅尝辄止;对学生基本情况分析时,也总是敷衍了事, 说得比较笼统、含糊,以致程式化,给人一种无个体差异的感觉,没能在全面了解学生的前 提下去安排、搭配教材,设计教学方法,因此,容易造成体育课堂中学生主体地位和教师主 导地位的缺失,甚至背离课堂教学的主旨。
二、中小学体育说课的基本要求
体育说课是备课与上课之间的一个相对独立的教学研究环节,是体育教研活动形式的改 革与创新,中小学体育说课要体现课程改革的基本理念与思路,坚持“健康第一”的指导思想, 突现体育学科的实践性和操作性,充分发挥体育学科动态生成的特性,把体育说课形式搞得 生动活泼,有声有色。
1、说清课标和教材。简明扼要说明自己对体育课程标准的认识,说清如何以学生为本, 以学生发展为中心,分析处理学生个性发展与社会需求的关系,同时又强调教师的主导作用, 重点说明本教材内容在体育课程中属于哪一级学习领域水平,确立和分析教学内容的重点、 难点,以及解决重点,突破难点的措施。
2、说细目标和要求。分析思考目标导向和教学要求,拟定本次课的教学目标依据,围 绕教学目标有层次循序渐进的展开和细化,要说清楚学生是在怎样的条件下,做什么,做到 怎样的程度,即依托外在的条件因素,如何通过自身的努力去达成学习目标。要全面了解课 程设置的分类目标,针对每一类教学目标中不同层次的具体要求进行述说,如认知目标、技 能目标、情感目标、能力目标等,所说的这些目标要符合本教材教学的真实性、合理性、可 评价性,做到突出重点,有的放矢。
3、说准学生和教师。说准学生就是针对该学习水平段学生的思维能力、模仿能力、动 作协调能力,以及学生的学习态度、学习习惯、学习兴趣等情况进行学情分析说明,进行学 情分析应注重以下几个方面:学生的年龄特征和兴趣爱好,学生的身体素质水平,学生的体 育能力水平,心理素质和个体差异等等。说准教师就是要明确自己在教学中的角色定位,为 学生搭建自主、合作和探究学习的平台。

4、说真过程和效果。分析思考教学设计、教学环节、教学程序,以及各部分教学时间 分配和场地器材的安排。在说教学过程时,说明教学思路及其教学环节的主要设计理念与理 论依据;说清教学过程的总体结构及教学各部分安排;说出采用什么方法、手段启发学生积 极思维和培养创新意识;说清如何突出教学重点、如何化解教学难点。在说预计教学效果时, 强调如何把握和控制教学过程,要有定性或定量的初步判断。
5、说话教法和学法。在教法上要体现在新课程背景下的新思路,教法做到灵活多样、 有实效性。说课时说清在哪些教学环节及内容中采用哪种教法,说出对不同层次的学生采用 哪些不同的教法,说明采用的教法将达成的目标,如何在教学手段方面有所创新。说学法时, 要体现转变学生的学习方式,把学法指导与选择的教法相对应,说课时说清侧重指导学生掌 握何种方法,让学生学会学习和练习;说出如何激发学生的兴趣,让学生较好地掌握技能; 说清如何沟通师生之间的感情,如何引导学生心理健康发展,如何创设课堂氛围等等。
6、说实练习和器械。在说练习时,要分析思考达成技能目标所要练习的内容、方法和 手段,说清如何安排发展学生体能练习和提高学生运动技能的练习;要说清身体练习的时间、 次数,把握练习的强度。在说场地器材时,着重分析思考本教材与学生学练所需的场地器材, 说清根据本课教学的需要,如何合理地布置和利用教学场地器材这一教学资源;如何消除体 育教学中的安全隐患。
三、中小学体育说课的评价角度
评价是对客观事物进行价值判断,具有导向、反馈和激励功能,现代教学论提出以学生 学习目标的实现为评价尺度。说课评价在于提升教师的说课价值观,通过说课提高体育教学 效益,引导学生养成锻炼习惯和形成终身体育意识,为学生全面发展奠定良好的身体基础。
1、从说课内涵上分析。突出课改理念,贯穿教学过程。教学理念在说课中占有突出的 地位,是整个说课的灵魂所在。要使教师的教学理念摆在统帅的位置,发挥它的指导功能和 支撑作用。为此,说课不仅要说出教什么、怎么教,而且要说出为什么要教、为什么要这样 教。没有教学理念的说课,说课便没了分量,也没有课的内涵,便失去了说课的目的意义。
2、从说课过程上分析。体现教学能力,展现教学境界。说课是教师在教育学、心理学 等教育理论的指导下,具备一定教学实践的基础上,结合教材、教法、学法及教学程序的教 研成果,以教学思想来阐述,用理论指导教学实践,提升教学能力和升华教学境界。创新是 教学的灵魂,也是教学评价的焦点,说课者对体育教学的创新应体现在说课之中,力求教学 环节、教学策略和运作技巧体现出自己的教学风格和特色。
3、从学生发展上分析。注重体能发展,改善技能教学。合理地提高学生体能和运动技 能的教学,是促进学生身体健康的重要措施。安排学生练习的内容,要与本教材设定的技能 目标相符合;说练习或说学练手段时也应符合不同年龄阶段学生生理、心理特征及发展要求。 说课要体现出本人具备的专业理论知识与实践相结合的能力,使听者听出通过学练使学生的 体能、技能发展产生良好的效果。
4、从说课技巧上分析。体现说课技巧,展示演说才华。说课是介于备课与上课之间, 备课时教师不受外界干扰属静态操作,而说课是把静态转为动态技能来操作,体现在说课者 的内因与外因相应的协调。说课主要靠口头语言来表达,这使它具有演说特点。上课面对的 是向学生讲述,那是一种师生间的交流和沟通,须讲得适时、适量、适度,通过讲课去激发 和指导学生学习。而说课说的是一种告知,让众听者明白内容、目的、策略、方法和效果,

让众听者及评委明白说课者的教学思想和教学行为所引起的效应是什么,说课说得越有说服 力,评价越高
浅议体育课说课、想课
说课是近年来出现的一种体育教学研究的新形式,我们将它置于体育教学准备阶段,是 因为一则说课是教师备课与上课之间的一个环节,是备课的延伸;再则说课往往同集体备课 相结合,集体备课时,由一名教师做中心发言,按照说课的要求对课的构思设计进行阐述, 由其他教师进行评议,探求最佳方案。所以,说课应成为体育教学教研的实际环节,属上课 前的准备策略,对提高课程的实施能力有实际的意义。
一、什么是说课
说课,就是教师在备课的基础上,系统地阐述自己的课堂教学设计及其理论依据,然后 由听者评说,达到相互交流,共同提高的目的。
说课不同于上课,说课所面对的不是学生,而是教师或专家评委。它把教师的个人备课 置于集体的讲评之中。把个体的、隐性的、用书面语言表述的备课的构思结果,变成为集体 的、显性的、用外部语言陈述的备课的思维过程。
二、说课的类型
根据不同的分类依据,说课的类型有: 1、以教学内容为依据,说课分为单元说课和一堂课说课。 2、以教学过程为依据,说课分为教学全过程说课、部分教学过程说课和专项内容说课。
3、以说课活动目的为依据,说课分为示范性说课、备课性说课、研讨性说课和评价性 说课。
三、说课的内容
一堂课的说课内容一般包括以下几个方面: 1、教学设计的指导思想。说课教师要以正确的现代体育教学思想和素质教育观念做指 导,说明本堂课教学设计基本思路。 2、教学对象分析。在教学过程中,学生是学习的主体。认真分析学生的情况,可以加 强教学的针对性,提高教学效率。分析要点包括:任教班级的班风、学风;学生的知识、技 能基础;学生心理素质和身体素质的特点;学生干部的组织能力等。 3、教材分析和教学重点、难点的确定。教材分析是说课的重点,一般包括:说明教学 内容与出现的次数;教材的特点和作用;《课程标准》对教材的要求及关系;教材的重点及 难点。 4、学目标的叙说。教学目标是教学过程的核心,它的确定是说课的一项重要内容。教 学目标的叙说应具备综合性和适度性。综合性,就是教学目标要全面,兼顾学生整体素质的 发展。要从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等方面表述。适度性,就 是根据教材和学生特点,面向全体学生,目标的达成应落在学生通过努力可以达到的基点上。

5、教学程序设计。在说课中,必须把教学过程突出出来,也是说课的重点、关键内容。 其陈述的顺序是:①教学环节安排及时间分配;②如何导入新课;③怎样启发、诱导、调动 学生的积极性,激发学习的兴趣;④怎样进行学习和巩固所学动作;⑤场地设计与教学媒体 的使用;⑥运动负荷预计;⑦教学中可能遇到的问题及对策。
6、教法和学法设计。根据教材要求和学生实际,拟采用什么教学方法解决教材的重点 和难点;拟对学生进行什么样的学习方法指导;如何体现主导和主体的有机结合。
7、教学改革与创新。在完成上述内容的表述后,需总结说明本课的构思与设计体现哪 些新的教学观点;教学方法与组织形式有何创意;学生的主体作用如何充分展示;场地设计 与教学媒体运用有哪些改革与创新。
8、教学效果的预计。说课的最后要说明本次课的教学效果预计,因为有了对教学效果 的预计,便于更好地控制教学过程,完成教学目标。
四、说课应注意的几个问题
1、应体现教的个性,以充分展示自己的教学风格。说课的内容和要求是共性的,但如 何驾驭则各不相同。许多教师在教学实践中有自己的教学风格,然而能否在说课中表现出来, 需针对不同的教学对象,不同的教学内容,充分发挥语言表述和运用能力,展示自己的教学 风格。
2、要说到理论的指导性。说课时不仅在设计指导思想中涉及教育理论,而且要将理论 渗透到教学内容,要说出“教法、学法、程序”的理论依据,用理论指导实践,在实践中又不 断地探索与研究新的教学理论。
3、需突出可操作性。说课虽是对课堂教学设计的口头叙述,但对体育教学实践性强、 操作性强的特点需表述清楚,让他人一听就能明了。要从理论与实践的结合上把握说课,做 到理论与实践的统一。
4、要层次清晰,具有程序性。说课的内容很多,说课者一定要构思清楚,主次分明, 程序结构合理。要说得流畅、清晰、明了、准确。
5、要注意自己的风度。说课也能体现一个人的内在素质和外在形象。所以,说课者要 做到仪表大方,举止端庄,语言准确、生动,表现出良好的风度。
五、想课
在日常教学工作中,从备好课到上课之间常有一段距离,在这一段时间里,有经验的教 师总要在头脑里将教案“搬”到操场上“预演”一下,这种现象,我们称之为“想课”。实践证明, 上课之前适当进行“想课”,至少有三个作用:
1、回想备课过程,以加深理解和记忆。 2、预想上课过程,对场地布置、器材搬放、媒体选用、队伍调动、组织教法等方面可 能出现的问题做出预先考虑。 3、设想上课前准备,如环境、天气可能出现变化的情况,以便从容应付。 “想课”不用很长时间,关键是要做到“心到”,即上课前静下心来,将本节课的教材要求, 教学过程(讲解、示范、组织、练习)迅速而专心地想一想、过一过,这在实际教学中往往能 收到事半功倍的效果

对说课的几点认识
近几年来,集“编”、“导”、“演”、“研”、“教”于一身的“说课”形式,正在悄然兴起。说课 最显著的特点就是它要求教师不仅说出“怎么教”,而且还要说出“为什么这样教”。对于长期 在教学一线的教师来说,设计出一个“怎么教”的最佳方案已属不易,现要揭示“为什么要这 样教”的理论和实践依据则更不容易了;而且我们已经习惯了备课和上课,往往把说课变成 上课的扼要重复,还有的教师三言二语走过场。那么思想政治课如何进行说课呢?
要想把课说好,首先必须改变一些我们以往对说课的错误认识,只有走出误区,才能正 确“说课”。
误区之一:说课就是复述教案。说课稿与教案既有区别又有联系。教案是教师备课这个 复杂思维过程的总结,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在 设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现了“教什么”、“怎么教”。而说课稿虽然也包括 教案中的精要部分,(说课稿的编写多以教案为蓝本,作为参考的第一手资料)但更重要的 是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核。简单地说,它不仅要精 确地说出“教”与“学”的内容,而且重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这 样教”。教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的。
误区之二:说课就是再现上课过程。有部分教师说课过程中一直口若悬河,激动万分地 给大家“上课”。讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬 不误地讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的 是学生,可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课,二者在对象、场合上具有实质 性的区别,如何能等同?说课是“说”教师的教学思路轨迹,“说”教学方案是如何设计出来的, 设计的优胜之处在哪里,如此设计的依据是什么、预定要达到怎样的教学目标,这好比一项 工程的可行性报告,而不是施工过程的本身。
误区之三:说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范。“教学设计和学法指导”是说课 过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这个环节中往往一言以蔽之:我运用了启发式、直 观式……教学法,学生运用自己探究法、讨论分析法等等。至于教师如何启发学生,怎样操 作,却不见下文,有的教师甚至把“学法指导”理解为:解答学生疑问、学生习惯养成、简单 的技能训练。如此将二者混为一谈,连什么是学法指导的概念都没有弄清楚。
误区之四:说课过程没有任何的辅助手段和材料。有的教师在说课过程中,既无说课文 字稿,也没有运用任何辅助手段。而由于说课是有一定的时间要求的,所以只见讲者心急如 焚“超速行驶”,说、说、说,而听者云里雾里跟不上趟。这样的说课,难以达到预期的效果 和目的。更有甚者,明明说自己动脑筋设计了多媒体课件来辅助教学,但在说课过程中,始 终不见庐山真面目,认大家不禁怀疑其真实性。所以,说课教师可以运用一定的辅助手段, 如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等,在有限的时间里向同行及评委们说清楚。
如果能改变以上所说的几种错误的认识,弄清楚说课与备课、上课的区别,就向成功的 说课迈进了一步,同时按照现代教学观和方法论,一次成功的说课还必须遵循如下几条原则:
1. 说理精辟,突出理论性。说课不是宣讲教案,不是浓缩课堂教学过程。说课的核心 在于说理,在于说清“为什么这样教”。没有理论指导的教学实践,只知道做什么,不了解为 什么这样做,永远是经验型的教学,只能是高耗低效的劳动。因此,执教者必须认真学习教

育教学理论,主动接受教育教学改革的新信息、新成果,并运用到课堂教学之中。 2. 客观真实,具有可操作性。说课的内容必须客观真实、科学合理,不能故弄玄虚、
故作艰深,生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的,为什么 这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法,也要如实地说出来,以引起听者的思考,通 过相互切磋,形成共识,进而完善说者的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的,说课中 的一招一式,每一环节都应具有可操作性。如果说课仅仅是为说课而说,不能在实际的教学 中落实,那就成了纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”,流于形式。
3. 不拘形式,富有灵活性。说课可以针对某一节课的内容进行,也可围绕某一单元、 某一章节展开;可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序的全部内容, 也可以只说其中的一项内容,还可以只说某一概念的如何引出,或某一规律的如何得出,或 某个技能的如何使用等等。要做到说主不说次,说大不说小,说精不说粗,说难不说易;要 坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的原则,防止囿于成规的教条式的倾向。同 时,在说课中要体现教学设计的特色,展示自己的教学特长。
那么到底说课要说一些什么内容呢?备好课是说课的前提,而说课必须站在理论的高度 对备课做出科学的分析和解释,从而证明自己的备课是有序的,而不是盲目的;是理性的而 不是感性的。因此,说课的内容应包括以下四个方面:
1. 说教材。从理论上讲,说教材也称之为“教材分析”,它包含的内容有: (1)分析教学内容。讲清本课题包括哪些知识,这些知识点在整体知识结构中的地位 及前后联系。更要根据教学对象的不同,作教材内容处理和安排的说明。 (2)确定教学目的。教学目的是教学设计中最先要考虑的要素。教学目标应强调教学 活动对学生产生具体的行为改变。 依据教学大纲、教材内容与学生对象,确定教学目标。 (3)确立重点、难点。难点的处理策略:难点是指学生接受较为困难的知识和方法, 难点的形成主要有教材本身的因素,也有学生原有的知识水平等因素。 2. 说教法。这需要教师首先熟悉各种教学方法,同时要吃透教材内容,掌握学生实际, 在此基础上务须说清三个问题: (1)选用什么样的教学方法。教学方法的选用陈说不能太笼统,只说一个概念“启发式”, 而没有“如何启”、“如何发”的说明,只是停留在表面,而无实质的方法。 (2)准备什么样的教具和学具。教具和学具的设计、运用和演示是极其重要的。 (3)选择教学方法的理论依据。一堂课上有时可以运用几种教学方法,介绍选择教法 的理论依据。 3. 说学法 (1)学法即学习方法。它是学生完成学习任务的手段或途径,是学生获得知识、形成 能力过程中所采取的基本活动方式和基本思想方法。 说学法就是说出对学习方法如何指导,怎样教学生学会学习。教与学是一件事情的两个 侧面,但实质上是相通的,注重学法的指导,可以使教学过程“教”的系统与“学”的系统(过 程)更加协调。 (2)说学法的基本内容 ①指导学生用什么样的方法学习。从宏观上,指导学生完成相应的学习过程:预习—— 听课——复习巩固与完成作业——小结,并逐步使每个学生都能掌握与自己实际相适应的预 习方法、听课方法、阅读方法、总结方法等。从微观上,要渗透学法操作程序的设计,要帮 助学生总结怎样解题的过程。 ②培养学生哪方面的能力。根据课题的特点,可从注意力、观察力、记忆力、想象力、 思维能力等方面选择一至两个作为重点进行训练与培养。例如:数学能力而言,可从计算、

逻辑、推理能力、空间想象能力中找出发展对象。 ③如何调动学生学的积极性,激发学生的学习兴趣。这虽然属于非智力因素的范畴,但
从学生的心理角度看是极其重要的。学生只有对课题中的知识产生了兴趣,才能注入学习的 思想、精力,去体验,去获取。
④具体说出学法指导的理论依据。学法的指导有其教育科学的根据,要针对学生、课堂 的实际,寻求理论的支撑,以教学规律、理论依据来支持学法的指导。
⑤细节处理。主要指尝试过程中所出现问题怎样处理。要转变角色,换位思考,尽可能 从学生思维及生活、知识、经验的角度去作出预先的思考。
4. 说程序。即说出教学过程的整体安排。这种安排既体现教材分析、教法设计和学法 指导,又表现为可具体操作的程序:①引进课题——(创设情境,导入新课)——看选择的 内容能否让学生进入新的课堂情景,二看提出的问题是否服务于课堂重点,能否牵动全体学 生的心——②讲授新课(根据学科知识点的教学目标、重点,难点,形成授课的结构思路) ——③课堂练习——(根据教材知识点的示例,形成变式训练)——④内容小结(强化知识 重点、概念)——⑤布置作业——⑥板书设计。
每一个步骤又可以有具体的教学设计,并考虑可能出现的情况及调控措施,落实程序安 排的六大环节。
需要注意的是,说程序不是照本宣读教案,可以省略具体的细节,而着重说教案中的基 本思路及基础依据


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