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关于农村中学学生心理健康教育现状的一些思考


农村中学生心理健康教育之我见
笔者在教学工作中发现,有些学生由于自身的不成熟,以及来自家庭社会 种种不良因素的影响,心理上形成了不健康的因素。这些不健康的因素,影响了 他们的生活和学习。如果家庭、学校、社会不加以正确的引导,很容易使其心理 不平衡、性格偏异,产生不良的结果。 中学生心理健康教育是德育工作的重要内容。良好的心理素质是优良的道 德品质和高尚的思想觉悟得以形成的沃土, 而良好的思想觉悟和道德品质又会促 进中学生心理素质进一步提高。 学习带来的心理压力大,对挫折承受力差。在高手如林的高中,学习竞争 十分激烈,每一次考试,学生心情十分紧张,总担心考试会失败,失掉“尖子” 地位,受到老师、父母的责备,同学的冷眼,产生高焦虑,而一旦真的考试失败, 就立即恢心丧气,情绪十分低落,这种现象在高三更为突出。在咨询中不少学生 倾说“想到压力来自四面八方,既难以接受又不能摆脱”“一旦成绩不好,不能 , 升入大学,哪有脸见人”“我自认为我学习是努力的,但中期考试又是班上的尾 , 巴,这样下去还有什么意思”“我是学校保送来的,学习不好,我无脸见老师和 , 校长”“有时真想一死了之” , ,于是挫折感“油然而生” ,表现为焦虑、失意、注 意力不集中、对老师和同学的言行敏感、失眠、神经衰弱等症状。 从目前的农村中学教育现状来说,学生心理健康教育仍然是荒芜的土地。从 2004 年 10 月起,我所在的中学作为中学生心理健康教育实验基地,算是正儿把 经的开始了心理健康教育课题的研究,我有幸成为课题研究小组中的一员,并负 责学生心理咨询工作,而且还成为我县心理健康教育中心研究组的成员之一。一 年以来,在有关中学生心理健康教育方面的工作过程中,我深深地认识到农村中 学学生心理健康教育的迫切性和艰巨性。 中学心理健康教育系统合作模式建构理念和原则一个工作模式的建构,必 须有先进而科学的思想理念的指导。我们认为,建构中学心理健康教育系统合作 模式,必须树立 “立足教育,重在指导,追求实效,促进发展” 的建构理念。 简言之, 中学心理健康教育工作模式的构架,应立足于大教育的观念,遵循教育与学生身 心发展的基本规律,保证心理健康教育的实践性和实效性,以促进学校心理健康 教育的科学有序发展和学生身心健康的发展。为此,必须坚持以下基本原则系统 合作原则学校心理健康教育是学校整个教育系统中的一个子系统,它与其他并列 的如教学系统、政教系统、服务系统等子系统之间有着密切的联系,共存于学校 系统之中。

云南大学生化学院生物技术专业 2000 级学生马加爵连杀四位同学,其事件 起因很小,就是因为四位同学爱拿他来戏耍,开他玩笑,让他在很多时候下不了

台,所以,他怀恨在心,在 2004 年 2 月 10 日因打牌发生争执 因打牌发生争执,他随即凶残杀死 因打牌发生争执 了四位同学,其中还有一位与自己平时关系很不错的同学。 脆弱、孤独的封闭心理。现在的孩子大都是独生子女,生活条件优越。而他 们的父母因忙于事业,大多无暇顾及他们,有些孩子就会形成内向孤僻的性格, 不愿与老师同学谈心里话,把自己的心理封闭起来。这些孩子在优越的环境中长 大,从未吃过苦、受过挫折,在日常的学业或生活中如果碰到不顺心的事,心中 的苦闷没办法得到排解,就会处于焦虑、抑郁状态。这种脆弱封闭的心理承受不 了挫折,一旦遇事就会惊惶失措,甚至精神崩溃。马加爵有心理缺陷最直接的原 最直接的原 因就是他没有能够处理好身边的烦恼。 因就是他没有能够处理好身边的烦恼 如果他的心理能够得到及时的疏导, 我想, 这些悲剧是完全可以避免的。 可见, 只有排除自己的烦恼才能真正获得心理健康, 使自己生活得更加愉快。

初一入学时,很多学生一时不适应初中阶段的学习,有的甚至产生了厌学情 绪,心理受到严重的挫折。针对这种情况,就要用远大的理想来激励学生。并要 及时地告诫学生,有了远大的理想是好事,但理想和现实有很遥远的路途,需要 付出艰苦的努力和汗水。经过恰当的教育和激励,学生的抗挫折能力增强了,克 服了学习中的困难,学习积极性就会大大提高,成绩也将随之提高。

人际关系不协调。由于初中学习成绩好,常受到老师和家长赞扬,加之 是独生子在家多为“太子” “千金” ,自我中心意识强,人际交往能力弱,不善于 处理与同学、老师、父母的关系,显得人际关系不协调。学生在咨询中向教师倾 述: “我真不知道怎样与人建立好朋友关系” 。一些学生的日常安排就是“家—— 学校”“家是吃饭和睡觉的地方,学校是学习的地方” , ,最爱做的事就是“关在 屋子里听音乐” ,自闭的心态使这些学生完全忽略了人际关系,以至于终于有一 天发现自己 “不能和别人多谈” , “我总加入不进同学们的谈话中” , “我感到孤独、 寂寞” ,到最后“没有人愿和我一起做操” 。这些学生常产生焦虑不安,甚至恐怖 感。有的学生因嫉妒心理而与同学搞僵关系。

在研究过程中,我发现学生存在的心理问题主要表现在:1、学习焦虑。如 有的学生因学习紧张,睡不着觉,产生恐惧心理甚至到了自杀的地步;有的学生 因对目前学习成绩不满意而导致幻想,心理面想的是明年要怎样怎样努力,对为 来充满憧憬而目前一点都学不进;有的学生害怕竞争而多疑,看书时总觉得边的 同学跟着自己,自己看什么别人也看什么,生怕同学会超过自己。2、过于自责。 如有的学生总觉得自己学习成绩不好,对不起父母,对不起其他不读书的兄弟姐 妹,对不起老师,因而很自责,很自卑,甚至厌学、退学。3、交际困惑。如有 的同学因性格问题在班级、在宿舍和同学的关系都很紧张,从而无法安心学习; 有的同学不敢与老师接触;有的同学不敢与异性交往等等。4、青春期困惑。如 有些同学进入高中以后,由于不能很快适应新的学习环境,学习找不到路子,内 心着急,压力大,引起失眠、上课听不进等,然后看见书上的一些广告,病急乱 投医,乱吃药,导致恶性循环。而有的同学则是由于青春期萌动,没有处理好男 女同学之间的关系,互恋或单相思,而自己内心又明白这样下去必定影响自己对 前途理想的追求,矛盾重重,又不知道该怎么办。5、情绪冲动。有的学生常因 为一些鸡毛蒜皮的小事而大打出手,甚至伤及人命。6、多疑、过敏。有的学生 坐在教室里,总觉得背后的同学在议论自己,从而坐立不安;有的同学总觉得自 己学习时怎样做别人也跟着怎样做,生怕别人会超过自己;有的甚至觉得自己身 体有问题都是别人故意刁难的,导致精神紧张失常,无法继续学习。7、自闭。 有的学生几少与别人交流,从不主动跟别人说话,需要同学帮忙的时候就写张字 条,老师问话时,第一句他答应,第二句勉强答应,第三句在也不吭声,导致考 上大学后还是被学校退了回来。

学校德育向来有所谓“大德育”概念之说,就是把一些十分重要的而又没有 实际部门承担的各种教育都纳入德育来抓, 诸如环保教育, 劳动教育, 安全教育, 社会实践, 乃至于青春期的性教育等, 无所不抓。 关于德育的概念是专家们的事,

我们不必过多去理会,几十年来在实践活动中有一点大家是明确的: “德育即政 治思想品德教育。政治是指拥护社会主义制度和中国共产党的领导,执行党的各 项方针政策。思想是指马克思主义的世界观、人生观和方法论。道德是指道德品 质,如‘五爱’,大公无私,助人为乐,诚实正真,勤劳勇敢,艰苦奋斗等等。 ?

多元发展原则不同地区的不同学校,在诸多方面都存在着差异。 “多元” 所谓 , 主要是指在涉及心理健康教育的具体的方式方法和途径的选择问题上,充分考虑 学校的环境条件、教师的素养、学生的特征等因素。另外,不同的方式方法如学 科渗透、活动训练、咨询辅导等都有其特点和行之有效的一方面。这两方面的差 异决定了学校心理健康教育应该走多元化道路。 世界上的万事万物都处在发展过 程之中。哲学的发展观应贯彻于模式构建的方方面面。心理健康教育的理论、技 术是发展的;学校心理健康教育的对象———学生是发展中的人;学校心理健康 教育的大环境是发展中环境。为此,学校心理健康教育的目标、内容、途径、方 法等涉及模式构架的各个方面,都应树立发展的观点,用发展的眼光去进行设计。 于缺少专业的心理健康教育教师,缺少心理健康教育的专业理论知识的指 导,使本课题在开展过程中遇到叫较大的困难,我们一直都在摸石头过河,因此 在研究过程中难免存在这样那样的问题,例如:心理健康教育课至今还没有找到 理想的模式,心理咨询工作做得还很不到位,往往是学生来咨询一次就作罢,没 有进行彻底跟踪咨询,这样导致不知道学生受辅导后效果,甚至出现了学生由于 心理问题得不到彻底解决而导致严重后果的现象。

在经济发达的国家,心理疾患已成为社会熟知的疾病。在美国纽约:每年精 神病发病率平均为 8.3%,同时每年还以 0.6%的速度在递增。在这个美国,有 30%的人曾经接受心理治疗。近 5000 万人患有不同程度的精神疾病,89%的人 经历过沉重的心理压抑。 据统计,每年由于心理压抑给美国公司造成的经济损失高达 3050 亿美元。 在法国,健康投资在 20 年中增加了 10 倍,费用已经超过了购买食品的费用。镇 静药每年使用 1 亿多盒, 平均每人每年两盒。 因此法国人自称是世界上最 “镇定” 的国家。 教育教学基础设施落后,即使学校认识到学生心理健康教育多么重要,但也 没有办法解决开展心理健康教育活动的一些实际困难。 比如说不少学校想单独找

一间办公室做心理咨询室都没有办法,最后只好把牌子挂在政教处或其他办公 室,显得不伦不类;跟不用说想人家城市中学那样布置一间温馨的心理辅导室, 专门用于开展心理健康教育活动了。

结合班级文化建设开展团体心理辅导活动。 班级是学校教育活动的基本单 位, 是学生个体和群体自我管理和自我发展的重要场所, 也是学生行为习惯养成, 道德品质形成、文化知识学成的主要阵地。而团体辅导是在团体情境下进行的一 种心理辅导形式,它是通过团体内人际交互作用,促使个体在交往中通过观察、 学习、体验、认识自我、探讨自我、接纳自我、调整改善与他人的关系。在实践 中我们发现团体心理辅导活动的开展非常有利于班级文化建设。例如:采用“班 干部竞选上岗”和“班干部轮换制”相结合的形式来让学生管理班级时。让学生 根据自己个性和能力参与竞选“值日班长”、“卫生责任人”、“文明礼仪监督 员”、“信息报道员”、“学习互助小组帮教员”等职务,并在经过一段时的适 应后进行调整,同时每周在班内做好的小结和评价,这样使得班级里“事事有人 做,人人有事做”,在这一过程中学生互相沟通、合作管理、共同分享。班主任 (或心理辅导教师)在指导这项工作时,就可以让学生体会角色的变化;引导学 生在管理班级的过程中进行自我反思;组织团体内的学生进行交流并相互评价, 鼓励学生发表自己的看法。当然这里需要我们教师营造一个良好的环境,教师最 大限度做到少说教、少讲大道理、不批评、不指责,尽量减轻团体成员的心理压 力。


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