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核心素养


关于中小学生和教师 核心素养的思考
重庆市教科院 李常明

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一、关于中小学生核心素养 (一)为什么提出核心素养? 时代要求人要能适应急剧变化发展的 社会,人只有具备了核心素养才能适应。 以前课改只制定了各个学科的课程标准, 没有提出学生核心素养概念,尽管提出了 学生素养问题,但对素养的要求分散在各 个学科中。这样,对人的培养目标过细过 碎,导致目标模糊不清。因此,使我们不 能高屋建瓴地把握育人目标。不能纲举目 张的指导和实施教育。

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(二)核心素养是什么? 1. 核心素养是学生在接受相应学段 的教育过程中,逐步形成的适应个人 终身发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力。(综合核心素养)

核心素养的特点: ? 指的是那些一经习得便与个体 生活、生命不可剥离的,并且具有 较高稳定性、有可能伴随一生的素 养。
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2.核心素养的内涵。 ? (1)必备品格: ? 强健的体魄: ? 健康的心理品质:自我认识、 自我约束,阳光向上,抗拒挫折; ? 良好的品德:责任;向善。
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(2)关键能力 学习能力 实践能力 创新能力 合作(交往)能力 审美能力 综合能力

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3.综合核心素养与学科核心素养。 学科核心素养对综合核心素养的 贡献——某方面终身烙印(或职业背 景) 。 不能通过学科核心素养的简单相 加就得到综合核心素养。(高分低能) 综合核心素养习得:主要靠课程整 合促进知识融合;实践感悟增强隐性 知识;综合实践探究增强实践探究等 等能力。

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4.明确培养核心素养的重点。 主要任务是培养学生的综合核心 素养而非学科核心素养!前已述及, 综合核心素养不等于学科核心素养简 单相加!最有用的是综合核心素养。 (思考:实际生活中有无单一学科问 题?主要解决哪类实际问题?)

(三)培养学生核心素养存在什么 问题? 1.学科教学:学科之间人为构筑壁 垒,老死不相往来,所学知识不能相互 联系,无法形成一个整体;实践课程: 弱化通用技术;社会实践、社团活动; 综合探究:不开展研究性学习,知识不 能在使用中融会贯通,学生分析、解决 问题能力和综合能力不能形成。此三者 都不利于学生综合核心素养的提高。

2.为什么不能只有学科学习的深 度解析。将知识划分为学科知识进行 学习,是因为人的认识能力有限。当 知识作为认识和改造世界的工具时, 必然以综合的形态出现。解决问题最 有用的知识是综合性的核心知识(综 合核心素养),跨学科的学习、实践 感悟和综合探究是培养核心素养最有 效的方法。

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3.该思考什么新的对策? (1)尝试跨学科学习。因为这样能能 开阔和提升学生的眼界,能看到分科 学习所不能看到的问题;能融会贯通 各方面的知识,学到的知识是彼此之 间是没有鸿沟的融合性的、结构化的 具有应用价值的知识。(小学、初中)

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(2)强化技术课程和实践性课程的开 设的开设 特别是通用技术课程要大力加强;还 要多开展校内校外学生的实践性活动; 社团活动(综合性、实践性强),强 化学生的直接学习,增强隐性知识。

(3)开展研究性学习。 研究性学习是最高程度的课程融合,它 让学生围绕课题或项目,打破学科界限, 综合应用有关知识来分析解决问题。解决 问题的过程就是自主、合作、探究的综合 学习的过程。由于是综合性学习,能使学 生的学习、实践、创新、合作、审美等诸 能力都能融合式的得到较好发展。

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还由于实践课程和研究性学习 是体验性的学习(直接学习),因 此能够很好的增长学生的隐性知识 (智慧)。

学科学习—间接学习—间接经 验—显性知识; 研究性学习(实践体验课程)— —直接学习 —直接经验—隐性知识。 人的知识由显性知识和隐性知识 构成,隐性知识是智慧性知识,支配 人的观念,指挥人的动作技能,决定 人的聪明程度。核心素养中一半以上 应是隐性知识(有的认为能力就是隐 性知识) 。

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上海的课程建构: 基础型课程、拓展型课程、研究型 课程。其中研究型课程就是最高程度 综合课程,其主要功能就是培养学生 的综合核心素养和隐性知识。

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(四)具体策略 1.加强学生跨学科的综合性学习, 如课程整合。小学应大力推进。 谢家湾小学的课程深度整合 巴蜀小学课程综合化实施 。 小学、初中可资借鉴。

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2.加强技术、实践类课程的教学。 信息技术、通用技术 校内校外实践体验,小学科学课 实践活动。 社团活动。

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3. 开展研究性学习活动。 小学、中学都要开展综合实践活动。 不攀数量,保障质量。 小学每期3个左右 初中学段4个左右 高中学段3个左右。

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新高考改革提出录取的“两依据 一参考”倒逼学校必须扎实开展综合 实践活动(研究性学习)。

二、直指课堂教学的教师核心能力 教师课堂教学能力+ 个性特长+文化修养 (一)教师课堂教学十大能力: 1.组织教学的能力; 2.语言表达的能力; 3.板书能力; 4.示范的能力;

5.洞察的能力; 6.控制情感的能力; 7.循循善诱的能力; 8.教育机智的能力; 9.创造能力; 10.熟练使用教具、现代教学 技术手段的能力。

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(二)努力形成个性特长 1. 幽默风趣 2.板书漂亮 3.学科专业技艺精湛 4.善于应用学科知识解释、解决 实际问题 6.动手能力强 7.综合能力强 ......

(三)进行文化修炼,养成丰厚的文化内涵
精神价值观+知识智慧+行为习惯 怎样修炼文化 ①形成新的教育价值观、学生观; ②广泛汲收科学文化知识,形成丰厚的文化知 识积淀;养成雅致的行为习惯。 ③探索课堂中进行文化侵润的方式,加强反思, 体验,感悟,形成丰富的打造文化课堂的实践智 慧。形成高品位课堂文化氛围。

(四)提高核心素养简约方法 实践+反思

校本教研有3个核心要素(或三条途径):专 家引领、同伴互助、个人反思。其中最重要的是 个人反思。因为第一,个人反思是主动的,而其 他两种方法往往都是被动的。第二,个人反思的 主动权掌握在自己手里,可以随时随地贯穿一生, 而其他两种方法却是有条件限制的,很多时候不

能实现。 因此,实践基础上反思最有可能。 教
师的成长就是实践+反思。

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具体操作: 坚持看自己的课 坚持写教学后记

谢谢大家


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