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【配套K12】三年级语文下册第八单元教学设计集体备课

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三年级语文下册第八单元教学设计集体 备课
三年级语文集体备课 第八组 教材分析 本组是围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的,除 一个语文园地外,一共选入四篇课文。《古诗两首》《西门豹》 《女娲补天》是精读课文;《夸父追日》是略读课文。 本单元的学习目标:一是引导学生感受古人丰富的想 象;二是积累生动的语言;三是拓展开去,引导学生阅读其 他民间故事和神话传说,增强对祖国优秀文化的热爱之情。 教学建议: 师生共同搜集相关神话传说、民间故事,开展故事会, 感受传统文化魅力,增强祖国优秀文化热爱之情。 文本充分话,通过朗读、讨论、复述课文等种方式,引 导学生感受古人丰富想象力,逐步提升人文素养,营造阅读 氛围。 营造神话阅读氛围,教师适当推荐课外的童话神话类读 物,阅读提前。 提供阅读书目: 民间故事
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神话传说 《西游记》
《白蛇传》 《封神榜》 《孟姜女哭长城》 《宝莲灯》
《八仙故事》 《女娲造人》 《田螺姑娘》 《盘古化生万物》 《三戏海龙王》 《精卫填海》 《牛郎织女》 《愚公移山》 《嫦娥奔月》 、在故事讲解中理解诗意 《古诗两首》:《乞巧》和《嫦娥》,前者蕴含着一个节 日,一个美丽的神话故事,农历七月初七夜晚,传说中隔着 “天河”牛郎织女鹊桥相会的故事。乞巧意思是向织女乞求 一双巧手,最普遍的方式是对月穿针,如果线从针孔穿过,
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就叫得巧。《嫦娥》一诗又取材于一个美丽的传说《嫦娥奔 月》。
建议把学古诗和阅读神话故事联系起来,引发学生想象 其中的意境和情境,在有关的情境中理解事情,表达感情。
2、引导学生质疑探究,为了迁移而学。 《西门豹》这一课,不论是从篇幅还是从内容对三年级 的学生而言难度非常之大。那我们本着让“文”为学生服务, 文让学生读懂即可的原则。教学时,花时间让学生把课文读 通顺,把这个故事与同学们合作一起演一演,在学生表演过 程中课文内容学生易于理解。分成两块教学:(1)做一份调 查报告,关于造成邺田地荒芜,人烟烯少的原因(与同学一 起合作完成)(2)把问题的设计尽量贴近三年级的学生,“西 门豹不是权利很大吗?派兵把官绅、巫婆抓起来不就行了 吗?”西门豹为什么不这样做?他的方法妙在哪?(3)设 想一下,岸上的人看到事情经过会说些什么?请你选择一个 感兴趣的对像说一说。(根据班级实际情况来定) 3、《女娲补天》:抓住夸张的想象力,抓住想象的大胆 和神奇,注意引导学生体会:人们的情感也附着在他(她) 的身上。一方面是神奇、夸张的想象,一方面是表达造福人 类,让世界更美好的思想感情。借助想象能加深对语文的理 解,得到感悟。 体会神奇、夸张的想象力:
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从两方面去引导:作者描写的夸张(天塌、地裂、烈炎、 洪水……);女娲的神力(创造人类、神火冶炼五彩石、补 天……)
女娲找石头: “她忙了几天几夜,找到了红、黄、蓝、白四种颜色的 石头,还缺少一种纯青石。于是,她又找啊找啊,终于在一 眼清清的泉水中找到了。” 师:读读这两句话,你觉得女娲找五彩石找得怎么样? 生:我觉得她找得很辛苦。 生:我觉得她找五彩石历尽千辛万苦。 师:哪些词让你感觉到了这种艰辛?拿笔把它圈出来, 再读读,试读时强调这些词儿,读出她好不容易才找到了这 些五彩石。 指名学生读,读好“忙了几天几夜”“又找啊找啊”“终 于”这三部分。 师:读着读着,我仿佛看到了女娲在山上找石头的情景 了,你看见了吗?你看见了什么时候?女娲来到什么地方? 怎样地找石头? 生:天黑了,女娲来到一片树林里,她找啊找,看到了 一块红石头,她高兴极了! 生:天刚亮,女娲又来到了悬崖边,这里乱石成堆,女 娲一块一块地搬开乱石,寻找起来。
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生:女娲来到溪水畔,溪水哗哗地流淌,冲刷着溪底的 沙石,突然,女娲眼睛一亮,她看到了她正要找的蓝石头, 她喜出望外,心里想,人们有救了,太好了。
生:为了找全石头,女娲顾不得休息,她又来到了一眼 泉水旁……
师:是啊,为了早点找齐五彩石,为了早点让人们过上 安定幸福的日子,女娲历尽辛苦,让我们带着崇敬的心情一 齐再读这两句话。
展开的教学过程有清晰的层次感:自读初步感悟;聚焦 词语诵读;想象情景再读。
4、《夸父追日》放手让学生自学: (1)自学感悟。学生通过自己的默读、朗读、思考或 与同学讨论交流来读懂课文,体会夸父追日精神的可贵。 (2)抓住重点词句感受神话的想象的神奇,体会夸父 追日精神的可贵即可。 本单元结束,进行神话传说读书会: 、把课内和课外学习有机结合起来,围绕搜集神话传说 和民间故事,开展“故事会”活动。 2、以小组为单位评选“故事大王”,为学生授予荣誉称 号。 在这样的氛围之中,把语文园地八口语交流、习作以及 成语故事这三块融于其中,减少了课时又拓展了学生的课外
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知识,一举多得。 语文园地八: 、口语交际: 围绕本组的专题,语文园地中安排了以神话、传说故事
会为内容的口语交际训练,要求召开神话、传说故事会。这 类训练学生在学习三年级上册教材第五单元《盘古开天地》 时已有所涉及。当时布置学生收集并阅读了不少中国古代神 话故事,如:《精卫填海》《大禹治水》等,有的班级可能还 举办过神话故事会。但当时都不是作为口语交际课的要求提 出来的。而这次训练,有了前面的铺垫,再加上本组学习和 扩展的内容,学生积累了比较丰富的资料,学生应该有话可 说。指导时,要特别提醒学生注意有关教材中语文能力方面 的要求,如:要按一定的顺序把内容讲清楚,要能够打动别 人,要认真倾听别人的讲述等等,以落实中年级口语训练的 目标。
2、习作: 本次习作是写想象内容,围绕“假如我会变”,展示学 生的童心、童趣和梦想。教师要鼓励学生大胆想象,展开想 象的翅膀,在幻想的天空中自由翱翔。教师不要怕学生胡思 乱想,异想天开。要明白孩子们的想象是他们聪明才智的表 现。中年级的学生习作就是要不拘形式,自由表达。教师要 想方设法打开学生的思路,比如提示学生可以变成纳米医生
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到人体内旅行,可以变成神鸟守卫美丽的大森林,可以变成 火星居民离开受污染的地球,并倍加珍惜火星清洁美丽的环 境。
3、我的发现 这次“我的发现”,提供了八组共 16 个词语,两两一组, 意图是让学生从发现特点的角度区别形近字,增强学生独立 识字的能力。比如,“导”与“异”,“旅”与“旋”,“科” 与“料”,“载”与“截”,有部分部首与偏旁相同,但字与 字读音不同,意思完全不同。教学时要特别引导学生发现, 互相交流。对一些细微部分一定不能放过,比如,“归”与 “旧”,“归”的第二笔是“撇”,如写成一竖,则为旧。“狠” 字多加一点则为“狼”。养成了细心观察的习惯,书写时就 不易出错。还可以引导学生列举其他学过的形近字进行交 流。 4、日积月累: “读读记记”安排的是四组共 12 个成语,目的是丰富 学生的语言积累。为便于学生识记,在排列上注意了有规律 可循。第一横排,是数字式成语,如四面八方;第二横排, 是 ABAc 形式,如人山人海;第三横排,是 AABB 形式,如结 结实实;第四横排,是反义词形式,如大惊小怪。教学时, 要引导学生注意发现这些特点,有条件的学生还可以用这种 方法适当扩展,收集更多的成语。“读读背背”安排了 6 条
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歇后语。歇后语是广大人民群众在丰富的生活实践中创造出 来的一种语言形式。一般由两部分组成,前一部分是比喻, 后一部分是解释,也就是全句的意义所在。歇后语只说前一 部分,不说后一部分,让人去体会猜测,所以又叫做歇后语。 现在常见的是前后两部分都说出来。歇后语的类型主要有两 类,一类是喻义歇后语,一类是谐音歇后语。围绕本组专题, 这次选编的是第一类,喻体都是历史故事或神话传说。如以 历史故事作比喻的有“韩信点兵——多多益善”;用神话传 说作比喻的有“姜太公钓鱼——愿者上钩”。阅读并积累一 些歇后语,对丰富学生的语言和表达能力大有帮助。教师在 教学时可适当做些补充,或引导学生另外收集交流。
5、成语故事: 画龙点睛故事出自张彦远《历代名画记》卷七,后人常 以它作比喻,指讲话、写或从事文学艺术创作,如果能在关 键处用上一二个名言、警句或略加润色,便使整个内容更加 生动有力,主题更加鲜明。也指处事要抓住主要矛盾。教学 中可引导学生借助字词典等工具书自学这个成语故事,读懂 故事内容,理解喻义。然后结合自己的生活实际,举例说说 自己对这个成语的理解和运用。成语故事的教学要区别于略 读课文,一般以学生自学为主,不理解的地方教师可适当给 予引导,或者生生之间交流解决。 教学设计
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古诗两首: 《乞巧》 教学目标: 、学会“乞、巧、霄、渡”四个生字,体会“字形字义 相联系区别同音字、形近字”的方法。 2、理解《乞巧》这首诗诗句的意思,渗透“利用注释, 抓重点词语,通过故事,背景资料袋”等读懂诗句的重要方 法。 3、讲民间传说牛郎织女的故事,了解乞巧节的来历和 民风民俗,体会诗中丰富的想象,感受诗歌蕴涵的丰富民间 文化的魅力。 4.有感情地朗读古诗,并且背诵。 教学重难点: 以三维目标的整合为前提,基于学生已有学习基础及语 文能力,努力提高课堂教学的实效性。让学生从“文字”到 “文学”而“文化”,对诗歌从“意思”到“意味”而“意 蕴”,在自身能力不断增长的同时,发现诗歌中“隐藏”的 世界。 课前准备: 学生预习《乞巧》这首诗,了解牛郎织女的故事。 教学过程: 一、预习探究
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激趣导入 、今天,我们将走进我国诗歌集大成的唐朝,去学习一 首唐诗:《乞巧》。请大家举起右手,跟老师一起写题目(板 书:乞巧) 揭题释题 2、“乞”字的最后一笔——横折弯钩,特别传神,看到 这笔你想到什么?它生动地向我们展现了“乞”字的意思— —向人讨,乞求。我们的汉字要顺着它的意思想就有意思了。 3、题目会写了,知道题目《乞巧》是什么意思吗?从 哪里知道的?(利用注释,是我们学习诗歌时一个非常重要 的学习方法)。
二、合作交流 、自由反复读全诗,注意把字音读正确,诗句读通顺。 2、抽读检查 1,注意字正腔圆,字字落实。 抽读检查 2,注意有板有眼,读出诗的节奏。 齐读检查 3.会读了,能背吗?试试看。 3、挑战难度升级,谁敢来写写这首诗,四行二十八个 字,能写正确吗?
三、品读感悟 、先看看第一位同学写的,写正确了吗?下面同桌看看, 最容易写错的字。
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2、“宵”和“霄”这两个字读音完全相同,字形又十分 相似,的确很容易弄混淆,你有什么好办法帮我们区分这两 个字?
联系它们的意思想,“宵”的意思是夜晚,晚上我们都 待在家里,所以和“家”字一样是个宝盖头;“霄”是指天 空,空中有云有雨,所以取了它的雨字头
表义是我们汉字最大的特点,所以将字形和字义联系起 来,就能尽可能地避免写错别字。
3、两个“宵、霄”字写对了,意思也弄明白了。七月 初七这天夜里仰望天空。怎样的天空被称作“碧霄”呢?它 让我们想到哪些词语?
4、(出示图画)原来在第一行的七个字中藏着这样的一 片碧海青天,藏着这样一幅美丽的画卷,谁来用你的朗读把 这藏着的画面展现在我们眼前。
讲故事,理解第二行诗句“牵牛织女渡河桥” 过渡:在这样一个夜晚,凝望着这样的夜空,人们到底 在搜寻什么?(读第二行) 、先检查大家写得正确吗?统计大家最容易写错的字。 “渡”容易写成“度”,之前,我们发现写字要想着意思写, 渡河的“渡”有三点水,没有三点水的“度”一般指时间上 的过去。 2、你知道这渡的是哪条河,过的又是哪座桥吗?天河,
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鹊桥,牵牛,织女他们背后藏着怎样一个故事呢?你能简洁 地给我们讲讲这个故事吗?
3、这便是我们中国家喻户晓的神话传说——牛郎织女 的故事。在这样一个夜晚,望着这样一片碧霄,人们在搜寻 那勤劳勇敢的牛郎,心灵手巧的织女;搜寻那闪烁奇异光彩 的银河,还有那能带来幸福、团聚的鹊桥……读一、二行。 (板书“天上“)
结合“资料袋”,理解三、四行“家家乞巧望秋月,穿 尽红丝几万条”。
过渡:那一夜的天空充满神话色彩,那一夜的人间呢? (读三、四行)
看第二位同学写正确了吗? 、全诗中第二次出现“乞巧”,它与课题中的“乞巧” 意思一样吗?你是从哪里知道的? 2、读“资料袋”,你知道了什么? ⑴、乞巧的意思是:乞取智巧,变得和织女一样心灵手 巧。 ⑵、古人乞巧的方式:用五彩线穿九孔针,看碗底针影 的样子。(读书,特别是读大篇大篇的资料时,要学会抓住 主干,这样才会越读越清晰。 ⑶、乞巧节是古人非常喜欢的一个节日。 3、从这两行诗句中你能看出古人非常喜欢这个节日
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吗? ⑴、“家家”,你怎么理解这个“家家”的? 上至达官贵人的深宅大院,下至平民百姓的农家小院,
家家都在——乞巧望秋月,穿尽红丝几万条。连皇宫也不例 外,据说每年七夕,唐玄宗就命人在宫中搭起百尺高的乞巧 楼,让宫中妃嫔登楼乞巧。可见当年的盛况。
⑵、“尽”“几万条”也能看出古人对这个节日的喜欢。 当时唐朝有不少诗人描绘过这七夕的盛况,其中崔颢就写 道:长安城中月如练,家家此夜持针线。”
⑶、七夕那一夜,长安城内的大街小巷是——“家家乞 巧望秋月,穿尽红丝几万条。”长安城外的山乡村野也是— —“家家乞巧望秋月,穿尽红丝几万条”。
四、拓展延伸 古人为什么这么喜欢这个节日? 、学生讨论:人们企求的不仅仅是心灵手巧,更是他们 对幸福美好生活的一种向往 2、正是人世间每个平凡人对幸福生活的那份强烈的向 往与渴望,才让这个七夕的夜分外的打动人,才让这个乞巧 的日子格外的吸引人。读全诗。 3、现在我们再提到“七夕”,你会联想到哪些词?想着 这些词再读全诗。 4、绚丽的夜空,动人的故事,浪漫的企盼,区区二十
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八个字却给我们营造出了一个怎样的夜,一个怎样的天上人 间!带着这些美好的感受再次拿起笔,写这首诗。(注意写 正确,写工整,写美观)
今天的课就上到这里,以后每到农历五月五,端阳,我 们会想到爱国诗人屈原;九月九,重阳,我们会忆起遥知兄 弟登高处的王维;七月七,七夕,希望大家能记住牛郎和织 女,林杰的乞巧,还有我们今天这堂课。
《嫦娥》 教学目标: 知识目标:会认 4 个生字,会写 8 个生字。 能力目标:背诵古诗,体会诗中丰富的想象,能用自己 的话讲讲嫦娥奔月的故事。 情感目标:体会作者与嫦娥相似的经历和感受 教学重难点:体会诗中丰富的想象。 教具:多媒体 教学过程: 一、预习探究 激趣导入 1、师:同学们,上节课我们讲了《乞巧》这首古诗, 还讲了牛郎织女和乞巧节很多有趣的故事,这节课我们再来 学一首新的古诗《嫦娥》,说到嫦娥,谁知道她是谁?谁能 讲讲她的故事呢?
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板书:嫦娥 展示图片: 学生讲故事。 2、师:同学讲的真好,我们大家来想象一下嫦娥飞到 月亮之后的生活,想一想她会不会寂寞? 学生回答。 3、师:我们来看看在唐朝诗人李商隐的这首诗,请大 家齐读课题。 二、合作交流 、这首诗的作者是李商隐,(简介作者)。现在咱们就随 着作者的文字,去了解嫦娥。请你在老师规定的时间内把古 诗能读几遍就读几遍,并想办法扫清字词障碍。 2、看来大家读的都不错,想必早把字词障碍扫清了,(指 名回答)当你遇到障碍的时候你用的什么方法解决的?(再 指名回答)那我们的清障工作现在开始。 )加音读; 2)去音读; 3)单字自己组词读; 4)学写生字,同桌互看。 三、品读感悟 、现在我们来读读诗中是怎样描写嫦娥的吧!请你再读 古诗,看看嫦娥生活的环境是什么样的?
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预测: )直接找出屏风、烛影、长河、沉星。引导你是从哪看 出来的?找出前两句。 2)找出前两句 2、你能用自己的话说说嫦娥生活的地方什么样吗?解 释前两句。 3、嫦娥生活的地方给你的感受是什么? 预测: )直接说出寂寞、孤独。 2)引导:在这么大的宫殿里只有这些没有生命的东西 陪伴,如果是你,你会感受到什么? 4、你能带着这种孤独苦闷的心情读一读吗?先试着自 己读一读。后指名读。齐读。 5、是呀,嫦娥每天只能和屏风烛影作伴,看见的只有 天河沉星,听他诉说苦闷的也许只有那只小白兔了。那她为 什么会落到如此地步呢? 预测:1)因为她偷吃了灵药。 2)引导:请你从诗中寻找答案。 6、是呀,嫦娥偷吃了灵药,这就是老师提到的有关月 亮的一个传说了,你们想不想看看嫦娥怎么到月亮上的呢? (想)课间休息放嫦娥奔月的视频。 7、这就是《嫦娥奔月的故事》,嫦娥偷吃灵药以后什么
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心情?(后悔)是呀,她每天只能眼见—碧海青天(出示图 片帮助理解碧海青天)每晚感受到孤独。(出示后两行)请 带着自己的感受读一读。
8、我听出了嫦娥的苦闷,诗人也有同样的感受,诗人 写的嫦娥生活的地方是他亲眼看见的吗?(不是)而是他(想 象出来的)那嫦娥后悔偷灵药是她告诉诗人的吗?(不是) 那也是诗人(想象出来的)。诗人能想象出来正是因为他的 处境和嫦娥一样孤苦而寂寞。请你帮助诗人把这种寂寞用诵 读的方式排解出来好吗?(齐读)
谁想单独试试?(指名配乐读) 四、拓展延伸 、从这首诗中你读懂了什么? 2、那你又能联想到什么? 预测:1)月亮(出示有关月亮的古诗引出月亮表达思 念) 2)神话传说 3)节日(引导中秋节。出示有关节日的古诗) 4)嫦娥 1 号(出示图片) 小结:看来月亮在古人眼中是寄托思念的象征,而在现 代人眼中却又探索不完的奥秘。 作业:1)收集一个神话故; 2)读两首有关月亮或节日的古诗。
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《西门豹》 教学目标 、认识本课 17 个生字,会写其中的 14 个。正确读写荒 芜、巫婆、打扮、旱灾、绸褂、徒弟、麻烦、求饶、渠道、 灌溉等词语。 2、朗读课文。能按顺序运用课文中生动形象的语句复 述课文。 3、了解课文内容,弄清事情的起因、经过、结果,了 解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处,并受到尊重科学, 为老百姓办好事等品德修养方面的教育。 4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法,积 累生动形象的语言。 教学重点: 西门豹到河边送新娘的部分是教学的重点。 教学难点: 联系文中生动形象的语句,体会西门豹的办法妙在哪 里。 教学过程: 一、预习探究 导入新课:
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、出示课文插图或,让学生观察,并介绍图中人物及其 神态、动作。
2、揭示课题,请学生介绍:你知道西门豹为老百姓做 了哪些好事?你是从哪里知道的?
二、合作交流 、自读课文。小组合作学习生字词。教师巡视,看看学 生是否把生字字音读正确。 2、指名学生读课文,检查是否能正确、流利地把课文 读下来。 3、在指名读的过程中,相机帮助学生理解一些词语。 4、说说课文讲了一件什么事。按"摸清底细、破除迷信、 兴修水利"的提示,找出课文中相应的部分。 学习"摸清底细"部分(第 1-9 自然段) 、带着问题默读:西门豹到邺任地方官时,看到了什么? 他是怎样"摸清底细"的? 2、结合四次对话,进行分角色朗读训练。读后评议。 3、师生共同归纳四次对话的主要内容: (1)了解原因;(2)了解首恶者;(3)了解受害者;(4) 了解漳河的情况。 4、引导学生探究。如,从哪里看出西门豹已"摸清底细 "?他为什么要这样做?西门豹说"河伯还真灵啊",对这句 话你是怎么看的?西门豹说"我也去送送新娘",他打算怎样
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"送"? 学习"破除迷信"部分(第 10-15 自然段) 、小组合作学习。 (1)在破除迷信的过程中,西门豹是怎么说、怎么做
的?找出描写西门豹言行的语句画下来,读一读。(2)交流 阅读体会。
2、全班交流汇报。要求: (1)分三步汇报:把巫婆投进漳河;把官绅头子投进 漳河;教训其他官绅。 (2)先汇报西门豹怎么说、怎么做,接着汇报自己的 阅读体会(读懂了什么),再用朗读的方式表达自己的体会, 最后请同学评议、补充、帮助,将汇报、朗读、评议结合。 (3)在交流中,教师要善于启发、引导,将汇报交流 引向深入。如,"麻烦"是礼貌用语,这里应怎样理解?这句 话应该怎样朗读? 3、引导学生看插图,用课文中的语句,说说官绅们的 丑态。并讨论:这些丑态说明了什么? 4、自学"兴修水利"部分(最后一个自然段) 三、品读感悟 (1)西门豹破除迷信的方法妙在哪里?师生共同归纳: 以新娘"不漂亮,河伯不会满意"为由,很"客气"地将巫婆投 进漳河,妙在将计就计;以去"催一催"为由,再把官绅头子
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投进漳河,妙在不露声色;以等回音为由,让官绅们"提心 吊胆""吓得面如土色""磕头求饶",妙在假戏真做;惩办巫 婆、官绅头子,教训其他官绅,妙在区别对待。
(2)再进一步探究:西门豹如果不用这个办法,还可 以用什么办法?比较一下,哪种办法更巧妙,收效更大?
(3)渗透思想教育:西门豹为什么能想出这个巧妙的 办法?(调查仔细;为民除害的决心。)
四、拓展延伸 、复述课文。 2、演课本剧《送送新娘》。 小组排练。准备道具,分配角色,设计台词、动作等。 在班上表演,互相评议、学习。 《女娲补天》 教学目标: 1、学习课文,了解课文主要内容,体会女娲为人们解 除痛苦的勇敢精神。 2、引导学生根据课文展开想象,训练学生合理想象的 能力。 3、联系臭氧层对环保教育。 4、自学课文生字词。 5、有感情地朗读课文。 教学重难点:
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1.学习课文,了解课学主要内容,体会女娲为人们解除 痛苦的勇敢精神。
2.引导学生根据课文展开想象,训练学生合理想象的能 力。
教具准备: 1.课文插图投影。 2.生字词卡片。 3.有关”五彩石”的实物(如雨花石) 教学过程 一、预习探究 一)谈话激趣。 同学们,你们爱听神话故事吗?你们都读过哪些神话故 事?说说看。 《西游记》、《封神榜》、《宝莲灯》…… 师:今天,我们再来读一个神话故事。 二)出示插图投影,指导看图。 图上是谁?她在干什么? 三)揭题,释题。 1.板书题目:女娲补天 2.引导学生据题质疑。 3.学生讲自己知道的女娲补天的故事。 二、合作交流
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、检查学生自学生字词情况。 1)出示生字卡片,指名拼读。 2)理解重点词语 2、指名读文,正音。 3、指名说说课文讲的是一件什么事? 4、师小结:课文讲的是传说中女娲看到天塌了一大块, 便冒着生命危险把天补好的事。 5、学生质疑 1)女娲为什么补天? 2)女娲怎么补天? 3)女娲补好天后,会是什么样的情形呢? 三、品读感悟 一)小组读课文。 1、默读,想哪些段分别写补天的起因,经过。 2、小组讨论以上三个问题后,汇报学习收获。 学生 A:因为天塌地裂、烧起大火、发洪水,给人们带 来痛苦。 学生 B:女娲见此情景,很难过,求雨神熄灭大火。造 船救出人们。 学生 c:女娲去找五彩石,回来冶炼成水,把天补好。 学生 D:女娲把天补好后,人们又过上安居乐业的幸福 生活。
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学生 E:人们还记得……… 3、指导学生从内容想开去: 如果你当时在场,看到这样的情景,你会是怎样的一种 心情呢? (一方面教育孩子要了解人民的痛苦,一方面体会女娲 看到这场面的心情) 二)指名读第二自然段,体会女娲的心情,了解她的所 作所为及原因。 1.女娲难过极了。 联系课文第一句来体会。”创造了人类”人类都是她的 子女,她的子民,看到自己的孩子受苦受难,心情当然难过。 2.从立刻,求等词中进一步体会女娲焦急、难过的心情。 3.小结,为救人们,先做了两件事:求雨灭火;造船救 人。 三)学习课文第三、四自然段,了解女娲补天的经过, 解决第二个问题。 1.大声自由读文。 2.找出文中具体补天的句子读一读,体会女娲的精神。 “她跑到山上,去寻找补天用的五彩石。她原以为这种 石头很多,用不着费多大力气。到山上一看,全是一些零零 星星的碎块。她忙了几天几夜,找到了红、黄、蓝、白四种 颜色的石头,还缺少一种纯青石。于是,她又找啊找啊,终
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于在一眼清清的泉水中找到了。” 生:我从她原以为……费多大力气这儿看出她原来找石
头费了很大力气。 生:她忙了几天几夜这句话中也看出女娲是一个很有耐
心的人。 生:有她找啊找啊这句话也可以看出。 “五彩石找齐了,女娲在地上挖个圆坑,把五彩石放在
里面,用神火进行冶炼。炼了五天五夜,五彩石化成了很稠 的液体。把它装在一个大盆里,端到天边,对准那个大黑窟 窿,往上一泼,只见金光四射,大窟窿立刻被补好了。”
(1)结合挂图理解这段话,进一步体会女娲为补天所 付出的艰辛。理解第三自然段中的”女娲决定冒着生命危险, 把天补上”。
(2)引导生用自己的话说说天的经过。 3.指导朗读这两段话。 四)齐读第五自然段,了解大自然的美丽,解决第三个 问题。 后来,女娲补好了天,没有了危胁人们的大火,人们又 可以安居乐业,过上幸福快乐的生活。 四、拓展延伸 .联系科学上的补臭氧层漏洞,培养学生对科学、对环 保的热爱之情。
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2.课下阅读神话故事。 《夸父追日》 学习目标: 1.借助学习提示自读课文,交流阅读感受,提高独立 阅读能力。 2.了解课文内容,感受古人丰富的想象。 3.体会夸父追日的执著、奉献精神。 教学重点 借助学习提示自读课文,交流阅读感受,体会神话传说 的神奇。 教学难点 感悟夸父追日的执著、奉献精神。 教学过程 一、预习探究 以图导入,引发神奇 1.看图猜故事。 同学们,上课之前,老师先请大家欣赏几张精彩的图片。 边看边猜猜每张图片讲了哪个故事?(精卫填海、嫦娥奔月、 女娲补天、后羿射日) 2.揭题;读题;聊特点。 同学们,在我国悠久灿烂的文化历史长河中,神话故事 是一朵美丽的浪花。我国古代劳动人民凭借丰富、大胆的想
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象,创造出了一个个瑰丽、多彩、优美的神话故事。这节课, 老师和同学们再来学习一篇非常有趣的神话故事。板书课 题,读题。你知道神话故事最大的特点是什么吗?(板书: 神奇)谁有一双慧眼,能从题目中发现神奇?我们再来读读, 读出它的神奇。
二、合作交流 1、明确课型,阅读提示,明确学习任务 (1)阅读提示,画出学习任务 《夸父追日》这个课题与《女娲补天》有点不同,课题 前面有一个*号,说明这是一篇——略读课文。学习略读课 文,我们有个好帮手,课文前面有个学习提示,现在请大家 自由地读读这个学习提示,画出学习本篇课文的学习任务 (2)汇报交流:谁来说说,提示告诉我们一些什么学 习要求? 2.初读课文,整体感知 (1)我们先来完成第一个学习任务:请同学们自由朗 读课文,遇到不认识的字多读几遍,把课文读通读顺,注意 一遍读完如果老师没有叫停,你就抓紧时间读第二遍第三 遍,并想一想,课文主要讲了一件什么事? 2)学习生字:在了解主要内容之前,我们先来关注一 下这样几个词语。 虞渊 渭河 瀚海 大泽
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手杖 颓然 遗憾 一眨眼 霎时间 A 指名读,齐读。大家注意没有,第一组词都与什么有 关? B 读准第二组词语。 C个别读,齐读。读这两个词(第三组),你们有什么 发现? 3.说说主要内容:现在我们来完成第一个任务,谁来 说说课文主要讲了一件什么事? (1)指名说。 (2)出示提示,帮助学生学会概括。 这个神话故事主要讲了夸父( ),就去追赶,追到( )时,他倒下来变成了( ),他的手杖变成了( )。 (3)同桌互说,指名说,齐说。 过渡,神话故事就是这么神奇,连手杖也变成了一大片 桃林。像这样神奇的句子课文里还有很多。 三、品读感悟 1.默读课文,用﹏﹏划出让你感到很神奇的句子,细 细地读一读,想想它神奇在什么地方?。
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2.交流:哪些语句让你感到了神奇;指名说,各抒己 见。
重点句子 句子一:于是,夸父拿着手杖,提起长腿,迈开大步, 像风似的奔跑,向着西斜的太阳追去,一眨眼就跑了两千里。 1.个别读,你觉得神奇在哪儿? 2.感悟“一眨眼”、“两千里”(“一眨眼”是多长时间? →你眨一下眼→你们眨一下眼→一眨眼夸父跑了多远?→ 知道两千里有多远吗?→大约是从我们温州到南京的距离。 你看就这么一眨眼的功夫,夸父跑过了杭州、跑过了无锡、 跑过了常州、跑到了南京,神奇吧?真是太神奇了。) 3.指导朗读:随机对话,指导学生读出这种神奇。现 在假如你就是夸父,我问问你,你为什么要跑得这样快? 过渡:其实更神奇的还在后面呢。 句子二:咕嘟咕嘟,霎时间两条大河的水都给喝干了, 可是还没止住渴。 1.读一读,你感受到什么了? 2.给“霎时间”换词,读句子 3.指导朗读 句子三:他还没到大泽,就像一座大山颓然倒了下来, 大地和山河都因为他的倒下发出巨响。 1.想像:这个时候,夸父已经累得怎样?理解“颓然”。
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2.指导朗读 四、拓展延伸 1.夸父耗尽所有力气去追赶太阳,这是为什么呢?读 同学们读读第一段,找出原因。 2.出示:我不喜欢黑暗,我喜欢光明!我要去追赶太 阳,叫它固定在天上,让大地永远充满光明。 (1)指名读 (2)引读:是的,当追得口渴难忍时,夸父就是这样 想的——;当追得气喘吁吁时,夸父还是这样想的——;当 追得快要耗尽全身力气时,夸父仍然是这样想的——。 3.感悟精神:同学们,面对颓然倒下的夸父,面对为 了人类,为了大地永远光明而献出宝贵生命的夸父,你想说 什么?交流提炼板书:精神 (提示:夸父追日的目的是什么?) 4.《夸父追日》出自我国先秦古籍《山海经》。这是一 部记述我国古代神话、地理、物产、民俗、宗教等方面内容 的书,全书共 18 卷,是我国最早的地理书,大家想不想看 看古人是怎么写《夸父追日》这个故事的。 5.出示古文:夸父与日逐走,入日,渴欲得饮,饮于 河、渭。河、渭不足,北饮大泽,未至,道渴而死,弃其杖, 化为邓林。——《山海经》 (1)师范读
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(2)自由读 (3)能懂得它的意思吗?我们来试试 (4)你是喜欢现代文还是古文?为什么? 现代文与古文各有长处,现代文好读,容易懂;古文精 炼,很讲究用字。有兴趣的同学可以读读《山海经》,也可 以读读其他的神话故事。
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