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高考写作专项提升 第2讲 任务驱动型作文写作指导


第2讲 思维能力。 任务驱动型作文写作指导 任务驱动型作文旨在考查阅读能力、写作能力,特别是 任务驱动型作文,一般以社会关注的热点话题为材料, 要求考生贴紧材料,有理性、有思想、有知识地表达自己的 看法。它要求考生写作时以说理议论为主,针对时事热点话 题展开分析,提出自己独到的认识见地;联系事件产生的原 因,探索其性质和意义,或通过对材料的分析,澄清事实, 说明真相。其特点可以归纳为:①扎实而评(针对性);②应时 而作(时效性);③凭理而断 (评析性 )。 与以往传统作文不同的是,任务驱动型作文写作具有一 定的封闭性。写作目的、要求,更加明确、单一。考生在真 实的情境中辨析关键概念,在多维度的比较中说理论证。如 2016年全国甲卷“请根据材料,从自己语文学习的体会出 发,比较上述三条途径,阐述你的看法和理由”,2015年新 课标全国卷Ⅰ“请给小陈、老陈或其他相关方写一封信,表 明你的态度,阐述你的看法”,都会引导考生就一个具体明 确的要求来写作,从而更有效地规避套作和宿构,实现写作 能力在应用层面的考查。 (一)写作思路 任务驱动型作文写作分为两部分,阅读材料审题和任务 写作部分。要注意: 1.阅读材料并读懂材料。我们只有在掌握材料的范围、 含意后才能进行写作,所以第一步阅读非常重要。如2016年 全国甲卷所提供的材料,是语文素养提升的三条途径,只有 在这个材料的范围内写作,并了解“三条途径”的含意才算 读懂了材料。 2.主题必须集中。考生可以从命题者给出的论题里找到 中心词、关键句,防止离题。如2015年新课标全国卷Ⅰ,如果 选择“给小陈写一封信”,考生就要围绕小陈来写,不能一会 儿小陈、一会儿老陈、一会儿相关方。 3.要仔细分析材料间的异同。如2016年全国甲卷所提供 的材料有三个,一是课堂的有效教学,一是课外大量阅读,一 是社会生活实践。材料内容都与语文学习有关,但三者的着重 点不同,分别侧重于课堂、阅读、实践,三个关键词前又分别 有定语的限定,要仔细审题,才能做到围绕材料写作。 4.“读的内容”和“感的内容”要有机地联系起来。 开头要引述材料,后面要针对材料,联系写作任务而写 作。就材料的范围而言、就写作任务而言是就事论事;就 材料含意、行文中说理论证而言是就事论理。说理就是思 辨,就要比较辨析,就要具体问题具体分析。 (二)写作框架 1.“争议型”作文材料写作框架 如2015年新课标全国卷Ⅰ“女儿举报父亲高速接打电话” (材料+争议评价+任务+要求)。 具体写作时可采取如下模板: 2.“优选型”作文材料写作框架 如2016年全国甲卷,作文材料给出的是两个以上的不同 (或并列或对立)的对象、观点等,让考生权衡比较、做出判 断选择。 模板1 ——适合材料是对立的观点 模板2 ——适合几个不同对象,进行比较权衡的材料 第一种:最优型 第一步:起 选定任务,表明态度,开启全文 第二步:转 转向肯定其他两个,扣准题意,阐释理由 第三步:转 再转,回到肯定更具风采的那个,阐释理由 第四步:合 重申论点,结束全文 第二种:均优型 第一步:起 选定任务,表明态度,开启全文 转向不同对象,分别论述其“优”,让不同对 象并驾齐驱,相得益彰 第三步:合 重申论点,结束全文 特别提醒:以上思路只是一个规范思维的步骤,并不是 每篇文章必须这样去写,可以灵活运用。 第二步:转 (2016· 全国甲卷)阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于 800字的文章。 语文学习关系到一个人的终身发展,社会整体的语文素 养关系到国家的软实力

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