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高职院校应用文写作教学探讨


第 10 卷   6 期 第 2008 年 11 月

天津职业院校联合学报
J ournal of Tianjin Vocational Institute s

N O . 6 V ol . 10 N ov . 2008

高职院校应用文写作教学探讨
刘瑞林
( 天津冶金职业技术学院 , 天津市   300400 )
摘  :  要 结合高职院校的特点及培养目标 , 从研究授课对象 、 教学现状 、 社会需求入手 , 根据应用文写作的教学 方法 , 从高度认识应用文作用 、 转变教学观念 、 更新教学方法等方面对如何完善高职院校应用文写作教学进行了探 索。 关键词 :   高职院校 ; 培养目标 ; 应用文写作 ; 教学方法 中图分类号 : H1    文献标识码 :A    文章编号 :1673 - 582 X ( 2008 ) 06 - 0080 - 03 大学应用文写作作为文化素质教育和技能的一门重要课程 , 日益受到重视 。从整体上看 , 应用文写作教育的整 体形势是令人鼓舞的 , 但也不能否认 , 在不同的地方或院校之间存在着不同程度的差异与不平衡性 , 特别是高职院 校 , 在具体教学过程中也有许多不尽如人意的地方 , 表现在 : 一、 学校方面 , 重视不够 , 对写作学科重要性认识不足 , 忽视了大学生对母语表达能力的培养 高等职业教育的培养目标是具有一定理论基础的高素质的应用型人才 , 即 “高级蓝领” — 活跃在一线的高级技 —— 师和专业管理人员 。职业教育首先要以职业为特色和以就业为导向 , 这无疑是正确的 。由于高职院校学生高考成绩 与本科生相比有一定差距 , 而培养目标不能降低 , 学制又比本科教育短 1 ~ 2 年 , 这就增加了在校期间专业教育的难 度 。因此 , 一些高职院校常常偏重学生职业能力的学习和提高 , 挤压了人文素质教育的空间和时间 。认为学生人文素 质的高低对就业影响不大 。就业率是衡量一所高职院校办学水平的重要指标 , 学校就业率的高低和毕业生本人对就 业的满意度是学校的生命线 。在一些高职院校看来 , 要实现这些 , 只要靠学生优秀的专业知识和技能再加上一定的 求职技巧就可以了 。实际上 , 劳动者素质和创新能力低 , 是制约我国经济发展和增强竞争能力的瓶颈 。实践证明 , 我 们既需要一大批从事科学研究 、 工程设计人才 , 也需要培养一大批在生产一线从事制造 、 施工等技术应用工作的专门 人才 。否则 , 即使有一流的产品设计 , 最好的研究成果 , 也很难制造出一流的产品 。高等职业教育正是为满足这种需 要及时发展起来的 。其培养目标是 , 培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的 , 掌握本专业必备的基础理论和 专门知识 , 具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力 , 在生产 、 建设 、 管理 、 服务等第一线工作的高级技术 应用性人才 。所以尽管我国高校普遍开设了写作课或 《大学语文》 。但存在重理论轻能力的教育观念 , 由于侧重对 课 学生动手能力的培养 , 以致一些大学生即使学了写作的专业理论知识 , 也因缺乏写作实践训练 , 写作能力并不强 。高 校这种重理论轻能力的教育观念 , 更使一部分高校教师在教学中忽视大学生写作及其他实践能力的培养 。一些重视 写作实践能力的教师 , 也由于缺乏激励机制 , 加上有人提出要用 “毕业论文” 来取代应用文写作 , 甚至有些高校压缩应 用文写作课时为专业课让路 , 应用文往往不属于专业课 , 即使在基础学科中也属于从属附加的地位 , 致使写作教师
( “师”士) 气不高 。

二、 学生方面 , 基础薄弱 , 虽有一定写作基础 , 但与本科生相比又显逊色 应用文在高职院校中 , 虽然从某种角度来说 , 比语文可能还要重要 , 但是学生学之乏味 , 再加上学生基础比较差 , 普遍反映写作课太枯燥了 , 教学模式的封闭 , 以及与其他学科的脱节 , 教学效果不佳等 , 于是直接导致学生写作水平 低下 , 甚至已经影响毕业论文的写作 。更不容忽视的是一些参加国家公务员考试的大学生 , 因在申论考试中难以正 确表述自己的观点最后名落孙山 。一些文秘专业大学毕业生因达不到用人单位对写作能力的要求而被淘汰出局 。 收稿日期 :2008 - 03 - 20 作者简介 : 刘瑞林 (1962 - ) , 男 , 天津市人 , 天津冶金职业技术学院讲师 , 主要研究大学语文教学 。

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凡此种种 , 充分说明了加强大学生写作能力的培养 , 已经成为一个十分紧迫的问题 。 在对大学生基本职业技能的评价上 , 几乎所有的用人单位都认可大学生们的计算机水平和外语能力 ; 对于创新 和钻研能力 , 大部分用人单位也都表示满意 。但令人遗憾的是 , 尽管有这个证书 、 那个证书 , 大学生们最基本的语言表 达能力很差 , 写作能力方面十分欠缺 。 目前社会对人才的需求导向也影响着大学生对语文写作能力的重视程度 。现在的用人单位对应聘者英语 、 计算 机水平要求相当严格 , 对大学生的各种证书也比较看重 , 这使得学生在上学期间不断地将精力投入到考取各类等级 证书上 , 而忽视了基本写作能力的培养 。 三、 完善写作教学 , 遵循提高学院重视程度 、 用人单位满意程度和提高学生写作能力三者兼顾的原则
1 . 领导和学生要充分认识到学习应用文的意义

实际上 , 大学应用文写作课程 , 对于现代大学教育具有十分重大的意义 , 是一门不可缺少的重要课程 。特别是在 科技飞速发展的今天 , 它既是每个人学习或工作的需要 、 人与人进行思想交流必须掌握的工具 , 又是促进科学文化事 业发展的需要 , 更是测试全民族文化素质的一个显著标志 。文章成了信息生产 、 储存 、 传递 、 交流的一种重要手段 , 有 人曾把人们的阅读和写作能力称为 “第一文化”把掌握计算机语言 称为 , “第二文化”而 第一文化又是第二文化的基 , 础 , 应用文写作有着其他课程所不具备的功能 , 具有不可替代性 。高职学生业务的学习和提高必须是以良好的人文 素质为基础的 。 爱因斯坦曾指出 “只用专业知识教育人是很不够的 , 通过专业教育 , 他可以成为一种有用的机器 , 但是不能成为 : 一个和谐发展的人 。人文素质教育是一切教育的本有之义 , 是一切教育的共同本质和基础 , 丢掉了这个根本 , 就失去 ” 了教育的骨血 , 就是失败的教育 。高职毕业生就业困难 , 其实并不是单纯的学历问题 , 人文素质也起着重要作用 。人 文素质教育就是要通过对学生进行人本精神的教育和熏陶 , 通过理性与信念的追溯 , 使之获得于身 、 立于家 、 立于国 、 立于天地之间的根本道理 , 在把握人生的真谛和享受人的尊严中 , 感悟人生的胜境 。从现状来看 , 人文素质较高的学 生 , 在求职面试 、 工作期间胜任度和创造性方面都占有优势 。 高职学生在缺少学历优势的情况下 , 要想扭转被动局面 , 首先要有良好的人文素质作为支撑 。一个人所学的科 学技术 , 能否或在多大程度上被正确运用 , 受其人文素质的高低所制约 。高职毕业生如果人文素质低 , 就可能片面逐 物 , 唯利是图 , 难以成为和谐社会的积极因素 , 而且即使由于其对某项技术操作表现出了较娴熟的技艺而得到录用 , 由于其人文底蕴不足 , 缺少发展后劲 , 在激烈的竞争中也同样可能面临被淘汰的威胁 。作为大学生 , 写作能力不仅影 响他们全面素质的提高 , 也影响他们的科研能力的提高 , 甚至直接影响到他们的就业前景 。
2 . 转变教学观念 , 更新教学方法

应用写作课程教学的重点应该是语言能力与思维能力的教学 , 传统应用写作的教学比较重视理论的教学 , 一般 讲授文体的概念 、 特点 、 以及格式 , 然后再举一些例文 , 中间穿插一些写作训练 。这种教学方法对于一些没有社会经 验、 思想不成熟的学生的时候效果一般不会太好 , 虽然他们可能掌握了每一种文体的格式和特点 , 但是写起来还是觉 得困难重重 , 言不及意 。所以这种教学方法必须改革 。
( 1 ) 激发学生的写作兴趣 。从心理学角度讲 , 学生的写作情绪很大程度上受兴趣支配 。写作兴趣的激活 , 关键在

于施教艺术 , 教师要竭力探求新颖的教学方法 , 摒弃呆板的教法 , 创设乐学氛围 , 以激发学生兴趣 。实践证明 , 凡是有 深厚的写作兴趣和良好的写作习惯的同学 , 其写作能力远远超出没有写作兴趣和良好的写作习惯的同学 。 因此 , 老师首先应下工夫改革课堂教学结构和教学方法 , 学习和借鉴各种教学艺术手段以激活学生对阅读的兴 趣 , 然后在读的基础上进行写作 , 使学生满足强烈的求知欲的同时享受到快乐 。教师要全方位地提高自己的素质 , 不 断创新教法 , 创设民主和谐的课堂气氛 , 尊重学生的主体地位 , 做一个学生学习的 “导师”努力激发学生的写作兴趣 。 , 笔者认为 , 结合专业 , 紧扣学生将来的职业环境选用案例教学法 , 会大大激发学生的学习兴趣 , 增加教学内容的针对 性 , 往届毕业生在求职 、 就业过程中生动的案例 , 可从正反两方面告诉学生应用文写作的重要性 , 使他们认识到应用 文写作能力是就业能力的一个重要组成部分 , 应用文写作对他们又是不可缺少的 。只有与学生所学专业结合 , 才能 真正体现 “文化课为专业课服务” 的教学理念 。当然 , 与专业结合的前提是大学语文教师应对自己所教学生的专业有 所了解 , 并能经常与各门专业课教师沟通 , 掌握一些专业课发展的新动态 , 以便自己在备课时 , 能与专业结合 , 提高学 生以后工作的实质技能 。其实 , 应用文教学完全可以和任何一门专业相结合 , 只要这样 , 才能充分调动学生的学习积 极性 , 应用文才能更适合 “应用” 。
( 2 ) 投稿到校刊 , 征文去参赛 , 增强学生的自信心 , 使学生始终保持旺盛的写作热情 。技能训练是指导学生进行审

题立意 , 选取素材 , 谋篇布局 , 遣词造句 , 运用表达方式 , 修改文章等的训练 , 这是写成一篇文章的基本能力训练 。 为了达到以上技能训练目的 , 笔者在多年的写作训练中 , 运用了 “投稿到校刊 , 征文去参赛 , ” 这一方法 , 即要求学

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生用一定的时间去读 、 , 最后将自己的文章投稿到院 、 写 系刊物 。其中一些学生的文章在刊物上发表了 , 一时成为美 谈 。我还鼓励一些学生参加全国征文比赛 。这是对学生写作能力的一种承认 , 是对学生的一种尊重 。在运用自己所 学的知识解决教师让其解决的问题的过程中 , 在通过自己能力完成教师交给的任务时 , 学生便会体验到成功的愉快 和学习的欢乐 , 并进而产生一种强大的内驱力 。这种内驱力被多次反复激发后 , 就慢慢形成了一种自尊和自信 。现在 很多学生主动向院 、 系刊物投稿 , 由最初的 “要我写作” “我要写作”对某一事物的自信 , 可使学生对某一事物保持长 到 , 久的兴趣 , 这也是写作教学必需的 。
3 . 搞开放式教学 , 到生活中去学写应用文

部分学生认为应用文格式工整 , 表达有规律 , 用不着费口舌 、 占用教学时间 , 只要学生看几眼 , 就能写出来 。偏偏 就在这看似简单的应用文上让很多学生大出洋相 : 校园中常见的 “寻物启事” “招领启事” “启事” 中的 二字被写成了 “启 示”学生写请假条 , 不是忘署名 , 就是忘请假时限 、 , 事由等等 ; 这些正成了应用文教学中的 “活教材” 。其实 , 应用文的 写作训练 , 不仅仅是局限在课堂教学和布置的作业上 , 而且就存在于我们的日常的各项教育教学活动中 , 如 , 结合学 院春季运动会这项活动 , 首先安排学生先给老师发请柬 , 学生之间相互发通知 , 列出个人锻炼计划 , 每人发言稿 , 入场 式解说词 , 事后 , 每位学生写一份运动会总结 , 向校刊发一条信息 , 然后 , 就写作中存在的问题 , 进行正误分析 , 此项活 动 , 包括了几种日常应用文的写作 , 通过这些 , 使学生在不知不觉中渡过写作关 。 应用文的写作训练 , 与学生的生活实际和学习需要结合 , 将应用文真正地 、 巧妙地应用起来 , 将会给我们日常的 教育教学带来许多意想不到的收获 。

参考文献 :
[ 1 ] 杨文丰 . 现代应用文书写作 [ M ] . 北京 : 北京中国人民大学出版社 ,2001 . [ 2 ] 李景隆 . 应用写作 [ M ] . 北京 : 中央广播电视大学出版社 ,1983 . [ 3 ] 郑敬东 . 现代应用文导写 [ M ] . 重庆 : 重庆出版社 ,2001 .

[ 责任编辑 : 阎   ] 泽

O n Teac hi ng of Practical W riti ng i n Highe r V ocati onal I nstit ut es
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cording to t he cha racteristic and cultivating ta rget of higher vocational instit utes and t he teaching met h2 cational instit ute f rom f ollowing aspects as p aying more attention to p ractical w riting , changing teaching idea , up dating teaching met hod , etc. od of p ractical w riting , t he p aper explores how to imp rove t he teaching of p ractical writing in higher vo2 Ke y w o r d s : higher vocational instit utes ; cultivating target ; p ractical w riting ; teaching met hod

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