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制作超链接


《制作超链接》教学案例 (一)引课 师:通过前面一阶段的学习,同学都学会了如何来建立一个站点、制作一张网页。老师这里也有几 张网页,大家一起来看一下。 (打开关于哈里波特的网页,介绍每张名称和内容,使学生迅速熟悉) 师:大家来看看这些网页有什么优点和缺点啊? (学生会提出打开不方便) 师:那么我能不能自由选择一些我想看的网页呢? 我们一起来看我们学校的网页,同学们观察一下,当鼠标移动到网页的某些地方的时候,鼠标指针 有什么变化?(变成了手形) 单击一下,网页跳转到了其他网页上面。这个采用了什么技术呢? 那么今天我们一起来学习一下:神奇的超链接。 (二)新课 (1)寻找超链接的标记 ①工具栏 ②菜单栏/插入/超链接 ③鼠标右键(必须选中对象,在进行设置) (2)超链接的两个要素 师:我们读书的时候,发散思维是怎么产生的呢?首先,我们看到了什么,然后是想到了什么?这 两个要素缺一不可! 制造超链接也有这两个要素: 1、链接源 2、链接目标 (三)学生探索(打开 E 盘下加油站文件) ①加油站第一站: 新手加油站 一、操作提示: 使用 FrontPage 打开 E 盘文件:神奇的超链接下的站点 harrypotter (1)打开主页 index.htm (2)选中文字对象; (3)从“超链接”菜单项进行设置。

二、要求: 高手加油站: 1.通过网页属性,设置链接的翻转效果、文字的颜色、访问后的链接文字颜色等。 (10 分钟过后,展示学生作品,老师针对情况讲解) ②加油站第二站: 新手加油站 一、操作提示: (1)打开 haibao.htm (2)选中哈利波特火焰杯的宣传海报 1 的图片 (3)从“超链接”菜单项进行设置, 链接到 F:\harrypotter\哈利波特火焰杯的宣传海报 1.jpg 二、要求: 只要任选两项做就可以。 高手加油站 1.使用热区超链接 操作建议: 打开 renwu.htm 在图片工具栏中,选用多边形工具在哈里波特轮廓上画出多边图形; 选中多边图形,插入超链接,链接到 harry.htm,这样就给这个区域建立了超链接! 提问:通过上面的练习,请同学来总结一下,建立超链接的两个要素。 制造超链接有这两个要素: 1、链接源:本网页中已经存在的元素,可以是文字、图片等多种对象形式。 2、链接目标:可以是另外一个网页、一个网站地址、电子邮件地址、本网页 的其他位置或一个普通的文件、一幅图片、一段动画等等。 ③学生完善作品 评价标准: 1、链接的地址是不是正确,能不能正确显示网页? 2、链接文字的设置、美化 3、能不能返回到主页 【案例点评】

初中学生好奇心强,求知欲旺盛,又具备了一定信息素养,大部分同学都上过网,有过浏览网页的 体验,对信息技术充满了兴趣,能设计制作一个网站更是学生心中的梦想。当学生在进入前期的建立站点、 网站设计、规划、信息收集与整理、网页内容的初步设计后,如果能把独立的网页,还有喜欢的站点串联 在一起,以便能随心所欲、自由自在的在自己的网站上遨游,那是多么快乐的事,超链接的学习,正是让 学生实现了心愿,更是体验到网页开发的乐趣,学习的兴趣也在内心被唤起。通过本节课的学习,学生掌 握的不仅仅是各种超链接的操作步骤,而是从深层次去理解它为什么是这样的。从易到难,从已知到未知, 符合客观规律,并且通过一个个的任务让同学们去探索新知,避免了学习过程中的枯燥无味,同时同学在 互相帮助研究中体会到乐趣,也经历失败,在结束时让学生们自己评价各自小组的作品,能够做到互相学 习,查漏补缺,用过程来培养学生的团队精神。不足之处在于,时间有点紧张,学生没有充分的时间去完 善作品,课后提高的书签式链接最好给学生举个例子,便于学生理解。总之,一个好的信息技术教学设计 可以培养学生的各种能力,提高学生的学习兴趣和信息素养,增强学生间的团队协作精神,提高学生的信 息素养,最终真正把素质教育推向前进。 【理论点拨】 小组合作学习起源于美国,并在上个世纪七十年代后被广泛应用于美国中小学各科教学实践中,它 主要的特点是能克服传统教学中存在的一些弊端,改革课堂教学,提高课堂效率。它的成功之处就是将社 会心理学的合作原理纳入课堂教学之中,强调了人际交往对于学生认知发展的促进作用。 作为学习信息技术课程的主体──学生,不管是智力,还是个性都存在着很大的差异,因此对素质发 展也存在着不同的要求。小组合作学习兼顾个性化和集体化特征,把个别化与人际交往有机的融合在一起。 在教学形式上强调了以小组合作学习活动为主体形式,同时还体现了学生个体发展的空间,确保个体和集 体的统一。 小组合作学习在信息技术课堂中得到了广泛的运用,是科学技术发展和新课程理念的趋势,也是信 息技术课程自身发展的需求。因此,小组合作学习在信息技术课堂中有着更为现实的意义。 1.学生的学习兴趣得到提高 小组合作学习需要制定相关的研究性学习任务,使学生充分了解到电脑其实只是一种工具,是同学 们的小助手。可以帮助我们完成一些具体的工作,从而极大地激发了学生的学习兴趣,让学生愉快地学习, 满足了他们的求知欲。让学生自己在完成小组任务过程中探索验证,在完成小组任务过程中自己去学习体 会,这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信,并逐渐养成大胆求知、勇于探索的好习惯,提高学生 的实际学习和工作能力。 2.学生的主体地位得到突出 合作学习小组主要是兴趣、爱好相同的学生自由组合的,对学习目标和研究方案的制订、研究途径 与手段的选择、实践研究和取得研究结果,也是由小组成员共同去完成的。在整个学习过程中,学生始终 拥有高度的自主性,能够对学习过程自我设计和控制,并且各自承担相应的学习和创作任务,而教师对学 习过程的操控已无法和传统课堂相比,仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的帮助。 3.学生的研究性学习得到体现 信息技术课堂里宗旨是开发每一位学生的自身潜能,提高课堂的教学效率。研究性学习并非培养天 才儿童,它面向的是全体中小学生,它并不十分注重研究的结果,而是要让每个学生能够经历研究性学习 的过程,提高自己的创造意识和能力。原来的课堂由于机少人多,许多学生坐在那里,没能操作,当然只 有讲话或争抢着玩电脑。现在有条件的学校已经是一人一机,小组合作学习就能避免了教学中出现的一部 分学生得不到充分的参与学习活动的机会,赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和 权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的课题,并在课题小组中担当一部分任务和职责,随着研究的深入,

自身的潜能得到发挥,提高了学生研究和创新能力。学习认真了,自然就达到了课堂教学高效率。所以, 对于研究性学习,小组合作学习是一种高效率的组织形式。 4.学生的科学研究体验和技能得到实现 现代科学研究的主要方式是团体研究。科研工作者开展科学研究,通常都是组建课题小组或项目小 组,按照制定的设计方案,由小组成员分工合作,有序地研究并最终达到研究目标的。以小组合作形式开 展研究性学习,与科研工作者进行科学研究十分相似。学生在合作学习小组中,通过与同伴的共同努力寻 找问题的答案或结论。为学生获得科学研究与学习的相关体验提供了基础。 5.学生的合作精神与人际交往能力得到培养 在信息技术课堂学习中,小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终。学习课题研究的成败, 往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到这个共同的学习目标,小组成员之间必须要互相了解、彼此 信任,经常交流和帮助,还要能解决可能出现的各种矛盾,同学之间的关系就应该是一种和谐、友爱的伙 伴。研究性学习对于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求,也通过小组合作学习活动提供了 更多的锻炼的机会。 【解决策略】 (一)、科学合理的选择教学内容 信息技术这门课程的教学内容很广泛,是不是所有的教学点都可以采用“小组合作”形式学习呢?不, 一般来说,教师可根据教材的重点、难点,选择合适的内容设计“小组合作”;也可以先让学生自学,质疑, 对学生独立不能完成的内容,改为“小组合作”学习。这样,“小组合作”有目的有重点,避免了盲目从事,流 于形式,从而收到最佳效果。 (二)、合理分组,提高效率 合作小组的建立过程是一个相当重要的过程,它关系到今后合作学习的效率乃至成败,因此,小组 的建立是一个基础性的工作,应引起足够的重视。小组合作学习一般采用异质分组的方式,即将不同学习 能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内,组成一个学习小组。在组内,每个学生 都应有一个特殊的身份、一项特殊的职责。此外,在小组划分与组织时一般要遵循以下原则: 1、人数适中原则:一方面要考虑组员的参与机会,让他们有足够的时间和机会动口动手,另一方面 也要考虑组员分工的合理性,因此人数过多或过少都不能达到该目的。一般一个学习小组的人数以 4~6 人为宜。 2、优势互补原则:按照“组内异质,组间同质”的方法,把班级成员进行合理的分配组合,要在充分 了解学生特点的基础上,在智力与非智力因素互补的前提下尽量合理组成在协作、竞争等能力方面水平均 等的小组。如在“制作某某主题网站”这个任务中,可以这样分组:把美工基础好的、操作能力强的、组织 能力强的、语言表达能力的同学合理分配到每个学习小组,从而为每一个学生创造一个平等竞争的环境, 调动起每一个学生的学习积极性。 3、适时调整原则:也就是既要保持小组成员的相对固定,以培养他们的团队意识和合作意识,又要 注意不同阶段不同学科的差异性,及时发现由于小组成员问题而造成的影响学习的苗头,用发展的眼光看 待每一个学生,并进行适当的调整。 4、方便实用原则:小组的座次排列要打破一般横平竖直排放的方法,可以采取多种形式的排列方法, 只要方便本组成员在课堂教学中相互讨论、协作就可以。 (三)、合理分工,明确任务,责任到人

在合作的情境中,学生一般表现得较有信心,有安全感,不大担忧失败,其内部动机得到较好的激发,但合 作学习也容易因责任分散而让学生产生依赖他人,坐享其成的思想和行为.因此,在分好组后,每一个小组应推 荐一名小组长,负责组内分工、督促、协调等工作。同时教师还要时时引导并鼓励学生,在小组合作中,每个 成员都必须明确自己在小组任凭、实现目标中的角色定位,承担起自己的责任这种责任承担主要全责在两 方面:一是做好自己在组内分工的任务,二是在做好“本职工作”的同时,积极主动地协助他人,这种“积极 主动地协助他人“不同于其他学习情境中”帮助“、”援助“,而是组内成员应尽的义务和不可推辞的责任,因 为在小组合作学习中,没有个人的成功,只有小组共同目标的达成。 (四)、经常开展组内交流,组际竞争 要想实现“有效合作”,组内经常开展交流是非常必要的,小组合作如果缺乏交流或交流不畅,合作过 程中就容易产生问题甚至合作难以维系。合作小组内的交流形式多种多样,有座谈,交谈,商讨,成果展 示或相互交换等。通过交流能增进理解,联络感情,达到心理共融和默契。通过交流可以及时了解同伴的 学习工作情况,从而进行自我这几天或相互调整,使合作得以滋润和优化。通过交流还可以提高交际能力, 推动学生社会化程度的提高。在提倡组内交流的同时,还可以积极开展组际竞争来激发学生的学习动机, 增强组内合作的合作的凝聚力,培养团队精神。团队竞争能避免个人竞争因失败而产生的自我贬低、自我 拒绝的情感,同时会进一步发挥团队成员的潜能,促进群体积极向上,成为小组有效合作和全组争优达标 的强大动力。 (五)、合理运用多维评价,提高合作成效 评价是小组合作学习不可缺少的一环。小组合作评价突破了传统学科教学中对学习单一的“作业评 价”、“考试评价”模式,呈现出几种评价多维交叉、有机结合的特点。从评价方式看,有个人评价与小组评 价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价,这几组评价以前者为主,但又可多重结合。从评价内容 看,有过程评价与结果评价,其中以过程评价为主,主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与 度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。从评价的功能看,主要有:鉴赏功能----通过评价鉴别、 评定学生的参与行为、效果,给予价值肯定,以促进相互学习导向功能----通过评价引导学生的学习探究行 为在科学、正确的轨道上进行,引导学生在合作中不断“碰撞、对接、融合”;激励功能----通过评价使被评 价者得到鼓励与精神支持,使其充分发挥更大创造潜能和合作积极性。能否用好评价机制,是小组合作成 交高低的关键。


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