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课题结题申请书


(二)课题申报书

编号

学科分类

基础教育

十堰市教育科学规划课题 申 请 书

课 题 名 称

历 史 教 学 中 提 高 学 生 获 取 和 解 读 信 息 能 力 的 研 究

课 题 负 责 人

段 家 炎

负责人所在单位 竹溪县第二高级中学 邮 政 编 码 联 系 电 话 填 表 日 期 442315 15571901798 2013 年 10 月

十堰市教育科学规划领导小组办公室制

填表说明
一、本表请用钢笔认真如实填写(可以打印填表) ,书写要清晰、工整。 二、本表报送一式 3 份,请用 A4 复印纸,于左侧装订成册。 三、封面上部的代码框不用填写。 四、每个课题限报负责人 1 名。课题负责人须具有副研究员、高级讲师、中 学高级小学高级以上的专业技术职务,或是县以上教育行政部门业务科室负责 人。否则,须有 1 名符合职称要求者的书面推荐,或由县一级教育科研管理部门 推荐。 五、填写中如栏目篇幅不够,可自行加页。 六、 “一、数据表”栏目填写要求: 1.课题名称:最多不超过 4O 个汉字(包括标点符号) 。 2.主题词:为便于计算机检索,按研究内容设定主题词,最多不超过 3 个。 主题词之间空一格。例: “理科学困生的成因与对策研究”主题词:理科 生 3.表中“课题类别” 、 “研究类型”二个栏目,访选择右边文字前的一个字 母(或数字) ,填到左边空框中; “预期主要成果”栏目,最多只可选择两个字母, 分别填人左边的空格框中。 4.表中部分栏目是由两个空框组成(如学科分类) ,左边空框写代码,右边 空框写中文。 5.学科分类:系指课题研究所属学科范围。现暂按如下分类填写(1)教育基 本理论 (2)教育心理 (3)教育史 (4)比较教育 (9)体育 (5)德育 (l0)美育 (6)教 (11) 学困

育发展战略

(7)教育管理(8)基础教育

职业技术教育 (12)高等教育 6.研究专长:同学科分类。

(l3)成人教育

(14)综合

(15)其他。

7.主要参加者:指真正参加本课题实质性研究工作者,不含课题负责人, 不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。

一、数据表
课题名称 主题词 研究类型 研究类型 课题负责人: 段家炎 姓 名 段家炎 性别 男 年龄 39 职务、职称 中学一级 学 历 本科 研 究 专 长 基础教育 工 作 单 位 历史教学中提高学生获取和解读信息能力的研究 历史教学 获取和解读信息 A 、基础理论 B、应用研究 C、调查研究 应用研究 D、综合研究

竹溪二中

主要参加者: 姓 名 刘凤芝 吴志甫 朱媛媛 吴磊 性别 女 男 女 男 年龄 40 39 25 23 职务、职称 中学一级 中学一级 中学二级 中学二级 学 历 本科 本科 本科 本科 研 究 专 长 基础教育 基础教育 基础教育 基础教育 工 作 单 位 竹溪二中 竹溪二中 竹溪二中 竹溪二中

推荐人姓名 预期成果 申请经费 B

朱峰 C

中学高级 A 、专著 (元)

本科 B、论文

基础教育 C、研究报告 预期完成时间

竹溪二中 D、其他 2015 年 6 月

二、 负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果
成果名称 2012 年全国文综卷(课标) 试题内容之统计分析与复习 展望 如何提高学生获取和解读信 息的能力 著作者 成果形式 发表刊物或出版单位 发表出版时间

段家炎

论文发表

《中学历史教学参 考》.陕西师大

2012 年 7 月

段家炎

案例获奖

湖北省教研室

2011 年 10 月

三、负责人已完成或正在担任的其它渠道下达的研究课题
课题名称 社会主义核心价值体系教育在农 村高中的实践与探究 课题类别 综合研究 批准时间 2012 年 9 月 批准单位 湖北省教育厅 结题时间 2014 年

四、课 题 论 证

1、对研究课题的论证:本课题的理论意义和实践意义;省内外同类课题的研究状况; 本课题研究的基本内容、重点和难点;研究方法。 课题研究介定:1.本课题的理论意义和实践意义:在历史教学中提高学生提取、运用有 效信息的能力, 是指教师在教学中采用有效的方式, 使学生学会通过多种途径获取材料信息、 理解材料信息,并通过对信息的分析、综合、比较、归纳、概括、等认知活动,培养其历史 学科思维和解决问题的能力。历史学科的最大特点是通过大量的材料、资料来学习、领会、 领悟,历史资料浩如烟海,蕴含着丰富的信息,因此,培养学生提取、运用历史信息的能力 是学生学习、认识历史的基础。获取和解读信息的能力是文综高考重点要考查的四种能力要 求之一,是其他三种能力要求基础和前提。尤其是在 2013 年高考文综卷中,客观题突出特 点就是用新素材 ,把所学知识在试题中活化、迁移和提升,而解读材料是前提。主观题更 多要求考生具备一定的获取和解读信息的能力。如 41 题以历史地图为载体,要求学生提取 有关汉唐间历史变迁的信息,难度较大,问题指向性不是很明确,考生不知道怎么去答题, 对考生的综合能力(特别是获取、解读、运用有效信息的能力)要求比较高。学生在考后都 反映题目下手较难。这就说明:我们教师在平时的教学过程中一定要抓住信息的获取和解读 能力差这一制约学生成绩提高的根本矛盾,并着力解决这一矛盾。 其次,也是普通高中历史课程标准(实验)第二部分课程目标中强调的一种能力。如历 史课程标准部分指出: “在掌握基本的历史知识的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径 获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养 历史思维和解决问题的能力。 ”同时指出: “养成独立思考的学习习惯,能对所学内容进行比 较全面的比较、概括和阐释” “进一步树立崇尚科学精神,坚定求真、求实和创新的科学态 度。 ”提取和运用信息的能力是学生发现问题和利用已知条件分析解决问题的钥匙,有利于 在课堂教学中进行以学生为主体的探究性学习,有助于学生今后的持续发展。 再次,提高学生提取、运用有效信息的能力符合新课程高考改革的方向。新课程高考越 来越注重对学生能力包括提取、运用有效信息的能力的考查。 获取和运用信息的能力是创新的基础,是时代的要求,这一能力要求渗透在高中各学科 教学中。从这一角度来说,历史学科在处理信息能力方面的要求是与其他学科是有共性的。 与此同时,特别是历史学科的综合性特点及其严格的证据意识,使它在收集史料 、提取和 运用信息方面有更独特的要求。 该课题的实践意义在于:提高学生高考文综的成绩,并着眼于学生的终身发展,终身学

习。21 世纪是全民学习的世纪,面对海量的信息,作为未来学习型社会的现代公民,应该具 备搜集和处理信息的能力,从纷繁复杂的信息中去伪存真、去粗存精,并对信息进行加工。 2.省内外同类课题的研究状况:省内外中学历史教学同仁的研究大多数停留在对具体考 题的分析之上,都是研究一些技巧性的策略性的问题,缺乏对学生获取和解读信息能力的教 育、心理学层面的理论探究与分析,更缺乏对学生在解读信息的过程中可能会出现的心理障 碍的解决路径的分析与探究。缺乏对教师在帮助学生提升获取和解读信息能力的中作用的挖 掘。 3.本课题研究的基本内容、重点和难点:围绕如下几个问题展开研究:一是从心理学 层面对获取和解读信息能力进行理论探讨,分析获取解读信息的心理过程、心理冲突、心理 矛盾。二是对学生获取解读信息心理障碍的解决路径的心理学分析,摸清影响学生提取和运 用信息能力的因素,承载信息的素材的选择以及教学目标的关系。三是探讨教师在帮助学生 提升获取和解读信息能力的中作用的挖掘,例如教师如何指导学生,教师如何选取合适的材 料、资料对学生进行有效的训练,如何对学生训练的结果进行反馈。重点在对学生获取解读 信息心理障碍的解决路径的分析研究和对教师在帮助学生提升获取和解读信息能力的中作 用的挖掘的研究。难点在如何解决学生的心理障碍,探究大面积地提高学生解读信息的能力 的有效途径。 4.研究方法 ①.文献查阅:通过查阅心理学、教育心理学、教育学以及等资料进行理论探究。 ②.问卷调查:通过发放学生问卷,了解学生在获取和解读信息方面的困惑及问题。 ③.探究法:主要是以备课组为单位,针对在教学中学生获取和解读信息出现的问题进 行探索研究,集思广益,达成共识,寻求最佳方式。 ④.活动展示法:主要以公开课、示范课、优质课、优秀论文、优秀课件、优秀教学设 计等丰富多彩的活动形式,让教师们的成果得到展示,从而提高学生获取和解读信息能力。 2、对课题实施和完成条件的论证:负责人的研究水平、组织能力和时间保证;参加者 的研究水平和时间保证;资料设备,科研手段。

本课题负责人段家炎, 39 岁, 中学一级教师, 从事教学工作 18 年, 教学经验比较丰富, 在国家级刊物陕西师范大学《中学历史教学参考》发表论文一篇,获得湖北省教研室优秀教 学成果二等奖一次, 组织能力较强, 能胜任课题研究任务。 2005 年 6 月参与的十堰市课题 《优 化课堂结构 提高课堂教学效益的途径研究》结题。该教师年富力强,时间上也能保证。参 加者有新参加工作的年青教师,有中年教师,都对教学有激情,研究充满热情,信心很高。 学校图书室资料比较充裕,办公室装有宽带,能为课题研究提供较为完善的条件。 五、研究计划与预期研究成果 1、课题组人员分工: 段家炎:负责统筹课题的研究,任务的安排。研究论文及报告的审核、撰写、及发表。 刘凤芝:负责文献资料的查阅、收集、整理。 吴志甫:负责发放学生问卷,了解学生在获取和解读信息方面的困惑及问题。对学生心 理障碍的解决路径的分析探究。 吴磊:对学生获取解读信息心理障碍的解决路径的分析研究。 朱媛媛:对教师在帮助学生提升获取和解读信息能力的中作用的挖掘探究。 2、研究阶段与预期研究成果 序号 1 2 开题——2013 年 12 月 的心理学分析 研究阶段(起止时间) 开题前 1 个月 阶段成果名称 撰写开题报告 对获取信息能力 报告、成果、论文 问卷调查 对学生存在问题 开题——2014 年 7 月 的解决路径分析 5 开题——2014 年 7 月 障碍分析 6 开题——2014 年 7 月 的发挥 7 2014 年 8 月——2015 年5月 阶段总结及研究 报告、成果、论文 课题成员 教师的指导作用 报告、成果、论文 朱媛媛 解读信息的心理 报告、成果、论文 吴志甫 报告、成果、论文 段家炎 报告 刘凤芝 吴磊 成果形式 开题报告 承担人 段家炎

主 要 阶 段 性 成 果
3 4 开题——2013 年 12 月

8 序号

2015 年 6 月 完成时间 开题——2014 年 5 月 2014 年 6 月—2015 年 6月

课题结题 成 果 名 称 教师研究实施 获取解读信息教 学有效策略

报告、成果、论文 成果形式 阶段性总结、论文 结题报告、论文、 高考成绩

课题成员 承担人 课题成员 课题成员

最 终 研 究 成 果

1 2

六、经费预算
经费预算总额 (元) 1、资料费: 自筹 (元) 申请 (元)

经 费 开
3、小型会议费: 2、调研差旅费:

支 项 目 预 算
5、成果评审、鉴定费: 6、其他: 4、打印费:

自筹经费来源说明 经费管理单位名 称、地址及邮编

从课题参加学校和教研室的课题研究经费中列支

七、推荐人意见
不具有相应专业技术职务和行政职务的申请人,须由 1—2 名具有符合职称要求的同行或县一级教育 科研管理部门推荐。推荐人和推荐单位须认真负责的介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科 研态度和科研条件,并说明该课题预期成果的可能性。

同意申报
推荐人签名: 2013 年 月 日

八、课题负责人所在单位意见
1、申请书所填写的内容是否真实; 2、课题负责人和参加者的政治素质与业务水平是否适合于主持和参与本课题的研究; 3、所在单位是否能提供完成课题所必需的时间、物质条件和经费保证; 4、单位科研管理部门是否承担本课题的管理工作。

同意申报

单位科研管理部门公章 单位科研管理部门负责人签字 2013 年 月 日

单 位 公 章 单位负责人签名: 2013 年 月 日

九、县市区教科研管理部门意见

同意申报
单位公章 负责人签字: 2013 年 月 日

十、十堰市教育科学学术委员会学科组评审意见
学 科 组 建 议 立 项 意 见 1、 选题不当; 评 审 未 通 过 原 因 2、 负责人的素质或水平不宜承担此课题; 3、 课题组力量不强或分工不当; 4、 不具备完成本课题所需的其他基本条件; 请在相应的序号上打“√” 学科组组长签字: 2013 年 月 日

学科组组长签字: 2013 年 月 5、课题论证不充分; 6、资料准备不够; 7、最终成果不明确; 8、其它原因(加以说明) 日

十一、十堰市教育科学规划领导小组审批意见





负责人签字: 2013 年 月 日


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