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浙江省学科教学建议(初中部分)


浙江省初中语文教学建议 一、教学准备与设计 第 1 条 明确语文教学的主要目的,培养学生的语文素养,丰富语言积累,培养语感, 发展思维, 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、 阅读能力、 写作能力和口语交际能力。 第 2 条 把握语文教学的基本特征, 重视语文的熏陶感染作用, 了解汉语言文字特点对 学生能力形成的影响,培养整体阅读的能力,让学生更多地直接接触大量语文材料,着重培 养学生的语文实践能力。 第 3 条 倡导自主合作探究的学习方式,教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法 的选择, 都应有助于这种学习方式的形成。 语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动 中全面提高语文素养,应该积极提倡。 第 4 条 拓宽语文学习和运用的领域, 注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用; 建 设多元开放的语文课程,满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会的需 要不断自我调节、更新发展。 第 5 条 把握语文教材以单元为基本组成的教学形式, 了解单元教学内容的共性特点和 个性差异, 课前全面研究本单元教学内容, 确定本单元的教学重点以及每篇课文甚至每堂课 的教学重点,制定单元教学计划。 第 6 条 根据不同课型的特点, 确定相应的教学模式。 阅读课分文学类文本阅读和非文 学类文本阅读,这两类课型的教学目标和教学方式应有较大区别。文学类文本阅读课,也应 根据小说、诗歌、戏剧、散文等不同体裁特点,采取相应的教学策略。 第 7 条 把握教材以课文为最小构成单位的特点, 了解课文的载体作用, 研究课文特点, 确立明晰、 具体、 恰当、 具有可操作性的教学目标。 认识文本教学多元解读特点,突出重点, 抓准难点,适度取舍教学内容。 第 8 条 通过检查预习、课堂观察、当堂检测等途径,把握学生原有的知识水平、阅读 与表达能力,确定教学起点。充分考虑学生的兴趣点、疑惑点,准备教学问题与情境设计, 将教学过程设计成帮助学生学习的过程。 二、教学组织与实施 第 9 条 营造平等、 开放、 互动的教学氛围, 根据不同的教学需求, 运用多种教学手段, 创设有助于师生对话的教学情境, 激发学生探究的兴趣。 创设的情境应具有主题性、 开放性、 生成性,使探究具有广度和深度。 第 1 O 条 引导学生自主合作学习,学会认真倾听别人的发言,学会用规范、得体的语 言与他人交流, 注意在语言交际过程中培养学生的感悟能力和表达能力。 在语言活动过程中 自然渗透人文教育,引导学生提高审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。 第 1 1 条 阅读教学应该依据文本内容和深层含义设计开放性的拓展迁移,培养学生多 角度、有创意的个性阅读能力。有效拓展迁移应立足文本,与文本内容形成有机的联系,应 注意合理性、实效性、多样性,具有学科特色。 第 1 2 条 阅读教学要重视和加强读的训练,力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个 层次的要求。朗读与默读并重,能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵 读。 第 1 3 条 古诗文学习的重点是诵读积累,同时能根据学生的年龄特点创设情景引导学 生体会情感,感受意境。通过课内学习和课外阅读引导学生背诵《语文课程标准》要求的优 秀诗文推荐篇目。 第 1 4 条 作文教学先要让学生敢于表达,再慢慢让学生善于表达。注意与小学阶段作 文教学的有机衔接,放手让学生独立写作,尽量少干预,不说教。要关注学生写作的投入状
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态,尊重学生作文的语言个性,必要时给予指导和督促。作文要有一定的速度,小作文尽可 能当堂完成。 第 1 5 条 习作要有适当频率和数量要求。 每两周写一篇大作文, 每周至少写一篇随笔。 鼓励学生写日记、周记和读后感。阅读教学中要经常随机进行读写结合练习。 第 1 6 条 综合性学习要十分突出活动的自主性。活动内容要由学生自己选择,活动方 案要由学生自行设计,活动过程要由学生自己组织,活动成果要由学生自己展示和交流。教 师在活动中主要发挥引导和协调的作用。 第 1 7 条 综合性学习要强调学生的合作精神,要引导学生组建活动小组,帮助每个学 生能在小组内找到自己的位置,指导学生在合作中完成学习任务。活动过程要突出探究性, 包括明确问题、搜集资料、整理分析资料、解决问题等。 三、作业与评价 第 1 8 条 关注学生的课堂反应, 能及时给予肯定并适当引导促进提升; 即时作出评价。 对学生正确的回答,对错误或偏离语文学习的表现或不够全面的回答,能给予引导和点拨; 对极具个性化的回答,能给予鼓励,并探究其是否合理。 第 1 9 条 对学生的评价要有整体性与综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态 度与价值观等几个方面结合起来进行评价。课堂评价可采用学生自评、学生互评、老师点评 等多种方式进行。 第 20 条 布置作业应目的明确,精心选题,能根据学生实际,分层次布置,有较强的 针对性,起到巩固和反馈的作用。作业的布置中可以设置定量的合作探究类的作业项目,激 发学生完成作业的兴趣,提高作业的质量。 第 21 条 教师必须认真及时地批改相关作业,指出学生在完成作业过程中的不足,并 认真记录,及时总结。对让学生互评互改的作业,教师应进行综合分析总结,在全班及时交 流。 第 22 条 单元检测、期末检测要针对本单元、本学期的学习内容和训练重点,试题中 阅读材料的难度与要求应略低于课文。不考语法、修辞等静态知识,着重考查学生语言文字 的理解与运用能力。 第 23 条 综合性学习的评价既要重过程,也要重成果。过程评价主要看学生的参与程 度、合作精神和表现能力;成果呈现要多样化,如研究报告、小报、辩论会、展览等。活动 中要多让学生开展自我评价和相互评价。 四、教学资源 第 24 条 积极参与建设书香校园,设立班级图书角,指导班级读书会。语文老师要率 先成为文学作品的阅读者,主动为学生推荐读物,鼓励学生读原著。经常为学生推荐与课文 主题相同、结构相似、难度相近的阅读材料。 第 25 条 优化校园环境,丰富校园生活,组织学生参与各类社会活动,扩大视野,积 累素材,引导学生自主作文。结合课外活动和其他学科教学,开发口语交际资源,让学生在 有意义的学习和社会活动中锻炼口语交际能力。 第 26 条 指导学生从大自然中、校园社区里、电影电视和课外阅读中寻找综合性学习 的内容,提出适合探究的问题,并自主开展活动,得出系统性的解决结果,从而在实践中提 高学生的综合语文素养。

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浙江省初中数学教学建议 教学准备与设计 第 1 条 学习《数学课程标准》 。通过学习,了解初中数学课程改革的基本理念和设计 思路;明确 7—9 年级学生通过数学学习,应达到的知识技能、数学思考、问题解决和情感 态度四方面的学段目标;明确 7—9 年级学生在“数与代数”“图形与几何”“统计与概率” , , “综合与实践”四个领域的学习内容和教学要求;明确数学教学活动是师生积极参与、交往 互动、共同发展的过程;评价的目的是了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改 进教师教学。 第 2 条 分析教材。通读整套、整册、整章教材,了解教材的基本内容和设计思路,教 材的知识体系及整体结构,本章内容在整套教材中所处的地位和作用;精读本节、本课时教 材中的课题引入、新知识形成和例题的分析过程,明确新知识的发生和发展过程,挖掘可能 蕴涵的教育价值;仔细解答练习和作业中的每一道题,体会其中用到的数学知识、解题方法 及蕴涵的数学思想。 第 3 条 了解学情。通过课堂观察、谈话、作业、检测等途径,了解学生的学习习惯、 兴趣爱好、 思维方式和个性差异等状况; 了解学生学习本节课内容所需的前期知识和学习方 法的掌握情况,以及相关的生活和学习经验的具备情况。 第 4 条 确定教学目标。 结合课程标准、 教材内容和学生实际, 确定本课时教学的重点、 难点和教学关键,并从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三方面,确定既符合课 程标准和教材要求,又使绝大多数学生通过努力能够达到、符合学生实际水平的教学目标。 第 5 条 认真备课。根据教学内容和教学目标,设计有利于引导学生思考探索的问题, 精选例题、练习和作业题。备课中要把握好教学起点,设计绝大多数学生熟悉的事例和能理 解的问题引入新课; 精选绝大多数学生能理解和解答的问题作为例题和练习的基础题, 对多 数学生理解有困难的问题,进行适当的问题细化和分解等设计。 第 6 条 倡导集体备课。 备课组应积极开展集体备课, 通过主讲人讲课、 集体讨论修改、 个人根据班级实际情况对教案进行微调等步骤开展备课,实现教学资源共享。 二、教学组织与实施 第 7 条 创设教学情境,激发学生思维。可以从新旧知识的联系出发呈现数学问题,引 导学生回忆旧知,探索新知;也可以从实际出发,呈现学生熟悉的、简明的、有利于引向数 学实质的问题,引导学生积极思考、探索;还可以通过讲数学故事、设置问题悬念、多媒体 动态演示、学生动手操作等手段,生动、直观、形象地呈现问题,引发学生韵学习兴趣、认 知冲突和探究的欲望。 第 8 条 选择合适的教学方法,引导学生探究。对数学概念、公理、定理、公式、法则 的教学,可以设计数学游戏、数学实验等活动,让学生在活动中体验数学规律,经历数学知 识的形成过程;也可以按具体到抽象、特殊到一般的原则,设计数学猜想、探究等活动,让 学生经历数学公式、法则、定理的探索和发现过程。数学活动后,要引导学生反思,归纳和 揭示活动中隐含的数学规律。 第 9 条 及时辨析,加深理解。新知识形成后,引导学生比较新旧知识的联系和区别, 建立新的认知结构;要设计知识运用中的易错问题,让学生辨析,加深对新知识的理解。 第 1 O 条 在例题教学中,让学生参与分析题意寻求解题思路的过程,体验分析解决问 题的方法。例题教学后,引导学生归纳其中用到的知识、解决问题的思路和方法、解题的基 本步骤和书写建议,形成正确的解题策略;也可以对例题作适当变式,让学生练习,尝试举 一反三。 第 1 1 条 在新课教学中,选择能直接运用本节课知识解决的数学问题及与生产生活实
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际相联系的问题, 及时让学生练习, 体验新学知识的应用, 掌握解题的基本步骤和书写格式, 提高运用新学知识解决问题的能力。 第 1 2 条 在课堂练习中,让学生独立尝试分析题意、寻求解决问题的方法,提高分析 问题和解决问题的能力,并留适当的时间讨论交流,从中辨析概念、剖析思路,找到思路受 阻或产生错误的原因,交流问题解决的方法,同时归纳应用新学知识可以解决的问题,以及 解决问题中所用的方法、步骤和要注意的事项。对用多种方法解决的问题,要引导学生分析 比较各种方法的优势和特点,从中择优。 第 1 3 条 认真做好每节课的课堂小结。课堂小结中,引导学生归纳、交流本节课所学 的知识、技能和数学思想方法,以及探究和解决问题的方法,达到整理知识、提炼方法、感 悟思想、积累经验之目的。 第 14 条 教学过程中,注意观察学生的学习行为,了解学生的学习过程与学习态度, 对积极主动的学习行为、 正确的学习方法和取得的点滴进步要及时表扬激励, 促进良好学习 习惯的养成。 第 1 5 条 在课堂教学中,可以运用口头问答、课内练习、书面测验、活动报告等,了 解学生基础知识与基本技能的掌握情况、数学思考和解决问题的能力,及时肯定成绩,激励 进一步发展。 第 1 6 条 在学生回答问题时,不论结果正确与否,要让学生阐述思考过程,从而有针 对性地引导学生讨论;当学生回答问题有错或解答不完整时,鼓励学生自己反思解答过程, 其他学生评价补充,教师引导激励提高。 三、作业与评价 第 17 条 精选与本课时内容配套、符合教学目标要求和学生实际、利于巩固基础知识 和基本技能的习题作为课外作业。 同时适当精选联系生产生活实际的问题, 或适度开放需要 多角度思考和表达自己观点的问题, 或需要动手实践的问题, 以及富有趣味性的问题作为课 外作业。 第 1 8 条 根据学生的不同学习水平,布置不同层次要求的作业,既要布置使绝大多数 学生通过努力能够完成的必做题, 又要布置适应学生个性发展需要、 适合不同水平发展需求 的选做题。 第 1 9 条 控制作业题量和作业难度,反对机械操练、题海战术。 第 20 条 及时检查、批改作业,指导学生积极反思、自觉订正作业错误,同时记录和 分析作业中常见的典型错误,做好个别辅导、及时查漏补缺、改进教学。 第 21 条 评价应贯穿整个教学活动。要以尊重、理解的态度,利用对话、问答、练习 等形式,及时对学生参与学习活动的态度、方法、过程、效果等进行评价。要用激励性语言 评价学生的学习过程,用描述性语言评价学生的学习成果。评价形式应多样化。评价对象既 有学生个体也有小组群体。 第 22 条 在完成一个单元的学习后,要运用不同层次的问题,了解和评价学生的不同 学习水平,激励学生有差异地发展。对学习数学有困难的学生,要适当放低评价起点,允许 再次评价,使他们看到自己的进步,树立学好数学的信心。 第 23 条 在期末,要以激励的方式,对学生一个学期以来的学习状况作阶段性评价。 期末试卷的考试内容和要求要紧扣本学期教学目标,试卷难度以 O.8 为宜,题目难易有层 次,使不同学习程度的学生都有机会发挥自己的水平,有进步感、成就感,从而激励进一步 学习的积极性。 四、教学资源 第 24 条 利用校园网络、宣传窗、黑板报等,创设数学学习的氛围,宣传数学家学习 数学的故事、介绍数学趣题、研究数学难题,交流学习方法等。
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第 25 条 鼓励和组织学生收集并解决生活中的数学问题,通过写数学日记、数学小论 文等方式进行交流。 第 26 条 要为学有余力且有数学爱好的学生,提供适合他们进一步发展的教学资源, 并在学习方法上给以点拨指导。

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浙江省初中英语教学建议 一、教学准备与设计 第 1 条 认真学习《英语课程标准》 ,了解初中英语课程的性质和基本理念,了解课程 标准对教学和评价的建议。 第 2 条 明确课程标准在语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略等五方 面的具体要求。 准确把握三一五级语言技能和语言知识的具体目标要求, 分期制定不同阶段 的教学目,标和教学任务。 第 3 条 通读整套教材,了解教材的设计思路、知识体系和整体结构,领会编写意图。 细读单元(模块)内容,明确其教学目标、教学内容及其在全册教学中的地位与作用。研读课 时教材内容,制定具体、清晰、可实现的知识目标、能力目标和情感(文化)目标,明确重点 难点。 第 4 条 通过课堂观察、谈话、作业、检测等途径,了解学生已有知识水平、阅读能力 和表达能力,了解学生学习本课内容所需的前期知识和学习方法,确定每堂课教学起点。 第 5 条 开展集体备课活动。 两人及以上的备课组要积极开展集体备课活动, 通过主讲 人讲课、集体讨论修改、个人根据班级实际情况对教案进行调整等步骤开展备课,实现教学 资源共享。 第 6 条 模仿课文录音,坚持用英语授课,确保呈现准确的语音语调,确保使用规范、 易懂的教学用语。及时做好课后反思,不断改进教学方法,提高教学效率。 第 7 条 布置学生的练习自己要先做一遍, 把握难度, 了解可能出现的问题并设计解决 预案。 二、教学组织与实施 第 8 条 根据学生生活实际和认知水平创设教学情景。情景设计要坚持 新旧结合、以 旧出新’ ’的原则,努力寻找新旧知识的结合点创设情景,激活学生的已有知识 10 要体现情 景的真实性、趣味性和直接性。 第 9 条 根据由易到难、 层层递进的原则设计形式多样的活动。 活动设计要有明确的目 的性和可操作性,体现语言的实践性和交际性,符合学生年龄特征和认知水平,帮助学生有 效达成学习目标。 第 1 O 条 关注学生的学习兴趣。特别要关注性格内向或学习有困难的学生,尽可能为 他们创造语言实践的机会,最大范围地提高学生的参与度。要为学生的讨论、交流提供足够 的时间和空间。 第 1 1 条 立足文本。既确保教学内容的落实,又要有一定的拓展,使拓展活动与文本 内容形成有机的联系。 第 1 2 条 运用听、说、读、写等多种语言实践形式,发展学生的综合语言运用能力, 形成一定的学习策略。围绕一堂课的核心语言和能力目标,引导学生观察、发现、归纳和实 践。加强学生的语音意识,使学生在日常会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅。 第 1 3 条 营造宽松、民主、和谐的教学氛围。引导学生在语言实践的过程中学会倾听 和交流,增强学生学习英语的自信心。鼓励学生完整回答问题。对学生在课堂上出现的错误 应给予客观的评价和恰当的纠正,注意保护学生的学习兴趣和学习积极性。 第 1 4 条 适时发展学生跨文化交际意识和能力。充分利用各种教学资源逐步扩展文化 知识的内容和范围,帮助学生拓展视野,培养学生的世界意识。 第 1 5 条 体现不同课型的差异。听说课着重培养学生的听说能力,读写课侧重学生的 阅读与写作能力,复习课要注意语言知识巩固与语言技能培养的结合。 第 1 6 条 遵循简便、有序、有效的原则,合理运用直观教具和现代化教学辅助手段,
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使其真正起到辅助教学的目的。 第 17 条 板书应体现教学重难点。确保板书正确、规范,力求整洁、美观。 三、作业与评价 第 1 8 条 作业布置应目的明确,既关注语言知识的巩固和语言技能的提高,又注重培 养学生良好的作业习惯。 第 1 9 条 精心选编作业,针对学情分层布置作业,确保每天都有必做和选做作业。作 业难度和量适中, 减少机械性抄写的作业。 作业形式应多样化, 口头作业与书面作业相结合, 巩固性作业与拓展性作业相结合。增强作业的趣味性,同时加大对口头作业的检查指导。 第 20 条 及时批改、记录、分析作业中常见的典型错误,做好个别辅导和查漏补缺工 作。 第 21 条 评价应贯穿整个教学活动。要以尊重、理解的态度,利用对话、问答、练习 等形式,及时对学生参与学习活动的态度、方法、过程、效果等进行评价。要用激励性语言 评价学生的学习过程,用描述性语言评价学生的学习成果。 第 22 条 评价主体应多元化。鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价。评价的形 式要多样化,如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、平时测验等。 第 23 条 期末或学年考试应包括口试、听力考试和笔试等形式。口试考查学生口头运 用英语的能力, 听力考试着重检测学生理解和获取信息的能力, 笔试考查在语境中实际运用 语言的能力和读、写技能。建议口语测试占试卷比例不少于 10%,听力测试占试卷比例不 少于 20%。试卷难度控制在 O.75 左右。 四、教学资源 第 24 条 利用校园网络、宣传窗、黑板报、文明提示语等形式创设英语氛围。努力为 学生提供多种原汁原味的视听读材料,用足用好图书馆、语言实验室等教学设施,拓宽学生 英语学习的渠道。 第 25 条 定期举办朗诵、唱歌、演讲、表演、英语角等形式多样的活动,为学生的语 言学习提供展示、交流和体验成功的平台。 第 26 条 组织学生建立班级英语图书角或图书柜,制作英语小报或墙报,鼓励学生之 间交流学习资源。

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浙江省初中科学教学建议 一、教学准备与设计 第 1 条 认真学习《科学课程标准(7—9 年级)》(以下简称课程标准),了解科学课程的 性质和价值,领会课程的基本理念。 第 2 条 认真学习课程目标,明确课程的总目标和分目标(科学探究、知识与技能、情 感态度与价值观、科学技术与社会的关系)。 第 3 条 认真学习课程标准中的内容标准,明确科学探究、生命科学、物质科学、地球 宇宙与空间科学、科学技术与社会的关系五个领域的内容标准,明确科学教学的内容体系。 第 4 条 认真学习课程的实施建议,了解课程的教学建议、评价策略。 第 5 条 通读整套教材,了解教材体系,了解相邻年级段的教材内容、教学目标和知识 结构。 第 6 条 认真阅读整册教材, 熟悉所教年级教学内容、 教学目标、 知识结构、 重点章节。 厘清教材内容的呈现方式,分析“探究”“阅读”“实验”“活动”等栏目所起的作用,把 、 、 、 握课堂教学的重点、难点。 第 7 条 从科学探究、 知识与技能、 情感态度与价值观及科学技术与社会的关系等方面 的要求,合理制定符合学生认知规律的课时教学目标。 第 8 条 了解学生的生活经验对学习的影响。 了解学生前一堂课学习效果, 了解学生已 有的知识基础、能力基础和方法基础,并根据学生的最近发展区,来确定课堂教学的起点。 第 9 条 主动参与集体备课,充分挖掘教材内涵,按课时为单位编写教案,每个教案内 容详实、结构完整、要求恰当,并超前备课 3 课时以上。 第 1 0 条 根据学生的实际,确定师生活动,包括探究的指导、提问内容与次数、媒体 的使用、合作学习、自主学习等,注重教学活动的有效性和时效性。 第 1 1 条 设计科学的教法、学法,精心安排教学程序,体现对学生科学素质的培养。 精心准备教学活动,实现教学方式的多样化。 二、教学组织与实施 第 1 2 条 精心设计实验,包括演示实验、随堂实验、学生实验和课外活动实验等。 第 1 3 条 做好实验准备,每个实验都要在课前操练一遍,确保课堂实验成功率。实验 操作要规范。必须对学生操作中可能出现的安全问题作明确的提醒,排除安全隐患。 第 1 4 条 实验中既要重视先进手段和技术的利用, 又要重视自制教具 “大型化” “小 和 型化”的开发,使演示实验、随堂实验清晰、明了。 第 1 5 条 在实验操作前要让学生清楚实验目的、主要操作步骤、重要仪器使用规则以 及观察要点。重视学生对实验过程的体验,尊重实验事实,做好实验数据记录和分析,同时 养成良好的实验习惯和环保意识。鼓励学生创新实验。 第 1 6 条 倡导以贴近生活、联系社会或现代科技等“问题情景”的方式导入新课。激 发学生的学>--j 热情和兴趣,鼓励学生大胆质疑、发现问题、提出问题。 第 1 7 条 注重科学探究教学,围绕教学重点和难点,根据学生已有的科学知识和生活 经验, 筛选出对学生的发展有意义而学生又有能力进行探究的问题。 有计划组织学生开展课 外兴趣实验和其他科学探究活动。 第 1 8 条 让学生清楚探究的问题,帮助学生寻找研究问题的科学方法。探究活动的安 排要由简单到复杂,由部分探究到经历较完整的探究过程,循序渐进培养学生的探究能力。 第 1 9 条 让学生先对确定探究的问题进行猜想和假设。 指导学生根据确定的探究课题, 设计科学的探究计划和方案。 组织学生对探究结果进行交流和讨论, 让每个学生都有充分的 表达机会,培养学生注意倾听他人的观点,尊重别人的探究成果。
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第 20 条 运用多元激励,创造和谐、民主、生动、活泼的问题探究氛围。启发学生积 极有效思维,为问题的解决出主意、想办法。 第 21 条 重视教与学的过程, 呈现知识形成的过程, 结论尽量由学生从感悟中去发现。 第 22 条 把问的权利交给学生,把讲的机会让给学生,把做的过程放给学生,保障学生自 主学习的时间和空间。充分发挥学生的眼、耳、口、脑、手的作用,增强对知识的理解。 第 23 条 在课堂教学中,提出的问题指向明确、语言科学,板书设计合理,呈现问题 的研究过程。运用多种方式,对课堂学习进行小结、归纳反思。 第 24 条 重视所学知识的结构化和系统化,注重研究方法的总结和反思。引导学生对 课堂学习的过程进行自我反思,反馈评价要有机地贯穿在整个教学过程中。 三、作业与评价 第 25 条 根据教学目标和学生实际,拟定作业题目。作业应包括动笔、动口、动手等 形式。 第 26 条 精心设计形式多样的课堂练习,对所学内容进行巩固运用。布置的作业教师 先做一遍。作业要精选,分量要适当,难易要适度,有分层要求。 第 27 条 书面作业要提出格式要求,强调书写规范,培养学生良好的作业习惯。 第 28 条 认真及时批改作业,批改字迹端正,打上等级或写上评语。个别学生的特殊 问题通过面批加以解决。对于突出的、有共性的作业错误要及时讲评,并作必要的记载,作 为改进教学的依据。 第 29 条 科学学习的评价应采用观察与面谈、实践活动、书面测试、个人成长记录等 方法,尽可能真实地反映学生科学素养的全貌。 第 30 条 对科学探究(过程、方法和能力)的评价,既要重视评价学生对科学探究的理 解和科学探究能力的发展,又要重视评价学生所掌握的科学探究的过程技能。 第 31 条 对科学知识与技能的评价,要注重评价学生对科学内容的理 解、知识之间的相互联系,以及应用知识分析与解决实际问题的能力。 第 32 条 对科学态度、情感与价值观的评价,应依据学生在科学课程各类活动中是否 积极参与、是否热情关注、是否实事求是记录实验结果、是否有学习科学课程的兴趣等来评 价学生在科学态度、情感与价值观上的变化。 四、教学资源 第 33 条 充分利用实验室,让学生能够有机会自主地进行实验探究活动,培养学生的 科学探究能力。 第 34 条 充分利用教学设备、网络设施、标本、模型、挂图以及校园环境这些资源, 激发学生学习科学的欲望、探究自然的兴趣和好奇心。 第 35 条 挖掘科学课程的校外资源,与青少年活动场所、社区活动中心、图书馆、科 技馆、博物馆(包括动植物园、自然保护区).等建立联系,便于学生进行学习。

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浙江省初中历史与社会教学建议 一、教学准备与设计 第 1 条 认真学习《历史与社会课程标准》 ,知道历史与社会是一门综合文科课程,它 具有人文性、综合性、开放性、实践性特点,以便从整体上把握本学科的内容标准和实施建 议。 第 2 条 了解历史与社会课程的总目标和分目标,知道历史与社会有“我们生活的世 界”“我们传承的文明”“我们面临的机遇和挑战”三大主题及相关学习内容,并明确其具 、 、 体要求。 第 3 条 依据内容标准,通读全套教材,领会教材编写意图,从总体上把握教材结构, 理清教材册与册之间、单元与单元之间、课与课之间的内在逻辑关系,构建相对完整的学科 教学体系。 第 4 条 了解青春期学生的生理、心理特点及生活经历(包括家庭背景、生活现状等), 把握学生的个性特点、行为习惯及认知基础、能力水平等,以确定教学起点。 第 5 条 综合课标要求、教材内容和学生实际,确定教学目标并正确书写教学目标。教 学目标应具体、明确、全面,具有操作性。 第 6 条 根据教学目标选择和组织教学内容,明确教学的重点和难点。重视教科书,并 对教科书内容进行灵活处理、创造性使用。 第 7 条 根据教学目标、内容,结合教学实际,选用恰当的教学组织形式、教学方法和 教学手段。 第 8 条 设计教学时应注意历史、 地理或政治等领域间的合理渗透、 相互融合和必要联 系,培养学生从多角度综合分析和解决问题的能力。 第 9 条 设计教学时应充分考虑利用教材和配套图册中的地图、图表、历史年表等,增 强教学的直观性,更要适应现代教育的发展需要,根据本地实际情况,积极运用现代化教育 技术,实现教学形式、方法、手段多样化。 第 1 O 条 在充分考虑生成的基础上进行教学设计。设计的教案应包括课题名称、课标 要求、教材分析、学情分析、教学目标、课时安排、重点难点、教学方法、教学过程设计、 学习评价设计等。进行教学设计时应根据目标、内容、学情等情况由易到难,层层递进。提 倡经常叙写教学反思。 第 1 1 条 尊重学生的心理需求,创设具有针对性、现实性和有效性的学习情境,采用 多种多样引人入胜的方法,启发、引导学生进入学习状态? 第 1 2 条 通过文字、图表或口头等方式,使学生明确学习目标与任务,并使学生了解 所学内容在整个知识体系中的地位,及与体系中其他知识之间的联系。 第 1 3 条 为学生提供足够的学习时间、学习资源,创设良好的学习氛围,引导他们从 历史与社会教科书等相关学习内容中提取信息、获得意义,摇高他们的自主学习能力。 第 1 4 条 创设问题情境,引导学生从相关学习内容中,或日常生活经历中发现问题、 提出问题,并综合运用各种知识去解决问题。或以问景望警体,创设一种探究性、开放性和 生活化的情境,激发学生积极思考,培养他们的问题意识和探究能力。 第 1 5 条 创设民主、平等、和谐的课堂氛围,鼓励和引导学生就某个或某些问题进行 自由讨论与辩论, 提倡以合作方式解决问题或生成新的问题, 以培养他们的合作意识和合作 能力。 第 1 6 条 围绕教学目标展开课堂教学,运用举例、图解和示范等多种方法来清晰解释 和梳理有关知识。教学结构合理、逻辑顺畅,使学生能循序渐拼地理解所学内容。 第 17 条 在施教过程中,主要讲授历史与社会学科的规律与方法,突出教学重点,突
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破教学难点,并时刻关注学生的学习情况,及时强化学生对易错易混易漏点的辨析。 第 1 8 条 加强师生沟通、交流,对学生的提问和回答及时做出有效反馈。利用课堂生 成对预设进行合理调整,同步改进、完善教学设计。 第 1 9 条 由教师总结或者学生归纳本课所学内容,总结与归纳的方法可以是多样的, 建议采用开放的形式。教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时,激发学生对相关内 容或问题产生进一步学习的欲望。 三、作业与评价 第 20 条 评价目标多元化,可以考查学生对知识和技能的整合与运用,也可以考查他 们获取知识和技能并用其解决问题的过程与方法, 还可以考查他们情感态度与价值观的变化 趋势或取向,目的是促进学生全面发展。 第 21 条 评价主体多元化,可以是教师对学生或学生对学生的评价,也可以是学生的 自我评价,还可以是家长对学生的评价。鼓励并引导学生自我评价与相互评价,使评价成为 学生认识自我、发展自我、完善自我、激励自我的一种手段。 第 22 条 评价方法多样化,可以是纸笔测试,也可以是行为观察、访谈评价(口试)、 问卷评价、档案袋评价等。 第 23 条 依据课程标准编制历史与社会试题,注重能力立意,讲求命制规范,体现综 合学科特点。编选阶段性考试(如单元测试、期中期终测试等)题时,还应事先设计命题细目 表,以确保考试的有效性。 第 24 条 作业布置要少而精,有针对性和实效性。对学生完成的作业和试卷应认真批 改。批改方式可以多样化。注意收集、整理学生学业中的成就和问题,并及时加以反馈,以 发挥评价的诊断、激励和调控作用。 四、教学资源 第 25 条 在充分发挥教材功能的同时,以开放的心态利用与开发一切有利于提高教育 教学质量的课程资源,包括地图、图表、历史年表等文本资源;教师、学生、家长等人力资 源;教学设备、图书馆、博物馆、纪念馆、互联网、历史遗址、遗迹和文物,以及当地独特 的自然和人文景观等实物资源;影视节目、录音录像、各类教育软件等音像资源。 第 26 条 应特别注意开发和利用家庭和社区资源,利用家庭和社会的力量,共同促进 学生的发展。比如:邀请家长来学校参与课堂教学,利用各行各业家长的知识来扩充教学内 容;与社区联系组织校外各种有益的活动,开拓学生的视野;利用家长和社区有关人员对学 生进行适当的评价,完善教学评价体系等。 第 27 条 根据教学需要,选择合适的教学资源,同时尽量用最少的开支和精力,达到 理想的效果。尽可能就地取材,开发与利用那些能激发学等学习兴趣的课程资源,开发与利 用那些对当前教育教学有现实意义的课程资 第 28 条 课程资源的开发与利用不应强求一律,而应从实际出发,因地制宜,发挥区 域优势,强化学校特色,区分学科特性,展示教师风格,扬长避短,突出个性。

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浙江省初中思想品德教学建议 教学准备与设计 第 1 条 通读《思想品德课程标准》 ,全面把握思想品德课程的整体要求和设计思路, 明确该课程具有思想性、人文性、实践性和综合性的特点。 第 2 条 了解思想品德课程中所涵盖的心理、道德、法律、国情四大学习模块,并根据 它们各自的教学目标和特点, 分别确定相应的教学策略。 心理和道德模块应注重学生的自我 体验和感悟,法律和国情模块则需加强学生对问题的理性分析和思考。 第 3 条 通读整套教材,了解教材的系统框架和主要内容,制定单元教学计划。对照课 程标准解读教材内容,制定具体、明确、可操作的三维教学目标。 第 4 条 了解学情,联系学生的思想实际和生活实际,全面、科学、准确的理解和把握 教材,明晰价值,突出重点,切中难点。预测课堂上可能会出现的疑惑点、争议点和课堂意 外,做好必要的课前预设。设计符合教学实际、可操作性强的教学方案。 第 5 条 充分收集思想品德课教学所需的相关信息资料, 精心选取与教学相关的鲜活案 例和生活素材,并做适当的加工处理。整合相关课程资源。提高资源的课堂使用价值。 第 6 条 参与集体备课活动,加强团队互助合作。通过教师个人说课、备课组集体讨论 修改、 每位教师再根据自己班级实际情况对教案进行重新调整等步骤开展备课, 提高备课效 率,实现资源共享。 教学组织与实施 第 7 条 坚持正确的思想导向,注重正面教育,宏扬社会主义主旋律,引导学生做负责 任的公民,过积极健康的生活。 第 8 条 重视人文关怀这一思想品德课核心价值, 营造有情有义、 温暖和谐的思想品德 课堂,让思想品德课触及学生的情绪和意志,触及学生内心的真实需要,走进学生心灵,真 正实现思想品德课的教育价值。 第 9 条 面向丰富多彩的社会生活, 围绕学生在实际生活中存在的问题, 帮助学生理解 和掌握社会生活的要求和规范,提高社会适应能力。 第 1 O 条 坚持正确价值观念引导,并将其蕴涵在鲜活的生活主题之中,让思想品德课 教学源于生活,高于生活,回归生活。 第 1 1 条 分析学生的生理和心理特点,关注学生的学习兴趣、学习习惯和生活体验。 开发和利用学生已有的生活经验,从生活实际中选取情境,探讨学生关注的话题,激发学生 学习积极性。 第 1 2 条 充分把握学生原有的认知水平,准确定位教学起点。了解学生对所要学习知 识的关注程度,在整体把握学生最近发展区的同时,兼顾学生的个体差异。 第 1 3 条 设计以学生为本的、有价值的课堂活动,如角色扮演、游戏、处境研究、录 像观看等。 教师在设计活动时必须考虑活动的有效性问题, 即活动设计的目的必须与教学目 标相匹配,避免形式化,摒弃为活动而活动。 第 1 4 条 重视问题设计的有效性,善于从情境冲突中发掘问题,引发学生积极的思维 参与。所设计问题必须切口小,指向明确,深浅适度,并有一定的生活背景和实际意义。 第 1 5 条 注重学生的情感体验,让学生在情感的渲染中有所触动,形成共鸣,引发思 考。注重启发引导,倡导无痕德育,避免灌输说教,让学生在活动中抒发真情实感,提升思 想认识。 第 1 6 条 提倡多元思维,鼓励学生独立思考,敢于和善于发表自己的不同见解,提高 学生的思辨能力。 第 17 条 合理运用现代化教学辅助手段,使其真正达到辅助教学的目的。课件的制作
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要本着简洁、有效的原则,使之服务于教学,切不可喧宾夺主,干扰教学。 第 1 8 条 与时俱进,了解当代德育理论的发展趋势,关注思想品德学科的前沿问题, 要有世界眼光,突出人类普世价值。 三、作业与评价 第 1 9 条 精心选择和编制作业,提高练习的针对性和实效性。作业布置要适量,实行 分类设计,形式多样,倡导书面作业和行为作业相结合,增加选择性。要做到认真批改,及 时反馈。 第 20 条 思想品德学科的试题命制要联系学生生活,注重教育价值,体现人文关怀, 突出能力考查。 思想品德学科考试必须对课堂教学产生积极的导向作用, 避免误导学生死记 硬背。严格控制试卷难度。 第 21 条 评价方法多样化,综合运用表现性评价和档案袋评价。评价主体要多元化, 使评价成为学生、教师、家长共同参与的过程。倡导发展性评价,不简单对学生进行终结性 诊断,要立足于学生的终身发展。 第 22 条 重视学生的行为改善。倡导学生自主反思,在明辨是非中修正自身行为。鼓 励学生参与道德实践,在实践中内化认知,促进品德的形成与发展。 四、教学资源 第 23 条 教师平时要注重学习和积累,密切关注国内外时事新闻,广泛阅读相关报刊 和书籍,不断拓宽自己的知识面,同时还需要注重修身养性,陶冶情操,以自身的人格魅力 影响和感染学生。 第 24 条 要积极争取行政和学校等方面政策的支持与保障,把思想品德教学与学校的 有关德育活动有机结合起来,形成合力,增强效果,切实发挥思想品德课作为学校德育主渠 道的作用。 第 25 条 充分借助校园网络、图书馆、宣传窗、黑板报等教育载体,组织学生制作小 报或墙报等,增进学生之间的交流,拓宽学生的学习渠道。 第 26 条 充分利用各类社会资源,包括博物馆、纪念馆、文化馆、科技馆、自然和人 文景观、政府机构和企事业单位等物质资源,以及家庭成员、邻居,其他社会人士等人力资 源。从实际出发,因地制宜,充分发挥课程资源的人文教育功能。

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