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小学数学教学论文-浅谈课堂有效提问


浅谈课堂有效提问 摘要: 课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段,是激发学生兴趣的动力, 是提高教学效率的重要部分。 美国著名数学家哈尔莫斯说过: 问题是数学的心脏。 有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有动力;有了问题,思维才有创新。 在小学数学教学中, 恰当的提问, 启发学生思维, 活跃课堂气氛, 检查教学效果, 提高教学质量,都有积极作用。 关键词: 课堂 提问 价值 有效 一、认识课堂提问的价值所在 课堂提问的教学价值主要表现在以下三方面: 1.提高学生自主活动能力。课堂教学是以学生的自主活动为中心展开的。 教师课堂提问问题的预设应该以形成学生的自主活动为目标。 教师通过有效的课 堂提问,在课堂中师生展开互动,一步一步地完成教学目标,求得学生的自主的、 创造性的学习活动能力的提升。 2.促进集体思维方式的形成。 每一个学生在教学过程中都是作为一个独立 的主体存在,学生各自具有个性,但在集体学习中,每一个学生的学习活动不是孤 立地进行的,因为学习活动原本就是社会建构的过程。 3、 提问是数学课堂教学秩序的管理行为,可以维持正常有序的教学秩序, 使学生的精力集中到数学教学上来。 总之,我们老师们要全面认识和发挥提问的教学价值,转变以往提问过于 偏重认知效益, 忽视情感和行为效益的行动方式,强化提问在增进学生数学学习 情感、经验积累等方面的作用,满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求,促 进学生知、情、意的和谐发展。 二、反思我们的课堂提问 在我们的课堂中,师生一问一答,课堂上看似学生积极参与了。但低效重 复式的提问,或不着边际与要点的提问等等,学生的思维不但没有得到启发,而 且教学效率低下。原因何在?我认为有以下几方面: word 文档 可自由复制编辑 (一)问题的提出,缺乏主体性 课堂教学是解决一个又一个问题的过程,那么这一个又一个的问题是谁发 现的,是谁提出的,这是一个以谁为教学主体的问题。爱因斯坦说过:学生提出 一个问题, 往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题是运用已有的知识经 验或模式去解决问题, 而提出一个问题是站在一个新的角度重新审视认识一个矛 盾,冲破固有的思维方式而创造性地提出一个问题。可见,问题的提出应以学生 为主,尊重学生的主体地位。可事实如何呢?我我们的课堂提问都由教师严格、 有序的主导来控制着问题,教师早先在教案上设计,课堂上一个一个提出,而学 生只等待着教师的提问, 并用一种标准答案来回答,这种一味地单相的教师问学 生,实质上是一种变相的教师主导一切的做法,学生的自主性、能动性依然没有 落实。 (二)问题的设计,缺乏探究性 教师提出的问题过于简单,不能引导学生思考并参与到教学活动中,体现 出学生的创造性。好的提问,能“一石激起千层浪”。但很多时候我们为提问而 提问,脱离学生实际,或浮光掠影,或针对性不强??。正如张志公先生指出的 那样,“问得太平直,太简单,学生想都不必想就答出来,像‘好不好’、‘是 不是’之类,看似热闹,气氛活跃,却无实际价值”;“问得太迂曲,太深奥, 学生想半天连问题的要点还弄不明白,像猜谜语”;“问题太笼统,不着边际, 学生可以随便回答两句,很难说他对,也很难说他不对”。像这样缺乏启发性、 探究性的提问是数学教学的大忌,它不能使学生思维与教学产生共鸣,相反挫伤 了学生学习的积极性。 (三)问题的解答,缺乏引导性 在实际教学中,我们经常问题一提出,就忙着请学生回答。学生思考的时 间太短了,对回答不出或回答得不完整的问题,迫不及待地请另外的学生出马, 直到答对为止。在问题的解答过程

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